王芳

淺談教學(xué)中的課文復(fù)述策略

王芳

課文復(fù)述作為一項基本技能，在小學(xué)教學(xué)中常常被被作為指定任務(wù)，課后習(xí)題中都有要復(fù)述的練習(xí)，但教師在實際教學(xué)中，常常忽略這個環(huán)節(jié)，學(xué)生也對復(fù)述課文認(rèn)識不深刻，以為就是將課文全部背一遍，或者是照著課文念一遍。久而久之，復(fù)述課文成了一個虛假的擺設(shè)，有其名卻無其實，筆者認(rèn)為，復(fù)述課文對口語表達能力有極大的提高，同時也能提升寫作能力。教師要重視課文復(fù)述這個環(huán)節(jié)，加強引導(dǎo)，提升學(xué)生的口語表達和寫作能力?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勼w會。

一、正確認(rèn)知，確立課文復(fù)述的價值

在小學(xué)語文教學(xué)中，課文復(fù)述到底有什么作用和價值呢？首先它有助于學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，進行語文思維訓(xùn)練，另外還可以幫助學(xué)生提高復(fù)述能力，提高記憶力和表達力，點燃學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展學(xué)生智力。

復(fù)述課文的第一要素是進行口頭表達，因而教師要加強對口頭語言的組織能力，口頭表達的過程實質(zhì)上是對課文的消化、理解和記憶，是進行語言文字運用的絕佳途徑。雖然一開始很多學(xué)生不習(xí)慣，覺得有些難度，甚至有些學(xué)生表達的時候，不知道如何用詞，不知道該怎么組織語言表達的順序。但這個必經(jīng)的歷程是奠定良好口頭表達能力的基礎(chǔ)。只有不斷地重復(fù)練習(xí)，才能刺激學(xué)生的大腦細胞，使得學(xué)生的書面語言逐步與口頭語言同步發(fā)展，直到能夠與書面語言融合在一起，這個時候就實現(xiàn)了書面語言完成了口頭表達的轉(zhuǎn)化，使課文的內(nèi)容內(nèi)化成為一種語言表達的訓(xùn)練，既能夠整理思路，又能夠提升學(xué)生對課文的整體認(rèn)知。另外，在進行課文復(fù)述時，學(xué)生要經(jīng)過聽、讀、寫這幾個語文學(xué)習(xí)的要素，由于受到書面語言的感染，學(xué)生不知不覺能夠?qū)⑵溥\用與口頭表達，并從中感悟到書面語言所蘊含的豐富情感，通過復(fù)述能夠使得語言保持連貫性、正確性和條理性，并獲得有序發(fā)展。作為語文教師，一定要從觀念和意識上樹立課文復(fù)述的客觀理念，要通過課文復(fù)述練習(xí)發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

二、加強課文理解，深入文章中心

要想實現(xiàn)學(xué)生有條理地復(fù)述課文，教師就要從課文理解入手，幫助學(xué)生找到合理的方法，針對不同年級的課文進行解讀和深入挖掘，把握文章的中心意思。不同階段的課文復(fù)述有不同的要求，不同文體形式的課文也有所側(cè)重。如北師大版課文《唯一的聽眾》中，這篇課文主要講述了“我”初學(xué)小提琴時，由于受到家人的打擊而心灰意冷，只好到樹林里練琴，非常幸運地遇到了一個素不相識的音樂教授的鼓勵，最終堅持不懈收獲了小小的成功和喜悅。這個故事并不復(fù)雜，卻有著暖暖的情愫，讓人感受到一種愛的溫暖。對于小學(xué)生來說，大部分都只是簡單地看到這樣一個事件，但未必就能夠從中體會到情感元素。教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解情感這方面的時候，就要抓住一些關(guān)鍵的段落或者是字詞。如文中有這樣幾個地方：老人說：“我想你一定拉得非常好?？上业亩涿@了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！蔽彝Ｏ聛頃r她總不忘說上一句：“真不錯。我已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！贬槍@些段落，要讓學(xué)生通讀后認(rèn)真思考：從這些句子中，你能夠感受到什么？你認(rèn)為還應(yīng)該怎么說？用自己的語言表達出來嗎？學(xué)生可以不必拘泥于課文。

三、分層指導(dǎo)，積累課文復(fù)述經(jīng)驗

當(dāng)學(xué)生能夠把握了文章的主要內(nèi)容和情感意涵之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課文復(fù)述訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，可以從兩個步驟進行：

第一步，可以從段落入手，展開文本理解并進行復(fù)述練習(xí)。如北師大版教材入選的課文《永生的眼睛》講述琳達一家克服內(nèi)心失去親人的悲痛，將器官捐獻給人類的故事，字里行間都滲透著動人的大愛。由于文章篇幅較長，想要很快復(fù)述課文顯然有些困難，有基于此，教師可以要求學(xué)生進行段落梳理，將每一個段落的內(nèi)容都總結(jié)出來，然后整體建構(gòu)起來，這樣就有了清晰的脈絡(luò)，在復(fù)述的時候就能夠形成有序的條理和邏輯。由此，可以將課文分為琳達捐獻器官前后的變化三個部分，這樣就有了一個大的框架。學(xué)生根據(jù)這個框架，將具體的情境、事件填充進去就可以了。

第二步，讓學(xué)生動手寫一寫，然后再來說。寫的目的是訓(xùn)練說的連貫性和邏輯性，使得復(fù)述能夠順利進行。學(xué)生在進行復(fù)述的時候，往往會說了前邊忘記了后邊，因而要從簡單地寫出故事梗概，大致內(nèi)容為目的。如北師大課文《永生的眼睛》就可以讓學(xué)生先寫出文章中的主要人物，琳達的父親捐獻了媽媽的角膜，琳達傷心不解；琳達長大后，父親不幸去世，她遵從父親的遺愿，捐獻了父親的角膜；最大的不幸再次降臨，琳達的女兒溫迪不幸喪失，她再次捐獻了女兒的角膜。

總之，通過課文復(fù)述，學(xué)生能夠把握整個文章的脈絡(luò)，訓(xùn)練表達能力，提升語文寫作水平。教師要重視并發(fā)展學(xué)生的課文復(fù)述能力。

王芳，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。