蔣海霞

初中英語閱讀教學策略分析

蔣海霞

閱讀在英語教學中占有非常重要的地位，是英語學習的主要任務之一。通過新課標及日常教學實踐，從開發(fā)資源、挖掘潛能、話題討論、激發(fā)興趣、語篇教學、理解全文、學法指導、掌握技巧等方面分析了如何開展初中英語閱讀教學，以期提高初中英語教學過程中學生的英語閱讀能力。

初中英語；閱讀教學；閱讀能力；技巧

初中英語閱讀教學不僅要讓學生學習英語語言，領(lǐng)悟閱讀材料的精華和內(nèi)涵，而且要讓學生掌握英語閱讀的技巧和方法，學會閱讀（濮美 2011）。在初中英語閱讀教學中，很多教師為了考試只注重閱讀教學的結(jié)果，而輕視學生閱讀的過程；重視閱讀材料信息的捕捉，而輕視閱讀材料的內(nèi)涵和文化背景；在教學中沒有體現(xiàn)新課改提出的“教師主導、學生主體”理念，導致很多學生碰到閱讀就會頭疼，閱讀的能力和速度較慢，嚴重影響了英語學習的積極性。

一、開發(fā)資源，挖掘潛能

廣泛的閱讀可以有效地提高學生的閱讀水平，所以在閱讀教學中教師應該積極開發(fā)和合理利用教學資源?，F(xiàn)行教材中改進了英語閱讀教學的比重，但是單靠教材中的閱讀材料難以達到學生所需的閱讀量，不能有效地提高學生的閱讀水平。所以，在英語閱讀教學中，教師應該根據(jù)學生的認知能力，合理地開發(fā)閱讀資源，以教材為中心，通過課余時間來挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

在中學階段，可要求學生訂閱一些英文報刊，也可以鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡活手機閱讀英語方面的新聞或文章。這類文章一般符合中學生的認知水平，時代感強、題材廣泛，除報道國內(nèi)外大事之外，還有校園熱點、運動體閑、科技生活、開心驛站等中學生感興趣的話題，既貼近中學生的學習和生活，又能體現(xiàn)出健康向上的蓬勃朝氣（農(nóng)書文2014）。文章內(nèi)容能夠吸引學生，幫助學生達到學習目標。這樣的閱讀材料很容易引起中學生的共鳴，激發(fā)他們強烈的閱讀愿望。

二、話題討論，激發(fā)興趣

英語閱讀教學過程中，不能單純地依靠做選擇題、判斷題、回答問題來檢測學生對文章的理解能力，還應該通過話題討論來激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生保持“想讀、想說、想交流、想辯論”的良好心態(tài)，最大限度地發(fā)揮他們的口語表達潛力?；钴S的討論氛圍會激發(fā)理解能力較差學生的參與熱情，從而降低閱讀教學難度。

因此，英語閱讀教學完全可以向討論的方向縱深發(fā)展，這需要教師在課前做好教學設(shè)計，根據(jù)學生的能力和認知水平，把握討論的主題和方向。如，進行有關(guān)旅游經(jīng)歷方面的閱讀時，在閱讀活動前就可以圍繞“旅游”展開討論“Have you ever been to Hong kong?”“Do you know any places of interest in Hong Kong?”“What can we do there?”這些問題的提出既復習了所學的現(xiàn)在完成時態(tài)，又引入了新的閱讀材料。采用這種話題討論式的教學方法，不但豐富了學生的思維能力和想象能力，而且促進了學生口語能力的發(fā)展，為閱讀教學起到了積極的促進作用。

三、語篇教學，理解全文

初中英語閱讀教學中，教師應該注重語篇教學，讓學生通篇理解全文，加強學生閱讀學習的語篇意識，杜絕教師逐句教學的模式。在教學中要重視閱讀材料的內(nèi)涵、層次和條理，讓學生在語篇教學中理解閱讀材料的大意，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在閱讀教學中，教師還應該讓學生在語篇閱讀中了解閱讀材料的寫作手法和表達方式，掌握一些英語文體的結(jié)構(gòu)特征，以練習在閱讀中識別英語文體的篇章類型，這樣對于材料信息的捕捉就會更靈敏，會更加注重材料的細節(jié)問題，從而有效避免盲目閱讀。

常用的英文文體篇章類型包括：說明類（expository）、敘事類（narrative）、辯論類（argumentative）。常見的篇章模式有：敘事類（Narrative Pattern）、概括—具體型（General-specific Pattern）、問題—解決型 （Problem-solution pattern）（范棟2014）。敘事類篇章包括傳記、一般的記敘文、新聞報道，常采用敘事類、概括類模式；說明類、辯論類篇章常采用敘事類、問題解決型模式。敘事類篇章通常沒有主題句；而說明類、辯論類篇章的主題句大多在段首，有時也在段末或段中。學生了解這些后，在閱讀教學中就可以達到事半功倍的效果。

四、學法指導，掌握技巧

英語閱讀教學中，學生的閱讀習慣、技巧、策略和閱讀心理都影響著閱讀的效果。在閱讀教學中，教師應該通過學法的指導，讓學生掌握一些閱讀的技巧，能夠根據(jù)不同的閱讀材料迅速做出反應，運用不同的閱讀策略進行閱讀。

（一）略讀

英語閱讀中的略讀就是快速閱讀，了解閱讀材料的文章大意、背景和材料風格，抓住關(guān)鍵的詞句，忽略不太重要的信息。在英語閱讀教學中，在閱讀教學前可以有意識地讓學生通過skimming（略讀）的方法進行閱讀，先了解材料大意，讓學生學會抓住句子中的Key words和段落里的 Topic sentences，一般來說，Key words都能交代文章（或段落）的When，Where，What，Why，Who之類的問題，Topic sentences一般都出現(xiàn)在文中段落的首句或末句（有時也出現(xiàn)在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點，是文章的骨架所在。這樣的閱讀方式不僅能提高閱讀的速度，還可以讓學生抓住關(guān)鍵詞句，捕捉材料的信息。

（二）查讀

查讀就是根據(jù)題目用較快的速度找出閱讀載體中具體的信息內(nèi)容，然后進行精讀。這種方法通常被用來回答諸如時間、地點、人物等細節(jié)問題。比如，在火車時刻表中找某一趟車時就常用這種方法。

（三）細讀

細讀就是通過仔細的閱讀，了解閱讀材料的所有信息。學生還可采用global comprehension的方法，細讀環(huán)節(jié)學生除了要弄清楚細節(jié)、中心外，還要弄清因果關(guān)系，事件的前后次序，局部與整體及前后關(guān)系等。還有一些問題，諸如文章的幽默點、人物品質(zhì)等，都需要在理解全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)知識分析推理才能得到答案。

（四）猜詞悟義

學生在閱讀時難免會遇到一些詞匯障礙，而理解詞義是實現(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)。詞匯障礙一方面是由于學生還沒有學過，另一方面就是舊詞新義。在面對一些詞匯障礙時，如果學生能夠掌握一定的猜詞悟義技能，就能利用英文的構(gòu)詞知識，通過閱讀材料的上下文，猜出詞性、詞義。所以，教師應該給學生傳授一些猜詞悟義的方法和通過工具書查閱生詞的技能，讓學生通過閱讀材料的具體語境來理解詞義，繼而理解全文。

初中英語閱讀教學是一個長期且復雜的過程，閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀效率的提高，非一日之功，需要教師從常態(tài)教學出發(fā)，思考、鉆研、探索，提高學生的閱讀技能和獲取信息的能力。

引用文獻

范棟.2014.如何有效地進行初中英語閱讀教學[J].中國教師，（2）.

農(nóng)書文.2014.探究如何開展初中英語教學的有效策略[J].中學生英語，（2）.

濮美.2011.談如何有效地進行初中英語閱讀教學[J].中學生英語，（7）.

作者信息：213131，江蘇常州，江蘇省常州市中天實驗學校