郭佳

基于教學(xué)資源建構(gòu)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)的英語第二課堂

郭佳

利用兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)比、實(shí)踐和總結(jié)；利用學(xué)生學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)的第二課堂。對(duì)課堂教學(xué)加以創(chuàng)新，使教學(xué)更加適合學(xué)生，使課堂教學(xué)更加精彩，從而更好地提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二課堂；英語教學(xué)；資源

一、以學(xué)設(shè)教，把握學(xué)生情況

只有在英語教學(xué)中創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，才能真正形成良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的人格和創(chuàng)新思維得到良好的發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的目的。尊重學(xué)生并與其建立平等、和諧的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。教師只有具備了這種心態(tài)，才能到達(dá)教學(xué)藝術(shù)的最高峰。

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)小學(xué)生讀、聽、寫綜合能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的語言習(xí)得優(yōu)勢(shì)和小學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)，明確聽力訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)；適當(dāng)講解語音知識(shí)，進(jìn)行大量模仿訓(xùn)練；抓好發(fā)音教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；克服心理障礙，培養(yǎng)開口習(xí)慣；模擬真實(shí)語境，變換不同表達(dá)；比較文化差異，得體使用英語，培養(yǎng)小學(xué)生初步聽、說能力（劉德林2009）。

如果教師對(duì)第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生教授新課時(shí)，不能清楚地了解學(xué)生容易掌握哪個(gè)環(huán)節(jié)，那么這個(gè)環(huán)節(jié)就容易“卡殼”。因此，教師必須在課堂教學(xué)中不斷摸索，掌握學(xué)情，從而保證課堂教學(xué)的順利開展。如果教師在上第一節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)情的了解為零，那么就應(yīng)該在課后悉心總結(jié)歸納，將第一課堂中的可行性教學(xué)環(huán)節(jié)放大，調(diào)整教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)情分析，以便在日后的課堂教學(xué)中充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生接受更有價(jià)值的、更豐富的知識(shí)。以譯林小學(xué)英語4 A Unit 8 Dolls Fun time的課文呈現(xiàn)環(huán)節(jié)為例。

第一課堂：

T：Guess，what’s this？

（使用白板的聚光燈功能，吸引學(xué)生的注意力）

S：Wow，it’s a snowman.

T：Would you like to draw a snowman？

S：Yes，I’d love to.

T：Ok.Let’s draw the snowman together.

呈現(xiàn)游戲規(guī)則，教師和學(xué)生共同畫雪人。教師描述雪人的特征，請(qǐng)一名學(xué)生到白板前根據(jù)教師的描述畫雪人。

反思：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)的興趣。剛開始，學(xué)生興致勃勃地聽教師描述雪人的特征，看著白板前的學(xué)生畫雪人?？墒?，當(dāng)這名學(xué)生畫到雪人五官的第三個(gè)特征時(shí)，教室中的學(xué)生就開始竊竊私語，對(duì)白板前的活動(dòng)不再感興趣，課堂秩序逐漸混亂。為了重新吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好地學(xué)習(xí)如何描述雪人的特征，筆者決定在第二課堂中對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)加以調(diào)整。

第二課堂：

T：Guess，what’s this？

S：Haha，it’s a snowman.

T：Would you like to draw a snowman？

S：Yes，I’d love to.

T：OK.Let’s draw the snowman together.If you do better，I’ll give you a prize.

與第一課堂一樣，請(qǐng)一位學(xué)生與教師共同完成雪人的繪畫。為了防止其他學(xué)生竊竊私語，筆者決定在學(xué)生畫完雪人的一個(gè)特征后，請(qǐng)其他學(xué)生和教師一起再次用英語描述雪人，朗讀較好的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。

反思：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們活潑、好動(dòng)、注意力集中的時(shí)間較短。因此，教師需要充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過白板的聚光燈功能，有效吸引學(xué)生的注意力。興趣是學(xué)生最好的老師，與學(xué)生一起完成雪人的五官繪畫，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過跟讀句子，有效地運(yùn)用小組評(píng)價(jià)，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，保持良好的課堂秩序，而且能夠再次鞏固新授知識(shí)，可謂一舉兩得。

第一課堂中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，教師需要在第二課堂中將其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，將亮點(diǎn)做得更大，以達(dá)到教學(xué)效益的最大化。教師經(jīng)過反思后，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效規(guī)避在第一課堂中發(fā)現(xiàn)的混亂教學(xué)現(xiàn)象，使得第二課堂的教學(xué)手段適用于更多的學(xué)生。

二、以“原”生“源”，打造有效課堂

教師要發(fā)揮主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生并駕馭課堂，鼓勵(lì)學(xué)生一起提出問題、思考問題、解決問題，在討論中達(dá)到知識(shí)的提升。教師可以通過眼神、手勢(shì)，讓學(xué)生知道教師對(duì)他們所提的每一個(gè)問題、每一個(gè)見解都是經(jīng)過認(rèn)真考慮才進(jìn)行解答的，也讓學(xué)生感受到教師的平易近人、和藹可親。因?yàn)橹挥性谶@種平等的心態(tài)下，才能讓學(xué)生產(chǎn)生一種被尊重、被信任、被重視的自豪感。也正是通過這種方式，使教師在學(xué)生心目中的地位提高，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師，從而才能增加師生之間平等交流的可能性，才不會(huì)把教學(xué)過程簡(jiǎn)化為一種簡(jiǎn)單的“灌輸”過程。

小學(xué)英語課堂教學(xué)重在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（呂婷2011）。本文集中介紹了幾種課前熱身的方法，旨在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保課堂授課在輕松的氛圍中順利進(jìn)行。

一節(jié)好課，需要豐富的課堂資源作支撐。如果教師能在課堂教學(xué)中充分利用課堂中的有效資源，摒棄原有的無價(jià)值資源，積極與學(xué)生合作，那么課堂的有效性將能達(dá)到最大化。

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，喜歡跟著說唱的節(jié)奏動(dòng)起來，一味地抑制他們活動(dòng)可能會(huì)造成課堂教學(xué)的失敗。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生這一特征，并將其有效利用起來。教師可以提前告訴學(xué)生本堂課說唱的目的是什么，本堂課的知識(shí)點(diǎn)是什么，例如：在學(xué)習(xí)Unit 7 Chines festivals時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在說唱的過程中記住相關(guān)的節(jié)日、月份以及季節(jié)（spring，summer，autumn，winter）等相關(guān)單詞，并且將其運(yùn)用到生活中，在課后能夠用英語說唱來表達(dá)這些單詞。

小學(xué)生的記憶特點(diǎn)：情緒記憶和形象記憶先于邏輯記憶。一方面，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律可以激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力，這有助于學(xué)生的情緒記憶。另一方面，學(xué)生在少兒時(shí)期的無意識(shí)記憶在記憶中占有重要地位，而歌謠在無意識(shí)的狀態(tài)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)傳授。以譯林小學(xué)英語4 A Unit 8 Dolls第三課時(shí)為例。

第三課時(shí)主要講解本課的語音部分，復(fù)習(xí)本單元的重要知識(shí)點(diǎn)。

第一課堂：

在復(fù)習(xí)本單元重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在白板上呈現(xiàn)上節(jié)課布置作業(yè)——根據(jù)一篇課外閱讀，描述機(jī)器人的特征。第二節(jié)課檢查作業(yè)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致不高，有的學(xué)生甚至“開小差”。

第二課堂：

針對(duì)第一課堂中出現(xiàn)的問題，教師調(diào)整第二課堂的家庭作業(yè)，讓學(xué)生嘗試描述自己身邊的小伙伴，第二節(jié)課小組比賽，對(duì)描述較好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。相較而言，第二課堂的教學(xué)效果更好，學(xué)生掌握本單元重點(diǎn)知識(shí)的程度也更好。

那么課堂中到底有哪些資源呢？通過反思，筆者將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）文本資源

課堂中呈現(xiàn)的資源，有的恰到好處，而有的卻是“徒勞無功”。從第一課堂的案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師本以為上節(jié)課中布置的作業(yè)是一個(gè)創(chuàng)新，能讓學(xué)生按照教師的意愿，復(fù)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)。然而，第二節(jié)課的效果卻比較差，學(xué)生對(duì)教師提供的文本根本不感興趣。這充分說明，教師所呈現(xiàn)的資源是無用的。那么如何將現(xiàn)有的資源進(jìn)行再設(shè)計(jì)呢？筆者想到在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生共同畫雪人的情景，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果，于是由此引申了文本資源，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。

（二）生成資源

筆者認(rèn)為，教師可以充分利用學(xué)生感興趣的資源，例如：將雪人拓展成娃娃的臉，將空白的娃娃臉呈現(xiàn)給學(xué)生，供他們涂畫，也可衍生成家庭作業(yè)，給學(xué)生提供更多的時(shí)間發(fā)揮自己的想象力。這一環(huán)節(jié)很好地鞏固了本單元所學(xué)的重點(diǎn)句型——如何描述人物。由此可見，資源的再生成不僅節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，而且提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性。

引用文獻(xiàn)

劉德林.2009.如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說能力[J].考試周刊，（20）.

劉麗娜.2011.如何構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂教學(xué)[J].校園英語（教研版），（2）.

呂婷.2010.小學(xué)英語課前熱身之小環(huán)節(jié)大作用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（30）.

張華然.2011.班級(jí)中“關(guān)心型”師生關(guān)系的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），（10）.

作者信息：222001，江蘇連云港，江蘇省連云港市向陽小學(xué)