李樂(lè)

教學(xué)實(shí)踐

有效提問(wèn)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

李樂(lè)

思辨缺席是當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與原因入手，分析進(jìn)行有效提問(wèn)應(yīng)該注意的問(wèn)題，進(jìn)而探討加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)時(shí)可以采取的措施。

思辨能力；提問(wèn)；培養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要進(jìn)一步提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。英語(yǔ)課程要為每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！保ń逃?003）在日常教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在小組討論話題時(shí)無(wú)話可說(shuō)，教師提問(wèn)觀點(diǎn)時(shí)不知從何說(shuō)起，寫文章需要論述時(shí)不知如何下筆……這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現(xiàn)象，我們稱之為“思辨的缺席”（黃源深2010）。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。有研究表明，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境（learning context）極大地影響著他們的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有多種途徑，但是“提問(wèn)”被公認(rèn)為是最能影響學(xué)生思考的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此可見，有效提問(wèn)對(duì)教師組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深入思考及培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有舉足輕重的作用。

一、　高中英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與原因

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)重視程度明顯不足，教學(xué)過(guò)程中教師忽略了對(duì)學(xué)生的思維能力、想象與創(chuàng)造能力、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)（Dantonio.M.2007），甚至有些教師依然延續(xù)“一言堂”的單一教學(xué)方式，照本宣科，教學(xué)工作全部圍繞學(xué)生的基本語(yǔ)言技能展開。由于教學(xué)目的和手段中缺乏對(duì)思辨能力有意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)主要圍繞語(yǔ)言技能，從而造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)只注重詞匯、語(yǔ)法的機(jī)械記憶。

在日常教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多不愿主動(dòng)口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者意見，有機(jī)會(huì)表達(dá)時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)支支吾吾，詞不達(dá)意，邏輯混亂的狀況。在寫作時(shí)，不少學(xué)生語(yǔ)篇組織能力不強(qiáng)，也不知如何從不同的角度和觀點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析、判斷，導(dǎo)致文章的脈絡(luò)不清晰，邏輯不嚴(yán)密。這些都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏思辨能力的體現(xiàn)。

二、　如何進(jìn)行有效提問(wèn)

由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)話交流在英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，因而如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)成了關(guān)鍵。有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行師生相互作用和交流的一種教學(xué)行為和方式，目的是檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

然而，很多教師并未充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的意義，只是簡(jiǎn)單地理解為“只要有教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答”就完成了一次提問(wèn)行為，而不考慮問(wèn)題是否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神。從而導(dǎo)致很多提問(wèn)隨意性太強(qiáng)，流于形式，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，缺乏實(shí)際意義。因此，教師要進(jìn)行有效的提問(wèn),需要在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)注意如下問(wèn)題：

第一，課堂教學(xué)時(shí)間的限制性要求教師的教學(xué)要具有時(shí)效性。提問(wèn)作為一種啟發(fā)學(xué)生思維的有效教學(xué)手段，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該做到目的明確，表述清楚，能在最短的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。

第二，尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，形成有層次坡度的提問(wèn)。按照認(rèn)知程度的高低，問(wèn)題可以分為兩大類：事實(shí)、概念等的回憶及形成聯(lián)系類等的低層次認(rèn)知問(wèn)題；綜合理解、分析應(yīng)用、概括評(píng)價(jià)類等的高層次認(rèn)知問(wèn)題（殷海華2008）。問(wèn)題層次的高低決定了提問(wèn)的深度，教師提問(wèn)應(yīng)做到由淺入深、由易到難，由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、步步深入，進(jìn)而為學(xué)生搭建思維的階梯，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

第三，課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)類型和方式，變化提問(wèn)的角度，既要激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去。

三、　培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的措施

針對(duì)學(xué)生思辨能力缺乏的現(xiàn)狀，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)教師的有效提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以從以下三方面進(jìn)行嘗試。

第一，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

和諧平等的師生關(guān)系不僅會(huì)使英語(yǔ)課堂氣氛生機(jī)勃勃，也會(huì)讓學(xué)生愉快地加入到課堂活動(dòng)中來(lái)，積極思考并回答教師的提問(wèn)，從而培養(yǎng)鍛煉自己的思辨能力。教師適時(shí)的鼓勵(lì)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生積極而熱烈的情緒，使他們能夠調(diào)動(dòng)各種思維活動(dòng)進(jìn)行分析、理解和判斷。教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)多元化的見解。教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同層次分析問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生尊重和理解不同的觀點(diǎn)、思想。只有當(dāng)教師為學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)平等自由的思維氛圍時(shí)，學(xué)生才會(huì)積極參與，大膽思考、表達(dá)和質(zhì)疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，重組教材內(nèi)容，教學(xué)方法多樣化

實(shí)施有效的課堂教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和教學(xué)手段的優(yōu)化和重組，科學(xué)合理地安排教學(xué)順序及各種課堂活動(dòng)。教師應(yīng)在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，以學(xué)生為中心，靈活有效地組織教學(xué)，拓展多樣化的教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。教師要對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮、從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，深入淺出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以較少的時(shí)間和精力投入獲得較大的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際，組織豐富多彩且貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思辨，讓他們?cè)谒季S的碰撞中得到思想的啟發(fā)。

第三，開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中思辨

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。在互幫互助、彼此交流的過(guò)程中，學(xué)生潛在的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力可以得到充分的調(diào)動(dòng)，在激烈的討論或者爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，思辨能力得到鍛煉。但是，小組合作中有些組員參與的積極性不高，沉默寡言；而有的則侃侃而談，不給其他學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組合作演變成了“部分學(xué)生講，部分學(xué)生聽”。因此，教師應(yīng)該合理分組，明確每個(gè)成員的責(zé)任。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的小組應(yīng)該固定下來(lái)，這樣成員才能彼此熟悉、磨合，進(jìn)而成為一個(gè)高效的團(tuán)體；而且小組成員應(yīng)該各有所長(zhǎng)，各司其職，彼此監(jiān)督，共同努力，積極貢獻(xiàn)。只有這樣，才能活躍和激發(fā)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展他們的個(gè)性思維。

四、　結(jié)束語(yǔ)

教師通過(guò)有效提問(wèn)，可以拓展學(xué)生思維，改善學(xué)生“思辨的缺席”現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，教師只有不斷提高對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的意識(shí)，并將思辨訓(xùn)練貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，才能真正培養(yǎng)出具有思辨能力的高素質(zhì)學(xué)生。

引用文獻(xiàn)

Dantonio.M.2007.課堂提問(wèn)的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社.

黃源深.2010.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，（1）.

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

殷海華.2008.新課程下中小學(xué)教師課堂提問(wèn)技能指導(dǎo)[M].世界圖書出版公司.

作者信息：250014，山東濟(jì)南，山東師范大學(xué)附屬中學(xué)

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