○ 王露

(揚(yáng)州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000)

?

議中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

○ 王露

(揚(yáng)州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000)

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，已在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。文章就合作學(xué)習(xí)的意義、實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題以及相關(guān)建議，展開(kāi)論述。如何把合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最優(yōu)，是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。

中學(xué)語(yǔ)文； 課堂教學(xué)； 合作學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)后，人們面對(duì)的是一個(gè)不斷融合的世界?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)作為一名現(xiàn)代人，應(yīng)具有較強(qiáng)的合作意識(shí)和合作能力，從而促進(jìn)自身和社會(huì)的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。不同的學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著不同的看法，但他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)小組是其基本組織形式，通過(guò)教師和學(xué)生之間多方向的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且最終以小組總體成績(jī)作為其評(píng)價(jià)依據(jù)。它特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)中教師和學(xué)生之間的合作互助，追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、技能和情感目標(biāo)上的均衡達(dá)成。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)在帶來(lái)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的意義和作用。

1.突出了學(xué)生的主體地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)變革了傳統(tǒng)師生授受的單向教學(xué)方式，同時(shí)它也避免了集體教學(xué)中出現(xiàn)的一部分后進(jìn)生由于被冷落而處于“旁觀”位置的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間的溝通是多方向的，它使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到合作活動(dòng)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體性得到了充分地發(fā)揮，能夠意識(shí)到自己是具有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)者。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生成為其個(gè)體生活中的主體，社會(huì)生活中的主體。

2.提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間相互交流知識(shí)，彼此溝通情感，它為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐提供了一個(gè)良好的情境，從而可以更進(jìn)一步讓學(xué)生掌握語(yǔ)言這一交際工具，為自己形成熟練的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。同時(shí)小組成員之間互相交流，各抒己見(jiàn)，形成對(duì)文本的一個(gè)多元理解的格局。當(dāng)然這種理解是建立在原作原意的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)所作的合理解讀，是學(xué)生與作者進(jìn)行的一場(chǎng)自由對(duì)話。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，拓展了思路，開(kāi)闊了視野，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然得到了提高。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。在合作學(xué)習(xí)中，個(gè)人目標(biāo)與小組學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，小組成員之間合作的好壞往往決定了小組學(xué)習(xí)的成敗。小組成員之間在互幫互助下積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，互相了解，互相接受，互相支持，逐步地形成團(tuán)體意識(shí)和大局意識(shí)，妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和包容。在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間通過(guò)互相幫助進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生有了更多鍛煉的機(jī)會(huì)，這不僅進(jìn)一步活躍了課堂教學(xué)活動(dòng)的整體氛圍，也是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力的重要途徑，是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

4.建立了新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是支撐教育大廈的基石。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師總是處于高高在上的位置，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。而在合作學(xué)習(xí)中，師生不再是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師不再是“權(quán)威”，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，教師發(fā)自內(nèi)心地去尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)人情感和意志。在新型的師生關(guān)系中，課堂教學(xué)氛圍是愉快的，融洽的，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，不是專制的，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。師生之間互相學(xué)習(xí)，可以更好地促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步。

二、實(shí)踐探索

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與教學(xué)思維是從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中跳脫出來(lái)的，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的革新。然而，中學(xué)語(yǔ)文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，依然存在著不少的問(wèn)題。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，要使合作學(xué)習(xí)真正取得理想效果，教育工作者還需不斷努力，不斷探索。

(一)存在問(wèn)題

1.合作流于形式。在課堂教學(xué)中，一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的理解，把合作學(xué)習(xí)與小組討論畫上了等號(hào)。因此在課堂上，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，就開(kāi)始讓同學(xué)進(jìn)行討論。幾分鐘后合作結(jié)束，教師開(kāi)始檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，而合作的結(jié)果往往卻不能令人滿意。在這個(gè)過(guò)程中，教師既沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行合理地分工，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中的其他成員進(jìn)行交流，更沒(méi)有監(jiān)控學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的活動(dòng)，造成的結(jié)果是小組成員之間各自為政，沒(méi)有互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率低下。因此一節(jié)課下來(lái)，表面上看起來(lái)很熱鬧，但課堂氣氛熱烈的背后卻是學(xué)生思維的“淺化”，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到東西。而在一些公開(kāi)課中，這種流于形式的合作學(xué)習(xí)更為常見(jiàn)。

2.學(xué)生參與度不均。在一個(gè)班級(jí)中，總有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和所謂的后進(jìn)生，由于學(xué)生缺乏一定的合作技能和教師分組的不合理，因此導(dǎo)致在很多的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，學(xué)生的參與程度出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，其表現(xiàn)之一是學(xué)生不愿合作。當(dāng)老師布置了任務(wù)后，部分學(xué)生在小組活動(dòng)中不做事，或是做其他事，好像自己是一個(gè)“局外人”。究其原因主要是現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境造成了其不愿與人合作的心理，一切以自我為中心。學(xué)生參與度不均衡的另一表現(xiàn)是每次踴躍發(fā)言的都是那么幾個(gè)學(xué)生，這些個(gè)別學(xué)生都是優(yōu)等生，大部分學(xué)生“沉默寡言”。由于學(xué)生的學(xué)情各不相同，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中處于優(yōu)勢(shì)地位，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則處于被動(dòng)地位，成為合作學(xué)習(xí)的附屬品。

3.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不當(dāng)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師必須要做到胸中自有丘壑，那就是合作學(xué)習(xí)不是圍繞著所有的教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。而事實(shí)上，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師一有問(wèn)題，不論合不合適，都要學(xué)生進(jìn)行討論，從而使課堂教學(xué)發(fā)生“混亂”。一些沒(méi)有難度的問(wèn)題，比如簡(jiǎn)單的知識(shí)和概念性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考或者只要翻開(kāi)書本就可以找到答案，教師卻硬要合作，這樣的小組討論沒(méi)有任何意義并且浪費(fèi)了時(shí)間。而有的問(wèn)題又難度過(guò)大，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備并沒(méi)有能力去解決。例如文言文的語(yǔ)法知識(shí)，把這樣的問(wèn)題交給學(xué)生討論，只會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶，教學(xué)節(jié)奏拖沓。

(二)幾點(diǎn)建議

除了以上所述，在中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)很多其他的問(wèn)題，比如，缺乏合作的時(shí)間、評(píng)價(jià)方式單一等。作為教育工作者，要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力改進(jìn)不足之處。筆者根據(jù)所提出的問(wèn)題來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勏嚓P(guān)的幾點(diǎn)建議。

1.合理分組是前提。合作小組的建立是語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的分組，對(duì)小組成員之間的交流起著積極的作用。目前在大多數(shù)中學(xué)里，教室規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)也比較多，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了種種不便。因此作為教師，應(yīng)盡量利用有限條件，根據(jù)實(shí)際情況，組建好學(xué)習(xí)小組。教師可以根據(jù)班級(jí)授課制中學(xué)生位置比較固定的特點(diǎn)組建學(xué)習(xí)小組，遵循就近原則將同桌或前后桌的學(xué)生分成一組，這樣的分組不“勞師動(dòng)眾”，也比較符合大多數(shù)中學(xué)的實(shí)際情況。因此，筆者認(rèn)為教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生座位的安排上要做個(gè)有心人，注意組內(nèi)成員的差別和組間的無(wú)差別。組內(nèi)成員的差別即同一個(gè)小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格等方面應(yīng)該是有差異的而且是互補(bǔ)的，組間的無(wú)差別即小組與小組之間的水平應(yīng)是相同的，這樣的話，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)才公平公正。此外教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行角色分工，如小組長(zhǎng)、發(fā)言人等。合理的角色分配能讓學(xué)生的能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

2.問(wèn)題合適是關(guān)鍵。選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是提高合作學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)重要方面。那么什么樣的問(wèn)題才適合小組合作交流呢？筆者認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)選擇和設(shè)計(jì)。首先設(shè)置的問(wèn)題要難度適中，有一定的挑戰(zhàn)性，即不會(huì)太淺讓人一眼便知，又不會(huì)太難讓學(xué)生摸不著頭腦，只要小組成員間通過(guò)討論就能夠解決問(wèn)題。這主要是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，即“跳一跳，摘果子”。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以提問(wèn)：文末的“大約”和“的確”矛盾嗎？學(xué)生通過(guò)合作不難發(fā)現(xiàn)“大約”和“的確”并不矛盾，因?yàn)樵谀菢拥纳鐣?huì)環(huán)境中，孔乙己是活不下去的。其次設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放性的問(wèn)題，即答案不唯一，具有一定的探索和討論價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：劉邦和項(xiàng)羽的人生對(duì)你的啟迪。這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，討論的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

3.教師調(diào)控要發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)常常出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是“該出手時(shí)不出手”。教師置身于合作之外，整個(gè)課堂處于混亂狀態(tài)，學(xué)生放任自流。二是“該放手時(shí)不放手”。在這樣的課堂中，教師不顧具體的學(xué)情，對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程控制過(guò)多。這兩種做法都是不可取的。實(shí)際上，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)不確定的情況，這就要求教師要有一定的教育機(jī)智和適當(dāng)?shù)恼{(diào)控能力。筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中，教師要有事可做，并且知道該怎么做，即當(dāng)學(xué)生開(kāi)始交流后，教師應(yīng)觀察各個(gè)小組的合作情況。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)入到個(gè)別小組中，對(duì)還不怎么清楚合作內(nèi)容的小組，再次復(fù)述任務(wù)的內(nèi)容；對(duì)意見(jiàn)不能統(tǒng)一而產(chǎn)生矛盾的小組及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)其他情況，但不管是什么情況，作為語(yǔ)文教師都應(yīng)保持冷靜，沉著應(yīng)對(duì)，真正成為合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者。

三、結(jié) 語(yǔ)

從五四時(shí)期顧鏡明、陳啟天所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)程序到20世紀(jì)80年代上海育才中學(xué)實(shí)行的“小小組”，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提高。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了與他人的溝通交流，學(xué)生的智商、情商、性格方面的培養(yǎng)以及各方面的能力都有了一定程度的提升。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，只有學(xué)會(huì)合作，才能更好地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真正意義上的回歸。雖然在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題和需要完善的地方，但筆者相信，只要語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷研究探索，合作學(xué)習(xí)這朵教改之花一定會(huì)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這片土壤中傲然綻放。

[1]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實(shí)踐，2002(3).

[3]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002(2).

[4]裴娣娜.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)科教育，2000(2).

[5]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2003(2).

[6]李慧琴.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握[J].教育科研論壇(教師版)，2005(2).

王露，女，江蘇揚(yáng)州高郵人，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士研究生。

H193

A

1672-8610(2015)07-0159-02