項明

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)中心浙江寧波315211）

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析與解決措施

項明

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)中心浙江寧波315211）

為提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用水平，本文以高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，采用實證研究的方法，對本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體現(xiàn)狀進行系統(tǒng)調(diào)研，分析了高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題，并從教學(xué)能力培養(yǎng)、資源建設(shè)、課程評價和政策激勵措施構(gòu)建等方面，提出了改進高職院校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的建議。

網(wǎng)絡(luò)課程；現(xiàn)狀分析；對策研究

1 引言

網(wǎng)絡(luò)課程是在先進的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，能夠有效彌補傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特點，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充和延伸。目前越來越多的高職院校，特別是示范院校、骨干院校的建設(shè)方案中，都將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)列為重要的建設(shè)內(nèi)容。然而通過對文獻資料調(diào)查，并結(jié)合我院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析可知，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在建設(shè)團隊信息素養(yǎng)不高、使用效果不理想、資源更新不及時等多種問題，并沒有真正開展基于網(wǎng)絡(luò)的線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。本文結(jié)合浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中存在的問題進行了探討，提出了相應(yīng)的解決問題的對策，從而為高職院校教師、管理者和決策者提供相應(yīng)的分析數(shù)據(jù)，進而能夠改善高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀，支持和鼓勵更多的教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

本研究以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程及從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師群體為對象，主要采用實證研究的方法，深入調(diào)查和分析了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，高職院校教師對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體影響因素和應(yīng)用水平。浙江紡織服裝學(xué)院作為省示范院校，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中取得了一定的成績，全部7個二級分院都建有網(wǎng)絡(luò)課程，其中國家級網(wǎng)絡(luò)精品課程4門、省級15門、省級示范建設(shè)52門，校級37門。特別是在國家精品課程建設(shè)中，建設(shè)完成了成衣樣板設(shè)計與制作、羊毛衫設(shè)計與生產(chǎn)、機織工藝、染整工藝等一批精品課程，起到了很好的示范效果。但在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計、經(jīng)費投入、使用率等方面也存在如下問題：

2.1 缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)

目前，大部分網(wǎng)絡(luò)課程僅僅將學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，但沒有按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思想來組織教學(xué)過程，只強調(diào)知識的傳授，而沒有給予一定的情境導(dǎo)入。學(xué)習(xí)者只能在無需的學(xué)習(xí)資料面前，被動地接受教學(xué)內(nèi)容，并沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性，教學(xué)效果并不優(yōu)于課堂教學(xué)。

2.2 教學(xué)評價與反饋形式單一，缺乏過程控制

以我院網(wǎng)絡(luò)課程為例，65%的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生的考核以單選、多選、判斷題和簡答題為主，缺乏基于案例和問題解決型的演練，這在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程缺乏過程控制，系統(tǒng)缺乏教學(xué)監(jiān)控功能，教師無法實時動態(tài)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不能及時對學(xué)習(xí)過程進行有效的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

2.3 缺乏課程資源建設(shè)和維護的團隊

由于高職網(wǎng)絡(luò)課程負責(zé)人信息技術(shù)水平有限，一般都交由專業(yè)人員負責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，但由于缺乏后期經(jīng)費的支持，網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)和更新頻率較低，調(diào)查顯示30%左右的課程資源月更新頻率為零。加上學(xué)院缺乏網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與使用的激勵機制，教師也缺乏制作優(yōu)質(zhì)課程的動力。

2.4 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)單一，教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念

從教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源分布情況來看，大部分課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本為主，輔以圖形圖像、視頻和flash動畫等多媒體。教師往往將傳統(tǒng)課堂上的PPT、題庫、電子教材、課程錄像等資源向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺填充，沒有認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，沒有做到各種教學(xué)方式的有效組合，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他渠道與學(xué)生進行深入交流。

3 促進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的對策

高職課程強調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作、職業(yè)化情景模擬、項目化教學(xué)組織，重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，將很多傳統(tǒng)課堂難以展現(xiàn)的實踐操作，通過視頻、動畫等多種形式，利用信息技術(shù)手段和教學(xué)理念，以構(gòu)建一個5A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anything）級的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，即無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何知識。

3.1 培養(yǎng)教師基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)計能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師身份已經(jīng)從知識的傳授者變成了教學(xué)組織者、指導(dǎo)者以及教育服務(wù)的提供者，因此必須改變教師傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)理念，重視教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計、組織管理能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，細化崗位工作流程，開發(fā)模塊化的課程體系，并利用信息技術(shù)手段解決專業(yè)實踐教學(xué)中存在的棘手問題，強調(diào)真實的職業(yè)環(huán)境重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地融人職業(yè)角色和專業(yè)崗位中。

教學(xué)管理部門應(yīng)逐步將關(guān)注重點從早期的網(wǎng)絡(luò)教育軟硬件設(shè)施建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的設(shè)計與開發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化網(wǎng)絡(luò)師資隊伍的建設(shè)。我院于2011年在全院開展了一項以先進的職業(yè)教育理念改革課程教學(xué)模式，提升教師課程教學(xué)能力的教師培訓(xùn)工程，對教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，牢固樹立職教理念，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，起到了很好的效果。

3.2 動態(tài)可持續(xù)的課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程必須為學(xué)生提供豐富的、不斷更新的課程學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)不斷變化的社會需求和學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的需求變化，具有動態(tài)性和可持續(xù)性特點。課程資源建設(shè)是一項長期持續(xù)的工作，不僅需要有一個穩(wěn)定的課程建設(shè)團隊，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程資源建設(shè)的隊伍中。同時，也可與企業(yè)合作搭建數(shù)字課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過程和工作流程等信息實時傳送到課堂，即可豐富和及時更新網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源，又可有效降低校企合作成本，破解校企合作的時空障礙，不斷地充實資源庫。

3.3 建立課程監(jiān)控與評價體系

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，服務(wù)器記錄了學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)，有利于教師方便地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為實施過程性考核提供了技術(shù)保障。因此，任課教師應(yīng)以學(xué)生為中心，建立科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控和評價標(biāo)準(zhǔn)，采用定性與定量相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，實現(xiàn)對學(xué)生更加全面、公平、科學(xué)的評價。

3.4 完善運行機制和激勵措施

目前各高校都倡導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但沒有統(tǒng)一的要求或強制性規(guī)定，也沒有制定有一定力度的激勵措施，與老師的付出不對稱。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要教師付出很大的精力，包括課程體系的重構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)等，而且在網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用過程中，還需不斷完善資源，對學(xué)習(xí)者進行跟蹤和交流，比傳統(tǒng)課程花費的時間更多。因此，為促進網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)業(yè)績評價、職稱評審、教學(xué)項目研究等方面，制定相關(guān)的政策措施和激勵機制，鼓勵老師自主申報應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，特別是資源相對不足的公選課程，更適合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程授課。

4 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實施對推進高職院校教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強學(xué)習(xí)的互動性和延伸性有著重要的意義。本文以高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，采用實證研究的方法，對本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)調(diào)研，針對存在的問題，從課程設(shè)計能力培養(yǎng)、課程資源建設(shè)、評價體系構(gòu)建、激勵措施制定等方面，提出了改進高職院校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的有益建議。

[1]李克東，謝幼如.高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的質(zhì)性研究[J].開放教育研究，2011，17(1)：15-21.

[2]劉名卓.網(wǎng)絡(luò)課程可用性質(zhì)量保障的策略分析與模型建構(gòu)[J].中國電化教育，2011(10)：79-83.

[3]劉淑香.網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的作用[J].理論觀察，2012(5)：158-159.

[4]王均霞，陳明選.高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與實現(xiàn)——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].中國電化教育，2011(8)：70-72.

[5]王東，楊磊，付彬，等.計算機網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)式教學(xué)的實踐示例[J].計算機教育，2012(2)：58-61.

[6]陶明華，王斌.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控策略和實施方法的研究[J].中國遠程教育，2010(5)：60-63.

[7]沈翔.以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計原則[J].實驗室研究與探索，2010(12):117-120.

[8]楊曉丹.淺談網(wǎng)絡(luò)課程的特點及設(shè)計原則[J].中國校外教育，2011(9).

[9]李文莉.對高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考[J].教育探索，2012(12)：36-37.

Analysis of Current Network Course Construction in Vocational Colleges and Corresponding Solutions

XIANG Ming
(InformationandTechnologyCenter,ZhejiangFashionInstituteofTechnology,NingboZhejiang,315211,China)

Inordertoimprovethelevelofnetworkcourseconstructionandapplication,withthecurrentnetwork course teaching as the research object and based on the empirical research method and the investigation of the general situation of network course teaching in Zhejiang Fashion Institute of Technology,this paper analyzes the problems in the construction of network course in vocational colleges,and puts forward improvement suggestionsinaspectsofteachingabilitycultivation,resourceconstruction,courseevaluationandincentivepolicy construction,etc.

network course;analysis of current situation;countermeasure study

G434

C

1674-2346(2015)01-0114-03

(責(zé)任編輯 田 犇)

2014－10－20

2014浙紡院教育信息化試點項目 [編號：xxhsd-4-1-8]，浙紡服院項目 [編號：2013DMTSC02]，浙紡服院項目 [編號：2012-2A-004]

項明，男，博士。研究方向：信息化教學(xué)