袁喆婧

醫(yī)學英語詞匯教學策略的分析和運用

袁喆婧

醫(yī)學英語教學主要包括醫(yī)學知識和英語語言學知識兩方面的內(nèi)容，二者的合理結(jié)合是醫(yī)學英語教學成功與否的重點和難點。而醫(yī)學英語詞匯又是二者能否有機結(jié)合的重要紐帶，起到黏合劑的作用。但醫(yī)學院校的學生在醫(yī)學英語的學習過程中，遇到的最大困難就是醫(yī)學詞匯。醫(yī)學英語詞匯量小已經(jīng)成為醫(yī)學專業(yè)學生閱讀醫(yī)學文獻、藥品說明書，書寫英文摘要和醫(yī)學報告等的“攔路虎”。鑒于此，本文從醫(yī)學英語專業(yè)詞匯出發(fā)，對它們的特征進行了分析，探討在課堂上可以應用哪些有效的教學策略，加強學生詞匯學習能力的培養(yǎng)，并提出一些有效的教學方法。

醫(yī)學英語；詞匯；教學策略

一、　引言

醫(yī)學英語作為一種專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes），旨在培養(yǎng)學生閱讀和翻譯醫(yī)學文獻資料的能力和用英語書寫醫(yī)學文件的能力，提高學生參與國際事務交流的能力。醫(yī)學英語詞匯教學，作為醫(yī)學英語教學的一個重要組成部分，直接影響學生學習效果的好壞，具有專業(yè)性強、詞匯較長、難記等特點，所以總是成為教師教學和研究的對象。教師應積極探索用什么教學策略可以提高醫(yī)學英語詞匯教學，從而培養(yǎng)學生的閱讀英文醫(yī)學文獻并用專業(yè)英語溝通和寫作的能力，進而奠定醫(yī)學專業(yè)學生學習和借鑒國外醫(yī)療信息資源、進行國際學術(shù)交流的堅實基礎。

筆者發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學英語教學實踐中使用適當?shù)慕虒W策略可以有效地提高學生的醫(yī)學英語詞匯積累。

二、　醫(yī)學英語詞匯和構(gòu)詞的特點

（一）醫(yī)學英語詞匯的特點

英語作為世界上最常用的語言，被廣泛應用于醫(yī)療領域。醫(yī)學生和醫(yī)務工作者在了解西方醫(yī)學信息和最新醫(yī)療動態(tài)時，需要閱讀醫(yī)學文獻和藥品說明書、書寫英文摘要和醫(yī)學報告等，因此，擴大醫(yī)學詞匯量是他們學習和研究的基礎。醫(yī)學英語之所以有別于普通英語就是醫(yī)學文章中大量使用的專業(yè)詞匯，這些詞匯在其他領域的文獻中幾乎是用不到的，只是集中出現(xiàn)于醫(yī)學英語之中，使醫(yī)學英語形成獨特的風格。醫(yī)學詞匯量非常大，僅名詞就有十幾萬，但是基本的詞素并不多，而且詞匯的構(gòu)詞有很強的規(guī)律性。醫(yī)學英語詞匯一般一個詞只代表一個意思，所以要記住一個詞并不能對記憶其他詞起到影響作用。醫(yī)學英語中還有大量的縮寫詞，在醫(yī)生處方、手術(shù)、藥物、醫(yī)療器械以及其他醫(yī)學詞匯里有許多由單詞的前幾個字母或單詞首字母縮寫形式的詞。根據(jù)Dorland’s Illustrated Medical Dictionary中對醫(yī)學英語詞源的記述，大概有75%的詞匯來源于拉丁語和希臘語（薛俊梅2008）。因為拉丁語和希臘語語音清晰固定，語法結(jié)構(gòu)嚴謹，意思明確，有利于保持科學術(shù)語的統(tǒng)一性、正確性。拉丁語和希臘語歷史上是世界通用的科學語言，被廣泛地特別是在醫(yī)學上應用。英語不僅從這兩種語言中直接引入了大量科技專門術(shù)語，而且把這兩種語言的詞根組合起來形成許多技術(shù)術(shù)語。拉丁語和希臘語的詞根和詞綴與英語結(jié)合又構(gòu)成很多新詞。

（二）構(gòu)詞方式

醫(yī)學英語詞匯的構(gòu)詞方式主要有：復合法、轉(zhuǎn)類法、縮略法、逆生法和詞綴法（孫子剛2008）。復合法是將兩個或兩個以上的詞按照一定的次序組合成新詞的構(gòu)詞方式。例如，將food（食物）和borne（由……傳播的）組合成foodborne，意思是靠食物傳播的。轉(zhuǎn)類法是通過轉(zhuǎn)換詞類而不改變詞形的方式構(gòu)成新詞。詞匯在形態(tài)上沒有改變，所以轉(zhuǎn)類法又叫功能轉(zhuǎn)換法。例如，將名詞tolerance（忍耐）轉(zhuǎn)換成醫(yī)學名詞（耐藥性）?？s略法是將詞組中的起首字母拼合成一個詞。例如，將Traditional Chinese Medicine（中醫(yī)）縮寫為TCM。逆生法是把原詞的詞尾去掉，生成新詞的構(gòu)詞方式。例如，將名詞diabetes（糖尿?。┑摹癳s”變成“ic”構(gòu)成形容詞diabetic（糖尿病的）。詞綴法是通過在已有的詞根后加上詞綴的方式構(gòu)成新詞的方法。醫(yī)學詞素合成的術(shù)語由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和鏈接元音按照一定的規(guī)律組合而成。

三、　醫(yī)學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

大量復雜的醫(yī)學英語詞匯給不少醫(yī)學專業(yè)學生造成困難，特別是對于初學者來說，學習新的單詞時沒有很好的辦法。很多學生記憶單詞不但花費大量的時間，而且效率低下。有些學生雖然記住了單詞本身，但是卻沒有真正理解和掌握單詞的用法。在教學過程中，教師往往因為學生不能有效地掌握單詞而有挫敗感。無論是在文章的學習上，還是在聽說教學中，因為學生不具備必要的詞匯，教師往往要減慢教學進度。在教學開始之初，教師需要用大量的時間來系統(tǒng)地講解醫(yī)學英語詞匯的構(gòu)成，這就有可能影響整體的教學進度和教學效果。

四、　醫(yī)學英語詞匯教學策略

（一）系統(tǒng)講解醫(yī)學英語構(gòu)詞法

教師首先應該講解構(gòu)詞法的一些基本知識，如前綴、后綴、詞根和復合詞綴。前綴和后綴通常是詞根或單詞，它們具有獨立的意義，但由于經(jīng)常連在其他詞和詞根的前后去輔助構(gòu)詞，因此逐漸失去了其獨立的形、音、義，變成了附加部分。前綴構(gòu)成合成詞，并具有一定的含義；后綴構(gòu)成派生詞，它們通常改變單詞的詞性但不改變單詞的意思。這些語素很多都不能獨立存在，但可以相互結(jié)合形成新的單詞。教師分類介紹具有代表性的前綴、后綴和詞根，然后在閱讀教學中，具體分析每篇文章中有代表性的該類詞匯，可以使學生學習詞匯時聯(lián)想學習，提高學習效率。如給學生介紹protein（蛋白）這個詞根，可以加上不同的后綴構(gòu)成新詞：proteinase（蛋白酶），proteinoid（似蛋白的），proteinuria（蛋白尿），protein-rich（富含蛋白的），protein-free（無蛋白的）等。

（二）文化拓展策略

如上所述，希臘、拉丁文化對醫(yī)學英語詞匯的影響很大，很多詞匯帶有濃厚的文化色彩（張凌靜2008）。教師在講授這一類醫(yī)學詞匯時，可以把這些單詞背后的文化意義講給學生。雖然會花費一些課時，但卻是一種激發(fā)學生興趣的很有效的教學方法。例如，古希臘神話中有一位健康女神叫Hygeia，專門保佑人們的健康，有hygiene（衛(wèi)生學、保健法）的美名，因此，由hygiene構(gòu)成的醫(yī)學詞匯有很多，如：hygeiolatry（潔癖）、hygieology（衛(wèi)生學）、hygiogenesis（保健機理）、hygienist（衛(wèi)生專家）等。另外，一些醫(yī)學術(shù)語中存在一些冠名術(shù)語，就是用人名、地名或事物名來命名某一結(jié)構(gòu)、癥狀或疾病。如fallopian tube（輸卵管）就是為了紀念首次發(fā)現(xiàn)這一組織的意大利解剖學家G.Falbppio而冠名的。

（三）補充釋義策略

醫(yī)學專業(yè)學生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多原本熟悉的普通英語單詞放在醫(yī)學英語中變成了生詞，認識詞形卻不知道意義（廖虹2008）。醫(yī)學英語和普通英語同形異義的詞匯不僅有名詞還有動詞和形容詞。其實，很多學生都已經(jīng)掌握這類單詞的形態(tài)和語音，要讓他們學習這些單詞的醫(yī)學釋義并不難，但需要教師在授課時把這些詞整理出來補充給學生，幫助他們學習。

（四）閱讀和翻譯法

在缺少語境的情況下，讓學生獨立地背單詞是不容易的，不僅容易忘記，使用時也不準確。在醫(yī)學英語教學中，教師可以添加一些合適的閱讀材料，充分利用網(wǎng)絡資源，讓學生查閱醫(yī)學領域的最新發(fā)展，有選擇性地補充最新的醫(yī)學文獻、論文和醫(yī)療教學視頻等。教師應仔細閱讀研究這些資料，然后再介紹給學生，讓他們相互討論；也可以補充相關的醫(yī)學英語翻譯材料，引導學生注重實用文體的翻譯（諶諧婉2011）。這些做法不僅能幫助學生擴大詞匯量，提高閱讀理解能力，鞏固語法知識，提升翻譯能力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容。

值得教師注意的是，醫(yī)學英語詞匯課堂教學中需要及時更正學生對醫(yī)學術(shù)語的發(fā)音，讓學生們除了掌握單詞的意思，還能正確地拼寫單詞。這不僅可以提高他們的語言表達能力，還可以培養(yǎng)他們將來處理涉外業(yè)務時的聽、說和交際能力。

五、　結(jié)束語

教師在遵循醫(yī)學詞匯特有的規(guī)律和習慣的基礎上采取以上教學策略，能幫助醫(yī)學專業(yè)學生掌握醫(yī)學英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，進行系統(tǒng)的學習，慢慢建立起屬于他們自己的醫(yī)學英語詞匯庫，為他們閱讀醫(yī)學文獻、閱讀藥品說明書、書寫英文摘要和醫(yī)學報告等打下基礎，幫助他們了解、學習國外先進的醫(yī)學理論和技術(shù)，為他們提供和國際醫(yī)學接軌的機會。

引用文獻

廖虹.2008.英語醫(yī)學詞匯記憶方法探析[J].西北醫(yī)學教育，（3）.

孫子剛.2008.英語醫(yī)學詞匯構(gòu)詞法[M].江蘇科學技術(shù)出版社.

薛俊梅.2008.醫(yī)學英語術(shù)語的構(gòu)詞特點和方法[J].浙江中醫(yī)藥大學學報，（32）.

諶諧婉.2011.醫(yī)學英語的特點及漢譯技巧[J].西北醫(yī)學教育，（2）.

張凌靜.2008.初探希臘羅馬神話對醫(yī)學英語術(shù)語的影響[J].成功教育，（5）.

作者信息：734000，甘肅張掖，河西學院醫(yī)學院

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