張瑩

淺談高中英語課前三分鐘活動(dòng)的多樣化

張瑩

英語課前三分鐘是許多英語教師用來鍛煉學(xué)生口語能力的方法之一。教師通過變換活動(dòng)形式、更新活動(dòng)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變師生角色等方式，可以有效地提高課前三分鐘的利用率，提升學(xué)生的參與度，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力起到了積極的作用。

高中英語；課前口語；課前三分鐘；口語活動(dòng)

英語課前三分鐘是指在每節(jié)課前利用三到五分鐘時(shí)間，通過英語歌曲欣賞、英文演講、故事講述、短劇表演等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)師生關(guān)系，是“預(yù)熱”課堂教學(xué)內(nèi)容的一種重要途徑（費(fèi)宗芳2014）。

一、高中英語課前口語活動(dòng)形式豐富多樣

傳統(tǒng)的英語課前三分鐘活動(dòng)多是由一位學(xué)生到講臺(tái)上朗讀或是背誦一篇事先準(zhǔn)備好的演講材料，由于演講的學(xué)生對(duì)材料只是機(jī)械的背誦記憶，并沒有真正地理解材料內(nèi)容，所以在朗讀或背誦時(shí)無法體會(huì)篇章所蘊(yùn)含的感情和深度，導(dǎo)致語速過快或缺乏與臺(tái)下學(xué)生的交流，使得聽演講的學(xué)生思想不能集中。而多樣化的英語課前三分鐘活動(dòng)，可以提高學(xué)生的參與度。

（一）獨(dú)白式口語活動(dòng)

獨(dú)白式口語活動(dòng)是教師最為常用的課前三分鐘形式。要想提高獨(dú)白式口語活動(dòng)形式的有效性，使學(xué)生對(duì)其感興趣，教師必須充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此，筆者在選用此形式時(shí)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱圖書、詢問同學(xué)和老師等方式，精心準(zhǔn)備自己的演講材料，確保材料內(nèi)容充實(shí)、新穎、有趣。當(dāng)學(xué)生真正展示自己的演講時(shí)，許多學(xué)生都借助了電腦等現(xiàn)代化設(shè)施，圖文并茂、音像結(jié)合地表現(xiàn)了自己的成果，這種良性循環(huán)不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，也訓(xùn)練了他們的綜合素質(zhì)，增加了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）對(duì)話式口語活動(dòng)

對(duì)話式口語活動(dòng)是指學(xué)生之間可以自由合作，選擇自己的同桌或好友就共同感興趣的或給定的話題，利用課余時(shí)間提前準(zhǔn)備，在課前活動(dòng)時(shí)給臺(tái)下的學(xué)生做演講。在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，不愿上臺(tái)展示，而采用對(duì)話式口語活動(dòng)形式，可以使學(xué)生和自己最熟悉的人一起講英語，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，大大降低了部分學(xué)生的心理恐懼感，擴(kuò)大了活動(dòng)的參與面。

（三）小組式口語活動(dòng)

教師可以設(shè)計(jì)可供多個(gè)學(xué)生參與的活動(dòng)形式，為學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。如：選擇經(jīng)典電影、動(dòng)畫片段供學(xué)生配音；將故事結(jié)局以角色扮演的方式展現(xiàn)出來；故事接龍，給出故事的第一句，每名學(xué)生接著說出故事的下一句，最后一名學(xué)生要給出故事結(jié)尾，要求句與句之間必須有關(guān)聯(lián)性。這些形式趣味性強(qiáng)，內(nèi)容更新穎靈活，只要學(xué)生積極地參與口語訓(xùn)練活動(dòng)，他們就能夠不同程度地習(xí)得目標(biāo)語言。

二、高中英語課前口語活動(dòng)內(nèi)容變化多樣

中學(xué)外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在口語表達(dá)和書面表達(dá)上初步運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力,并側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力（賀一林2001）。在口語活動(dòng)形式變化多樣的基礎(chǔ)上，教師還要確保內(nèi)容的新穎。學(xué)者Krashen的輸入假說（inputhypothesis）認(rèn)為，理想的語言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehensive）、既有趣又有聯(lián)系（interesting and relavant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）、要有足夠的輸入（i+1）。因此，教師在確定口語活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等。如果教師選擇的口語內(nèi)容適合高中學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生必定會(huì)樂意參與，認(rèn)真準(zhǔn)備。當(dāng)然，口語水平的提高也不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)。在口語內(nèi)容的選擇上，筆者建議從以下三個(gè)方面抓起：

（一）以能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目的

高一初始年級(jí)，學(xué)生剛離開初中校園，對(duì)英語學(xué)習(xí)還停留在初中的認(rèn)識(shí)程度上。而事實(shí)上，初、高中英語在詞匯量和閱讀量方面存在著較大差異。因此，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)高中英語課堂感興趣，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡到高中英語學(xué)習(xí)中。而課前口語活動(dòng)就是一個(gè)很好的途徑，高一上學(xué)期教師可以選擇幾首經(jīng)典短小的英文歌曲，將歌詞打在幻燈片上呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)生一起唱，并利用一兩個(gè)月時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)。之后，教師可以讓學(xué)生輪流自主選歌，上臺(tái)表演，唱給其他學(xué)生；或者給經(jīng)典電影、動(dòng)畫片段配音，也是這一時(shí)期課前口語活動(dòng)內(nèi)容不錯(cuò)的選擇，而且同一個(gè)片段可以給多個(gè)學(xué)生展示。

音像結(jié)合的方式，增加了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的信心，提高了他們的興趣，因此到了高一下學(xué)期，學(xué)生漸漸對(duì)高中生活有了進(jìn)一步的了解，教師可以安排學(xué)生以日常生活活動(dòng)為題材進(jìn)行單獨(dú)演講。日常生活看似枯燥無味，但是如果學(xué)生經(jīng)常用英語描述自己的所見所聞，就能為課前英語口語活動(dòng)積累大量的素材。例如，可以將學(xué)校的風(fēng)景、某次活動(dòng)或上學(xué)路上的見聞等，用相機(jī)拍攝下來做成幻燈片。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，邊做演講邊展示圖片，既增強(qiáng)了學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣，也為他們后期更高層次的口語訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

（二）以夯實(shí)拓寬課本內(nèi)容為目的

經(jīng)過第一輪口語活動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生積累了一定的選材和展示的經(jīng)驗(yàn)。在第二輪課前口語活動(dòng)中，筆者繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生積極投入，并且學(xué)會(huì)與他人合作。學(xué)生進(jìn)入高二后，簡(jiǎn)單的英文歌曲已經(jīng)不能滿足他們的需要。這時(shí)教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，靈活把握口語訓(xùn)練的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如可以給定話題的形式，讓學(xué)生自由搭檔進(jìn)行采訪。如根據(jù)《牛津高中英語》模塊七第一單元，教師可以給出問題：What’s your ideal life after 30 years?等所有學(xué)生都回答完畢后，再換一個(gè)話題。多進(jìn)行類似的訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和合作能力，又可以為他們高考寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以布置學(xué)生編寫150詞左右的故事，內(nèi)容必須包括最近課本或練習(xí)中學(xué)到的5～10個(gè)短語，臺(tái)上學(xué)生展示時(shí)臺(tái)下學(xué)生可邊聽邊記下這些短語。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又起到了復(fù)習(xí)課本知識(shí)的作用，學(xué)生也樂意參與。

高二下學(xué)期，以《牛津高中英語》模塊八為例，這一模塊的內(nèi)容涉及文學(xué)、音樂、藝術(shù)，課本也介紹了幾篇經(jīng)典的外國(guó)小說，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生給小說改編結(jié)局。還可以讓學(xué)生閱讀中外名著，將所讀名著以故事的形式介紹給其他學(xué)生?；蛘哂霉适陆育埖男问?，由教師給出第一句，學(xué)生依次說出故事的下一句。以課本內(nèi)容為依托，培養(yǎng)了學(xué)生將書面英語轉(zhuǎn)化為口頭英語的綜合能力。同時(shí)，其他學(xué)生因熟知課本內(nèi)容，也會(huì)對(duì)學(xué)生獨(dú)立改編的材料表現(xiàn)出極大的興趣。

（三）以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為目的

進(jìn)入高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的已非常明確，要在高考中取得理想的成績(jī)，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)就應(yīng)該為高考服務(wù)。許多教師認(rèn)為，到了高三，課前口語活動(dòng)這種“浪費(fèi)時(shí)間”的形式應(yīng)該取消。而筆者認(rèn)為，課前口語活動(dòng)很有必要保留，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用還會(huì)達(dá)到其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能達(dá)到的效果。

這一時(shí)期口語活動(dòng)內(nèi)容的選擇不能流于形式，要有很多學(xué)生所期待的“實(shí)效”。針對(duì)高三英語教學(xué)的特殊性，筆者對(duì)于內(nèi)容的選擇是這樣的：由于高考題和一些模擬試卷的單選中經(jīng)常出現(xiàn)口語對(duì)話題，對(duì)于一些口語表達(dá)，學(xué)生并不十分明確它們應(yīng)該用于哪種語境中，教師可以安排學(xué)生通過查找手頭的參考書和各類試卷，總結(jié)出所有口語表達(dá)，并附有相應(yīng)的題目，題目找好之后可以自己編題。其實(shí)許多內(nèi)容都可以教給學(xué)生利用課前口語活動(dòng)的時(shí)間來完成，有些教學(xué)內(nèi)容的確需要教師來講授，但并非教師講得越多越好。

結(jié)束語

課前三分鐘是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于學(xué)生自身英語成績(jī)的提高和思維能力的培養(yǎng)都有著積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。如果能夠善于抓住課前的三分鐘，運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法，循序漸進(jìn)，確保活動(dòng)形式與內(nèi)容的多樣性，就會(huì)讓學(xué)生有內(nèi)容可講，愿意參與，從而有效地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

引用文獻(xiàn)

費(fèi)宗芳.2014.利用課前三分鐘,英語學(xué)習(xí)不枯燥[J].考試周刊，（7）.

賀一林.2001.優(yōu)化英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）.

作者信息：222023，江蘇連云港，江蘇省連云港市海州高級(jí)中學(xué)