侯鵬

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英文寫作句法復(fù)雜性分析

侯鵬

根據(jù)Wolfe-quintero等人關(guān)于句法復(fù)雜性的理論，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行描述性的對(duì)比和分析，試圖發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)句法復(fù)雜性的特點(diǎn)以及探討句法復(fù)雜性和寫作質(zhì)量關(guān)系，從而幫助學(xué)生有效提高寫作水平。

英語(yǔ)寫作；句法復(fù)雜性；T單位

引言

20世紀(jì)70年代以來(lái)，二語(yǔ)寫作中句式的特點(diǎn)受到越來(lái)越多的關(guān)注。句法復(fù)雜性被當(dāng)作二語(yǔ)寫作發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)（Polio 2001）。對(duì)句法復(fù)雜性的研究大致有以下4類：

1.研究句法復(fù)雜性來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)干預(yù)對(duì)書面語(yǔ)言使用的影響。

2.研究不同教學(xué)層次或年級(jí)水平之間在二語(yǔ)句法復(fù)雜性特征上的差異。

3.將句法復(fù)雜性作為一個(gè)評(píng)價(jià)寫作質(zhì)量的重要指標(biāo)。很多研究者發(fā)現(xiàn)句法復(fù)雜性和寫作水平高度相關(guān)。

4.通過(guò)研究句法復(fù)雜性以檢驗(yàn)學(xué)生寫作水平是否隨時(shí)間推移得到提高。

在二語(yǔ)寫作領(lǐng)域中，早期的對(duì)于句法復(fù)雜性的定義僅強(qiáng)調(diào)句法的復(fù)雜程度和句法結(jié)構(gòu)的嵌入。句法復(fù)雜性的發(fā)展，意味著用較少的詞語(yǔ)表達(dá)更多想法或傳遞更多信息的能力的發(fā)展Wolfe-quintero等（1998）將句法復(fù)雜性的定義更為明確化：句法復(fù)雜性即是學(xué)生“可以懂得并能夠熟練使用大量的基本結(jié)果和復(fù)雜結(jié)構(gòu)。缺少?gòu)?fù)雜性則意味著只能使用范圍窄小的基本結(jié)構(gòu)”。Ortega（2003）認(rèn)為句法復(fù)雜性是指出現(xiàn)在語(yǔ)言生產(chǎn)中語(yǔ)言形式的變化幅度和復(fù)雜程度。語(yǔ)言單位的長(zhǎng)度、嵌入結(jié)構(gòu)的多少、結(jié)構(gòu)類型的多少，以及具體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度等都是研究句法復(fù)雜性需要量化的對(duì)象。

文秋芳（2007）對(duì)四個(gè)年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)寫作中句法復(fù)雜性特點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)為大學(xué)生普遍存在著句式缺少變化的問(wèn)題。從句子類型和句子結(jié)構(gòu)方面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作文中充斥著大量不完整的句子而且句型缺少變化。中國(guó)研究對(duì)象大多為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究有待進(jìn)一步深入。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究嘗試采用定量和定性分析相結(jié)合的模式圍繞非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)寫作中句法復(fù)雜性的特點(diǎn)展開(kāi)分析和研究，試圖弄清句法復(fù)雜性與寫作水平之間的關(guān)系。本研究以山西醫(yī)科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隨堂命題作文為語(yǔ)料，在對(duì)文本的數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，探討了非英語(yǔ)專業(yè)在校本科生作文中句法復(fù)雜性的特點(diǎn)，本研究試圖解決的問(wèn)題是：

1.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英文寫作方面呈現(xiàn)哪些形式的句法復(fù)雜性?

2.不同水平的學(xué)生在英文寫作呈現(xiàn)的句法復(fù)雜性方面有哪些異同?

3.不同年級(jí)的學(xué)生在英文寫作呈現(xiàn)的句法復(fù)雜性方面有哪些異同?

4.不同寫作水平的學(xué)生呈現(xiàn)的句法復(fù)雜性方面有哪些異同?

（二）研究對(duì)象和工具

本研究選自山西醫(yī)科大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科的兩個(gè)自然班的課堂限時(shí)作文，在兩個(gè)班的作文中各自隨機(jī)抽取30篇作為研究文本，寫作文本保留其原有錯(cuò)誤錄入word文檔。首先，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行編碼，編碼后的文章將順序打亂之后由兩名教師按照TOFEL的TWE評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。然后，對(duì)評(píng)分進(jìn)行信度分析，達(dá)到理想值后將兩個(gè)評(píng)分員的平均分?jǐn)?shù)作為相應(yīng)的寫作成績(jī)。學(xué)生文本按照寫作成績(jī)選取前20份和后20份作為研究樣本，分為高分組和低分組。

本研究將采用Polio（1997）對(duì)于T單位的定義對(duì)學(xué)生文本進(jìn)行分析，句法復(fù)雜性選擇基于T單位和句子的復(fù)雜性測(cè)量以及復(fù)雜性比率兩個(gè)方面的指標(biāo)，分析非英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的句法特點(diǎn)。

1.T單位的長(zhǎng)度，其中包括T單位長(zhǎng)度、子句長(zhǎng)度、句子長(zhǎng)度和無(wú)錯(cuò)誤T單位長(zhǎng)度。

2.復(fù)雜性比率，其中包括T單位復(fù)雜性比率、從屬子句比率、無(wú)錯(cuò)誤T單位比率和句子復(fù)雜性比率。

二、研究結(jié)果和討論

由表1可知，T單位長(zhǎng)度，子句長(zhǎng)度，句子長(zhǎng)度和無(wú)錯(cuò)誤T單位長(zhǎng)度和學(xué)生的寫作水平成線性關(guān)系。高分組在T單位長(zhǎng)度和無(wú)錯(cuò)誤T單位長(zhǎng)度兩方面均高于低分組，這反映出高分組的學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠比低分組的學(xué)生完成更長(zhǎng)而且正確性更高的T單位。但是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析結(jié)果證明這種差異并不具有顯著性因p=0.592。而低分組在子句長(zhǎng)度和句子長(zhǎng)度方面高于高分組的原因主要是有較多的流水句，流水句能夠影響句子長(zhǎng)度和子句長(zhǎng)句這兩個(gè)變量的統(tǒng)計(jì)。

由表2可知，T單位復(fù)雜性比率、從屬子句比率以及無(wú)錯(cuò)誤T單位比率和寫作水平均呈現(xiàn)線性關(guān)系。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高分組的成員在寫作中能夠更好地處理和控制句法正確性和復(fù)雜性之間的關(guān)系。而低分組的成員在寫作增加句子復(fù)雜程度時(shí)缺乏對(duì)句子正確性的監(jiān)控。根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果，高分組和低分組只有在無(wú)錯(cuò)誤T單位比率方面存在顯著性差異（p<0.05）。這說(shuō)明無(wú)錯(cuò)誤T單位比率是檢驗(yàn)作文水平的一個(gè)良好指標(biāo)。

表2：T單位復(fù)雜性比率統(tǒng)計(jì)情況

低分組顯示出較高的句子復(fù)雜性比率受其寫作中出現(xiàn)較多流水句的影響，同時(shí)這種差異并不顯著p=0.994。Bardovi-Harlig（1992）指出基于句子的復(fù)雜性測(cè)量指標(biāo)比較理想，但是本研究結(jié)果表明這些指標(biāo)受到學(xué)生流水句的影響并不能很好地反映寫作水平。文秋芳對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生句法復(fù)雜性的研究也表明基于句子的復(fù)雜性指標(biāo)不能夠反應(yīng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的句法變化特征。

結(jié)束語(yǔ)

本文將多種能夠表征句法復(fù)雜性的各種變量與學(xué)習(xí)者的寫作質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，有利于對(duì)句法復(fù)雜性和寫作水平關(guān)系的進(jìn)一步深入研究。

本研究的結(jié)果表明，基于T單位的句法復(fù)雜性變量中某些指標(biāo)，如無(wú)錯(cuò)誤T單位比率是衡量第二語(yǔ)言寫作較為理想的指標(biāo)，而句子作為檢驗(yàn)指標(biāo)并不具有太大的可靠性，未來(lái)的研究可進(jìn)一步擴(kuò)大研究變量的種類和增大樣本的數(shù)量。同時(shí)，本研究由于受條件限制采用橫斷面研究的方法，未來(lái)研究可以使用歷時(shí)研究以得到更為可靠和全面的研究結(jié)論。

在教學(xué)實(shí)踐方面，教師應(yīng)注意在寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)句法復(fù)雜性的地位和作用。教師可以采用多樣的方法提高學(xué)生對(duì)句法復(fù)雜性的關(guān)注程度。如，重視對(duì)句子的結(jié)構(gòu)以及分析句子的復(fù)雜程度以幫助學(xué)生理解高質(zhì)量作文在復(fù)雜性方面表現(xiàn)出的特征。強(qiáng)調(diào)句子復(fù)雜性可以幫助學(xué)生深度剖析文章，從語(yǔ)法句法角度了解句子的結(jié)構(gòu)。只有從結(jié)構(gòu)上了解了文章的習(xí)作手法才能從語(yǔ)用方面了解文章的意圖和寫作目的。所以，改寫練習(xí)能夠輔助學(xué)生深入理解句法復(fù)雜性的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。

本研究對(duì)寫作評(píng)分方面也有借鑒意義。在寫作評(píng)分過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者作文中句法的復(fù)雜程度。對(duì)于在較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)不大嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤，作文評(píng)分員可以考慮采取一定的寬容態(tài)度以引導(dǎo)學(xué)生提高寫作中句法復(fù)雜性。

引用文獻(xiàn)

文秋芳，秦曉晴.2007.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)研究[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.

Bardovi-Harlig，K.A.1992.second look at T-unit analysis:Reconsidering the sentence[J].TESOL Quarterly，（26）：390-395.

Ortega，L.2003.Syntactic complexity measures and their relationship to L2 proficiency：A research synthesis of college-level L2 writing[J].Applied Linguistics，（4）：492-518.

Polio,C.G.1997.Measures of Linguistic Accuracy in Second Language Writing Research[J].Language Learning，（47）：101-143.

Wolfe-Quintero，K.Inagaki，S&Kim，H.Y.1998. Second Language Development in Writing：Measures of Fluency，Accuracy，and Complexity [M].Honolulu：University of Hawaii，Second Language Teaching and Curriculum Center.

注：本文系2010年度校青基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：02201033）的研究成果。

作者信息：030001，山西太原，山西醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)系