龔紅英

讓情境教學走進英語語法課堂

龔紅英

針對當前中學英語語法教學中存在的問題，通過對定語從句中關系代詞用法教學設計的案例分析，充分認識到讓情境走進英語語法課堂的重要性；嘗試以“觀察—總結—模仿—內化”為步驟，創(chuàng)設情境，寓抽象的語法教學于有趣的故事情境之中；強化語法知識的運用，從而提高語法教學的有效性。

中學英語；語法教學；情境；定語從句

引言

我國中學英語教學中，語法教學普遍存在“費時低效”的問題。教師花費大量的時間去講解語法規(guī)則，學生也做了大量的語法練習，但實際上學生在的口語或書面表達中的語法錯誤卻很多。這是英語教師長期感到困惑的語法教學問題之一。

這個問題產(chǎn)生的原因主要有兩點：一是教師對語法課堂的教學目標定位不準確。比如在課堂教學中，教師總是希望在一節(jié)課里把某一語法項目所有的規(guī)則都講完，而沒有把教學目標定位在學生的實際運用和交際中。二是教學設計缺乏語言情境的創(chuàng)設。新課程標準提倡高中英語語法要從“用”的角度出發(fā)，以學生為中心，尊重學生的認知特點和情感需求，創(chuàng)設真實或準真實的語境，以此來引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用規(guī)律，讓學生在親身體驗中內化和掌握語法。

情境教學法（situational language teaching）由英國語言學家Palmer和Hornby提出（Richards& Rodgers 2004）。情境教學策略得到了我國英語教育者的廣泛關注。楊成提出，在新課程背景下英語教學應別具匠心，以學生熟悉的人和物設置語境可以降低學生學習時的焦慮感。那么，在新課程背景下，教師該如何讓情境走進英語語法課堂呢？下面筆者以人教版《高中英語》Module 1 Unit 4語法教學——定語從句中關系代詞的用法為例,探討如何結合情境開展語法教學，以提高語法教學的有效性。

一、教學案例分析

（一）教學設計思路

本堂課的教學內容是定語從句中關系代詞的用法。定語從句是高中英語語法教學的重點和難點，但是高一學生對定語從句中繁雜的語法規(guī)則常有畏難情緒。因此，為增強語法教學的趣味性，筆者寓抽象的語法教學于故事情節(jié)之中，通過卡通故事中人物的特性及相互關系，引出定語從句及相應的關系代詞。

在教學中，筆者先讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)并總結出定語從句的構成，后經(jīng)過模仿操練，鞏固該語法結構。最后，為進一步內化定語從句中關系代詞的用法，要求學生用定語從句仿寫一部自己喜愛的卡通片。整個教學理念就是：以故事為依托，通過“觀察—總結—模仿—內化”的步驟，將語法學習置于特定背景中，化繁為簡，步步為營，使學生在語境中訓練語法知識，并得以內化和輸出。

（二）教學實錄

【教學片段1】觀察總結

教師先播放一段《熊出沒》的片頭曲，引出The bear is called Briar（熊大）.讓學生用英語描述Heis a ____bear.學生會用big/clever/funny等詞來描述，繼而引出定語的概念。一般來說，定語是個形容詞，用來修飾一個名詞或代詞，一般翻譯成“……的”。

T:Look at the picture（見圖1）and the three sentences below.What can you discover from thethree sentences?

圖1

1）ThebearcalledBramble（熊二）ishisbrother.

2）And they are living in the forest full of trees and flowers.

3）Wow,it’s a nice forest.

Discovery 1:單個詞作定語時，定語應放在所修飾詞的______；多個詞作定語時，應跟在所修飾詞的_____。

S1:單個詞作定語時，應放在所修飾詞的前面；多個詞作定語時，應跟在所修飾詞的后面。

【設計說明】通過讓學生觀察和總結定語的位置，目的是讓學生理解定語后置的規(guī)律，同時為理解定語從句的語法現(xiàn)象做好鋪墊。

T:Do you know the man?（見圖2）

圖2

Ss:Guangtouqiang.

T:Yes.His name is Logger Vick（光頭強）.

圖3

圖4

4）Logger Vick（光頭強）lives in a house（見圖3）which is also in the forest.

5）Two brothers（見圖4）always play jokes on Logger Vick who hates them very much.

教師引出概念：在復合句中，修飾名詞或代詞的句子叫做定語從句。被定語從句修飾的名詞或代詞叫做先行詞。

由此可見，例4中的ahouse是被定語從句修飾的詞，即先行詞，其后由which引導的句子（which is alsoin theforest）就是定語從句。

T:What does“which”refer to?What’s the functionofit?

Discovery 2:關系代詞的三個作用：

①引導_______從句；②代替________詞；③在從句中充當一個_________。

S2:關系代詞的三個作用：

①引導定語從句；②代替先行詞；③ 在從句中充當一個成分。

T:Look at Example 5.

Two brothers always play jokes on Logger Vick who hates them very much.

But why do we use“who”here,not“which”?

S3:Because“which”refers to a thing,while“who”refers to a person.

T:Look at the following two sentences.What does“that”refer to?A thing or A person?

6）Logger Vick（光頭強）lives in a house is also in the forest.

7）Two brothers always play jokes on Logger Vick hates them very much.

Ss:Both.

Discovery 3（師生齊聲）：which指代物；而who指代人。that既可指代物，也可指代人。

【設計說明】鼓勵學生自主探究，通過觀察總結出什么是定語從句，什么是先行詞，分析出關系代詞的三個作用以及which指代物，而who指代人。that既可指代物，也可指代人。

【教學評析】

授課教師首先播放了學生熟悉的《熊出沒》的片頭曲，激發(fā)了學生的學習興趣。其次，通過描述熊大的角色，讓學生接觸了“定語”的概念。又通過對圖片及圖片中的卡通人物的描述，以問題情景的形式讓學生觀察、感悟和總結出定語從句中先行詞、關系代詞的概念以及關系代詞的作用和意義?？梢?，學生在分析、思考中順理成章，自然得出了語法規(guī)律。語法規(guī)則的直接呈現(xiàn)某種程度上扼殺了學生的探究欲望，導致其學習過程完全依靠教師和教材，毫無自主性可言（王勇 2011）。

【教學片段2】模仿內化

教師通過創(chuàng)設合適的語言情境，讓學生在操練語法規(guī)則的過程中感悟、辨認、提取合適的關系代詞。讓學生明確、體會不同的關系代詞在什么時候用，從而提高靈活運用語法的技能。

Practice 1

T：Two bears are brothers.Luckily，Logger Vick (光頭強)can recognize them easily.Can you recognize them?The bear_________looks________is ___________.

圖5

圖6

S1：The bear who/that looks brown is Briar（見圖5）.

The bear who/that looks yellow is Bramble（見圖6）.

Practice 2

T：One day,two bears found two apples.They both wanted to choose one.（見圖7）

Can you help them?Briar prefers theapple _____tastes_____but it’s_____.

Bramble prefers the______one____tastes_____ but it’s______.

圖7

S2：Briar prefers the green apple which tastes bitter but it’s big.

Bramble prefers the red one that tastes sweet but it’s small.

Prac tice 3

T：Logger Vick lives in a small wooden house. He dreams about living in a bigger one.（圖8）

He prefers the house,the roof of_____is yellow. =He prefers the house_______roof is yellow.

圖8

S3：He prefers the house,the roof of which is yellow.=He prefers the house whose roof is yellow.

T：例句中的先行詞（house）和從句中的詞（roof）構成所屬關系時,關系代詞用whose。

Practice 4

圖9

S4：Logger Vick（圖9）is a poor guy_____job is a woodcutter.（whose）

Every time he begins to cut down trees,two bears can stop him________they both dislike.（whom或省略）

T：當關系代詞指代人且在從句中充當賓語時，也可用whom或省略。

Practice 5

T:So we can say two bears are like two forest protectors.They know the importance of the forest. They say：“Each bear should protect every tree

grows in the forest.Protecting trees is protecting ourselves!”（見圖10）

Ss:“Which”or“that”.

T:Sorry，only“that”.Because here are some special rules.

圖10

一般多用that的情況：

1.先行詞為all（指物時）,everything,nothing, something，anything，little，much等不定代詞時。

I am sure she has something（that）you are interested in.

2.先行詞被 all，every，no，some，any，little，much等修飾時。

I’ve read all the books that were written by Jin Yong.

3.先行詞被序數(shù)詞或最高級修飾時。

This is the first book（that）he has read.

This is the best film（that）I have seen.

4.先行詞被the only,the very修飾時。

She is the only girl that is from the north.

This is the very CD（that）I’m looking for.

5.在以who或which引導的問句中,以避免重復。

Who is the girl that is driving the car?

Which is the book（that）you bought yesterday?

6.當并列的兩個先行詞既有人又有物時。

I still remember the village and the farmer（that）I saw last week in the country.

【設計說明】本環(huán)節(jié)是本堂課的難點。為了降低難度，教師設計了故事情境；運用小組合作競爭的形式，鼓勵學生大膽思考。學生通過參加活動，熟悉了that，which，who，whose等關系代詞的用法，為后面的篇章輸出做了充分的準備。

【教學評析】

語法學習要力求兩個避免：一是要避免低層次的重復操練，語法復習不能僅僅靠做單選題（葛炳芳2007），可以通過語法填空、對話填空、短文或句子改錯、句子翻譯或補全信息、看圖說話等多種形式進行訓練；二是要避免過多使用傳統(tǒng)的演繹式語法教學策略，整節(jié)課中不能教師一講到底，忽視語言教學的“發(fā)現(xiàn)、體驗、實踐、探究”的特點，應關注學生在練習中的自我思考與感悟、自我發(fā)現(xiàn)與歸納（戴軍熔2008）。因此，教師要精心設計趣味性的含有目標語法的句子，讓學生在教師的情境創(chuàng)設和引導下，由模仿操練意義操練，以期對該語法知識的內化。

【教學片段3】總結強化

T：Let’s make a summary（見表1）about what we have learned in this lesson.

表1

【設計說明】此環(huán)節(jié)是本堂課的小結部分,也是再次展示本堂課精心設計的板書的關鍵節(jié)點。小結的作用是歸納梳理所學知識，讓學生清晰回憶起本堂課的重點和難點，為學生進一步學習架設橋梁。

My favorite cartoon picture，Boonie Bears

My favorite cartoon picture is Boonie Bears. There are three main characters，a bear called Briar, a bear called Bramble and a man called Logger Vick. Two bears both live in the forest_________is full of trees and flowers.They have a“friend”______job is a woodcutter.Every time two bear brothers can drive away Logger Vick___________they both dislike. The story is simple but it tells us that each person should protect every tree_____grows in the forest. Protecting trees is protecting ourselves!

【設計說明】在課堂上完成該練習后，課后仿寫一篇短文My favorite cartoon picture，.并用上定語從句。寫作作為一種創(chuàng)造性的輸出活動，使本堂課所學的語法知識和規(guī)則最終得以鞏固和內化。

【教學評析】

寫作是語法知識內化的最高層次，在語法教學中穿插寫作教學有利于提升學生運用語言的能力。同時，在寫作中恰當?shù)剡\用特定語法結構能促進學生對該語法的鞏固，也大大增強語言的表現(xiàn)力。

三、教學反思

通過本節(jié)語法課的教學，筆者有以下幾點認識：

1.新時代的語法教學要求教師最大限度地調動學生學習的主觀能動性

在教師的啟發(fā)下，由學生發(fā)現(xiàn)新的語法現(xiàn)象，使他們學會觀察、分析、歸納與總結語法規(guī)則，進而學會舉一反三地運用規(guī)則。

2.整堂課情境要和諧統(tǒng)一，在同一話題中設計不同的真實或準真實情境

情境設計要合理恰當，要結合學生熟悉、感興趣的話題展開。恰當?shù)恼Z境能為學生營造輕松的學習氛圍，達到事半功倍的學習效果。

3.教師的心中始終要有學生，體現(xiàn)“學生為主體”的教學理念

這不僅體現(xiàn)在根據(jù)教學內容確定教學目標、選擇教學策略與方法和制訂教學計劃，而且在教學過程中，必須不斷關注學生認知水平的差異、潛力的開發(fā)、情感（動機、興趣、態(tài)度）的激發(fā)和調動、學習策略與方法的運用等多方面。

結束語

讓情境走進英語語法課堂，不僅可以引導學生積極主動地構建語法知識，而且可以讓學生在真實的或準真實的情境中體驗運用語法規(guī)則，發(fā)展語言運用能力，最終讓他們形成自主學習的意識和能力。

引用文獻

戴軍熔.2008.英語高考命題：發(fā)展趨勢及教學啟示[J].中小學英語教學與研究，（11）：52-58.

葛炳芳.2007.知識與技能并重 策略與文化同行——2007年浙江省高考英語試卷評析[J].教學月刊（中學版），（9）：55-59.

王勇.2011.問題引領規(guī)則探究情景體驗——由一節(jié)語法公開課引發(fā)的思考[J].中小學外語教學（中學篇），（6）：35-39.

楊成.2009.新課程背景下高中英語語法教學的原則及策略[J].中小學外語教學（中學篇），（5）：7-11.

中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

Richards，C&Rodgers，S.2004.語言教學的流派[M].北京：外語教學與研究出版社.

作者信息：322000，浙江義烏，浙江省義烏市第六中學

教學敘事與反思