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■本期話題 關(guān)于“心情墻”的那些事

3～6歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何引導(dǎo)幼兒管理好自己的情緒呢？我發(fā)現(xiàn)很多幼兒園都創(chuàng)設(shè)了“心情墻”，覺得這個(gè)方法挺不錯(cuò)，不但可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)識(shí)別和表達(dá)自己的情緒，也方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的消極情緒，從而幫助他們進(jìn)行調(diào)節(jié)或加以疏導(dǎo)。于是，我借鑒同行的辦法，嘗試在中班活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)了一面“心情墻”?！靶那閴Α币粤聋惖纳蕿楸尘?，貼上全班孩子的照片，每張照片旁邊設(shè)有一個(gè)掛鉤，掛著每個(gè)人的心情牌。心情牌是圓形的，正面是笑臉圖案，反面是哭臉圖案。我要求孩子每天早晨到幼兒園后就去翻一下心情牌，開心就翻到“笑臉”那面，不開心就翻到“哭臉”那面，而我會(huì)在晨間鍛煉、自由游戲等環(huán)節(jié)，找一些孩子尤其是那些翻了“哭臉”的孩子，請(qǐng)他們聊一聊自己的心情，也會(huì)有意識(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注同伴的心情。一開始，孩子們對(duì)此很感興趣，每天翻心情牌都很積極，也很愿意和我說說他們各自開心或不開心的事?？墒?，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。我在和孩子聊心情的時(shí)候，孩子們說的不開心的事都差不多，不外乎是早晨家里發(fā)生的或是來園路上發(fā)生的事，比如，他想買的玩具家長不給他買，家長讓他做的事他不想做，想好要帶到幼兒園來的東西忘了帶，等等。有時(shí)我很難分辨清楚到底怎么回事，也就難以做出合適的回應(yīng)，怕回應(yīng)得不好反而產(chǎn)生負(fù)面效果，所以也就談不上幫助他們調(diào)節(jié)情緒或?qū)λ麄兊那榫w加以疏導(dǎo)了。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間一長，有的孩子翻心情牌也不那么積極了。有一天我觀察到好幾個(gè)孩子在“心情墻”上顯示的是“笑臉”，但其實(shí)他們根本沒有去翻。我叫住閱閱，問她為什么沒去翻牌，她說：“我每天都很高興的，不用翻了。”我又問楚楚，她說：“我現(xiàn)在沒什么開心的事，也沒什么不開心的事。”看來，“笑臉”并不意味著孩子真的開心，可是，一個(gè)班30多個(gè)孩子，我的確做不到每天一個(gè)一個(gè)去詢問。我也發(fā)覺有的孩子遇到心情變化時(shí)會(huì)去翻牌，但我不可能老盯著“心情墻”，所以也就只是偶爾撞見過幾次并抓住機(jī)會(huì)和他們談了談，但大多時(shí)候我是等到孩子們離園后在整理材料時(shí)才發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子的心情牌和早晨的不一樣了?？傊?，我覺得我并沒能充分發(fā)揮“心情墻”應(yīng)有的作用。

您的班里有這樣一面“心情墻”嗎？您是怎樣利用它引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒管理的呢？對(duì)于培養(yǎng)幼兒的情緒能力，您還有什么更好的辦法嗎？

■讀者觀點(diǎn)

和單一、模式化的指導(dǎo)說再見

教師創(chuàng)設(shè)心情墻的初衷是幫助幼兒識(shí)別和表達(dá)自身情緒，逐步提高對(duì)情緒的敏感性，這是值得肯定的。但實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題，原因可能是心情墻未能反映幼兒情緒表達(dá)的豐富性和多樣性。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)自然難以承載情緒能力培養(yǎng)的重任。這一問題具有普遍性，我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒表達(dá)情緒時(shí)不能單一地依靠心情墻，而是需要多方互動(dòng)、多管齊下。

1.根據(jù)幼兒的發(fā)展需要而調(diào)整

不少教師習(xí)慣于在新學(xué)期一開始就把心情墻等墻面功能區(qū)設(shè)置好，一學(xué)期甚至一學(xué)年都不變，但事實(shí)上這種模式化的環(huán)境無法滿足不同幼兒的發(fā)展需要，難以長久吸引幼兒的關(guān)注。

在心情墻上翻臉譜是一種提高情緒識(shí)別能力的途徑，但其實(shí)幼兒更多地是在日常生活中通過觀察臉部表情來識(shí)別情緒的。教師不妨在心情墻邊上設(shè)置幾面小鏡子，引導(dǎo)幼兒看看、說說自己在不同情緒下的表情變化；投放紙和筆，供幼兒自己補(bǔ)充個(gè)性化臉譜，漸漸地，幼兒就會(huì)畫出各種表情臉譜和人物動(dòng)態(tài)。教師也可以讓他們嘗試畫畫一天的心情變化圖，說說心情變化的理由。

2.教師的指導(dǎo)要及時(shí)跟進(jìn)

幼兒的情緒具有易感性，教師可以嘗試在每天晨間談話或過渡環(huán)節(jié)中請(qǐng)幾個(gè)幼兒在集體面前分享開心的事情，讓快樂走進(jìn)每個(gè)人的心靈。

對(duì)于不開心的孩子，教師宜采用個(gè)別交流的方式，認(rèn)真傾聽并給予認(rèn)同。案例中教師發(fā)現(xiàn)幼兒來園時(shí)的不良情緒多來源于家里和路上的經(jīng)歷，就可以引導(dǎo)幼兒說說遇到這樣的情況如何向家人表達(dá)，逐漸學(xué)習(xí)用生氣、難過、害怕等豐富的詞匯表達(dá)自己的情緒，如“我不喜歡你罵我”“你這樣做我很生氣”“我怕小朋友說我”等。若問題具有普遍性，教師可以開展小組或集體討論，鼓勵(lì)幼兒談?wù)劇叭绻悄?，你?huì)怎么想、怎么做”，引導(dǎo)他們嘗試換位思考、移情體驗(yàn)，從而增進(jìn)相互間的理解，學(xué)習(xí)控制情緒。

3.與其他活動(dòng)整合

心情墻的創(chuàng)設(shè)和利用是幼兒園課程實(shí)施的一部分。因此，要發(fā)揮心情墻的作用，還需要和其他活動(dòng)整合。如，在開展主題活動(dòng)“我和朋友在一起”時(shí)，讓幼兒“畫畫自己的好朋友”，觀察好朋友的表情，體驗(yàn)好朋友的情緒情感；說說、畫畫讓自己開心（或生氣）的事，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒的方法；制作“心情轉(zhuǎn)盤”，猜猜好朋友的心情，講述自己的感受，知道朋友之間要相互關(guān)心，等等。教師還可以引導(dǎo)幼兒通過角色扮演活動(dòng)模擬社會(huì)交往情境，在游戲中獲得情緒控制能力的發(fā)展。如，一天，琪琪因?yàn)閶寢尣唤o她買芭比娃娃而鬧情緒，但在娃娃家扮演媽媽時(shí)，她抱著布娃娃說：“寶寶，家里的芭比娃娃已經(jīng)很多了，咱們不買了吧?！彼€摸摸布娃娃的頭，稱贊道：“乖孩子，你真棒！”

幼兒良好的情緒能力是在日常生活中逐漸養(yǎng)成的。因此，教師應(yīng)與家長合作，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的情緒變化，鼓勵(lì)孩子傾訴，用適宜的方式轉(zhuǎn)移孩子的注意。

（浙江臺(tái)州高美嬌）

教育不可“作繭自縛”

為什么案例中的教師會(huì)遭遇困頓呢？下面我談一些自己的思考。

第一，心情變化本是生活中極其自然的事，教師卻硬要將它通過一定的外在形式表現(xiàn)出來，要求幼兒來園第一件事就是去翻心情牌，這不是把簡(jiǎn)單的生活弄得復(fù)雜，給了幼兒一種新的“束縛”嗎？

第二，教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間一長幼兒對(duì)心情墻就不再感興趣了，為什么呢？首先，這種形式缺乏內(nèi)在價(jià)值的支撐，因而不可能真正地、持續(xù)地吸引幼兒。其次，正常人的情緒在大多數(shù)時(shí)間里是處于平靜狀態(tài)的，沒有什么特別開心的，也沒有什么非常不如意的，幼兒也是如此，因此也就沒什么必要每天去翻心情牌。

第三，教師為自己做不到時(shí)刻關(guān)注心情墻上每個(gè)幼兒情緒的變化而糾結(jié)、苦惱，我認(rèn)為教師真正需要做的是觀察鮮活的幼兒，尤其是要觀察個(gè)別幼兒表現(xiàn)出的“特別”的情緒，不能刻板地只以心情墻為依據(jù)。另外，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到情緒問題是帶有一定隱私性質(zhì)的，即便幼兒天真無邪，也不見得都愿意公開，且每個(gè)幼兒的表達(dá)方式也是個(gè)性化的。所以，讓幼兒一有情緒變化就去翻牌和讓教師時(shí)刻注意幼兒是否翻了牌，這對(duì)于幼兒和教師都是勉為其難的。

第四，教師設(shè)立心情墻的初衷是了解幼兒的情緒，幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒管理，但這不是說幼兒每次出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)教師都需要介入，有時(shí)幼兒自己就能平復(fù)情緒，有時(shí)可能會(huì)受同伴的影響而使情緒變得積極。教師除了在活動(dòng)中隨時(shí)觀察外，還可以提醒幼兒有什么不高興可以找老師、好朋友聊聊，畫一幅畫，到“情緒小屋”去呆一會(huì)兒……這才是真正在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒的自我管理。

總之，教師在糾結(jié)于心情墻沒有發(fā)揮“應(yīng)有”的作用時(shí)，不妨回歸原點(diǎn)，反思一下：心情墻到底有什么“應(yīng)有”的作用？難道一定要孩子表現(xiàn)出特別的情緒嗎？有了情緒變化一定要通過心情牌來表達(dá)嗎？

我主張，幼兒的生活原本就該是自然流暢的，不必有那么多無端的程序和規(guī)矩。教育有時(shí)不如粗放一些，過于刻意和精細(xì)化的教育，無異于“作繭自縛”。

（山東濟(jì)南常瑞芳）

讓心情墻發(fā)揮效用

我園也創(chuàng)設(shè)了與案例中類似的情感教育環(huán)境，它是我園情緒能力課程的有機(jī)組成部分。下面我來介紹一下我們是如何讓這一環(huán)境發(fā)揮效用的。

1.變化著的心情角

根據(jù)各年齡段幼兒情緒能力發(fā)展的目標(biāo)，心情角的設(shè)置可各有側(cè)重。

在小班，我們主要是提高幼兒情緒的自我覺察能力和識(shí)別、表達(dá)能力。為此，我們提供了與案例中類似的情緒臉譜。在后期，我們會(huì)根據(jù)幼兒的需要逐步增加平靜、害怕、憤怒等多樣化的情緒臉譜。我們?cè)O(shè)計(jì)了心情骰子，幼兒可以通過擲骰子游戲認(rèn)識(shí)骰子上畫著的不同表情，學(xué)習(xí)有關(guān)情緒的詞匯。我們張貼各種有關(guān)情緒事件的圖片或照片，引導(dǎo)幼兒感知其中人物的心情。這些圖片或照片有的選自幼兒熟悉的故事，有的來自他們生活中真實(shí)的事件，并會(huì)時(shí)常更換。我們還投放了特蕾西·莫洛尼創(chuàng)作的一套兒童情緒管理繪本，繪本中的小兔有著與孩子們一樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深得孩子們的喜愛。孩子們閱讀小兔的故事，觀察小兔的表情，猜測(cè)小兔的心情，模仿小兔良好的情緒表達(dá)方式，還把自己的心情故事講給小兔聽。

到了中班，為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)理解他人的情緒，我們?cè)谠谢A(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了“我和我的朋友”的情境，將幼兒的心情臉譜兩兩配對(duì)，并在日常生活中有意識(shí)地組織幼兒與配對(duì)的同伴一起活動(dòng)，感知真實(shí)情境中同伴的情緒，從而體會(huì)和理解他人的情緒。

到了大班，我們則進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)調(diào)控情緒。我們將心情角創(chuàng)設(shè)得更為溫馨，投放了可以播放舒緩音樂的錄音機(jī)，《生氣湯》《我的感覺》等有關(guān)情緒管理的繪本，教幼兒如何化解消極情緒的圖文并茂的小錦囊，以及紙和筆等。幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，可以在這個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜的空間里，通過傾聽音樂、閱讀繪本、寫寫畫畫、向好朋友傾訴等方式來調(diào)節(jié)情緒、平復(fù)心情。

2.教師要做有心人

要想真正發(fā)揮心情角的作用，離不開教師的有效觀察和靈活指導(dǎo)。我們除了在活動(dòng)中敏銳觀察外，也可以通過心情角的情緒臉譜關(guān)注幼兒的情緒變化，進(jìn)而以尊重接納幼兒的情緒為前提，根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況來決定是即時(shí)介入，還是先密切關(guān)注，稍后再進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。

日常生活中，我們除了鼓勵(lì)幼兒到心情角表達(dá)心情外，還設(shè)置了集體表達(dá)和分享的時(shí)間，如來園時(shí)、自主游戲后、離園前等，此時(shí)，教師生動(dòng)的自我情緒表達(dá)可以起到很好的示范引領(lǐng)作用。

我們還會(huì)捕捉典型的情緒事件，生成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如，我們發(fā)現(xiàn)，玩具忘帶了、下棋輸了、同伴鬧矛盾了等是許多孩子產(chǎn)生消極情緒的原因，圍繞這些情緒事件，我們?cè)O(shè)計(jì)和開展了“幸運(yùn)的我們”“理解棋”“魔語”等專題活動(dòng)。

總之，心情角的有效運(yùn)用需要教師心中裝著幼兒情緒能力發(fā)展目標(biāo)，如此，心情角才會(huì)成為孩子們想去、喜歡去，并對(duì)他們情緒能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用的地方。

（浙江杭州倪慧芳）

■三言兩語

幼兒提到“我現(xiàn)在沒什么開心的事，也沒什么不開心的事”時(shí)，教師就應(yīng)意識(shí)到原有的心情牌不足以表達(dá)復(fù)雜的情緒了，接下來教師可以結(jié)合幼兒的需要，增加其他的心情牌，比如驚訝、激動(dòng)、恐懼、憤怒、厭惡等，甚至單就“笑臉”也可進(jìn)一步細(xì)分。在識(shí)別自己與他人各種復(fù)雜情緒的過程中，幼兒能提升對(duì)情緒的觀察、分析能力。隨著活動(dòng)的深入，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的情緒直觀地表達(dá)出來，比如用旋轉(zhuǎn)式的線條來表達(dá)煩惱，用爆炸式的圖案來表達(dá)憤怒，用紅、藍(lán)、綠等不同顏色來分別表達(dá)憤怒、憂郁、愉悅等。教師可以將全班幼兒在心情墻上的頭像拼成一個(gè)愛心的輪廓，中間貼一些開心時(shí)刻的照片并時(shí)常更換，平時(shí)可利用過渡環(huán)節(jié)和幼兒一起回憶照片中溫馨甜蜜的時(shí)刻。當(dāng)然，強(qiáng)化積極情緒并不意味著回避消極情緒，恰恰相反，教師要接納幼兒的消極情緒，并尋找合適的疏導(dǎo)渠道，比如設(shè)置情緒宣泄涂鴉墻等。

（北京劉利美）

對(duì)孩子表情、行為最直接的觀察才是教師了解孩子情緒狀態(tài)最有效的途徑。作為教師，我們可以和孩子一起體會(huì)和分享各種情感，讓他們感覺自己并不孤單。同時(shí)，我們要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握一些轉(zhuǎn)移、緩解或控制消極情緒的方法。比如，孩子憤怒時(shí)，可以引導(dǎo)他們嘗試深呼吸，想象一下自己喜歡的場(chǎng)景，或做一做運(yùn)動(dòng)；孩子傷心時(shí)，可以引導(dǎo)他們向好朋友傾訴，或聽一些節(jié)奏歡快的音樂、講一個(gè)笑話……只要我們真正愿意與孩子平等地交流他們的情緒情感，就能走入孩子的心靈。

（云南蒙自倪燕飛）