借助微課提高生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的可行性分析*

彭淑娜，王金道

(嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 475001)

摘要：在落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2010-2020年) 》的過程中，在“微時代”的趨勢下，微課成為我國當(dāng)前教育科學(xué)信息化的資源共享建設(shè)重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)之一，將“短小精悍”的微課應(yīng)用于高校生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，促進(jìn)教師提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生理心理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課；提高

收稿日期：2015-08-09

基金項(xiàng)目：嘉應(yīng)學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JYJG20150312).

作者簡介：彭淑娜(1986-)，女，廣東揭西人，嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，碩士.

中圖分類號：B845

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了人們學(xué)習(xí)的媒體。傳統(tǒng)的四大媒體是報紙、雜志、廣播、電視；自從20世紀(jì)80年代之后，多媒體技術(shù)發(fā)展之速可謂是讓人驚嘆不已；更令人匪夷所思的是我們已經(jīng)進(jìn)入了“微時代”，微信、微商、微博、微電影、等“微”概念正日新月異地融入并改變?nèi)藗兊纳?、學(xué)習(xí)、工作方式。微課也是其中一種——以短小精悍為特色的在線視頻。微課的到來，給教師們帶來了新的希望、新的挑戰(zhàn)。

1高校生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國生理心理學(xué)的奠基人汪敬熙(1893-1968)稱自己的工作目的是：“作行為之生理的分析，即研究心理現(xiàn)象的生理基礎(chǔ)?！边@句話言簡意賅、深刻地指出了生理心理學(xué)的真正內(nèi)涵。生理心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是核心課程之一[1]。20世紀(jì)90年代末期，我國高等院校心理學(xué)專業(yè)得到了較快發(fā)展。這門課程的實(shí)驗(yàn)操作部分，有助于學(xué)生正確理解和掌握心理學(xué)中的概念、理論、技術(shù)和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、邏輯思維基本科研能力。總結(jié)現(xiàn)有的生理心理學(xué)教學(xué)情況結(jié)合研究者自身教學(xué)生理心理學(xué)課程在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面遇到的一些困境，主要表現(xiàn)為以下四個方面：

①生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器數(shù)量缺乏且性能欠佳。對于地方本科院校來說心理學(xué)起步就較晚，更不用提實(shí)驗(yàn)室的建立要多完善了，心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器往往是10套左右的JGW-B型心理學(xué)實(shí)驗(yàn)臺、50臺左右的電腦及“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)軟件。而一些現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)儀器，腦電記錄儀(EGG/ERP)、功能磁共振成像技術(shù)(MRI)、正電子掃描技術(shù)(PET)、多功能睡眠監(jiān)護(hù)系統(tǒng)卻因價格昂貴等原因難以購置。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因此而出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。

②在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面，地方本科院校心理學(xué)專業(yè)的師資不強(qiáng)，往往缺少或者根本沒有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教輔人員，就算配備了實(shí)驗(yàn)人員，也因?yàn)樯砑鏀?shù)職而難以展開專業(yè)性工作。

③生理心理學(xué)課程建設(shè)的投入不夠，在教材出版方面顯現(xiàn)無遺。可供選擇的教材目前統(tǒng)計(jì)只有6本，最新的是李新旺編著《生理心理學(xué)》(科學(xué)出版社,2001第一版、2008第二版)；目前只有首都師范大學(xué)的李新旺教授在編寫教材的同時，還專門編制了與之相對應(yīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。其他的教材還有張衛(wèi)東編著《生物心理學(xué)》(上海社會科學(xué)院出版社，2007)；沈政等《生理心理學(xué)》(北京大學(xué)出版社,1993第一版、2006第二版)；李新旺編著《生理心理學(xué)導(dǎo)論》(河南大學(xué)出版社,1992)；匡培梓主編《生理心理學(xué)》(科學(xué)出版社,1988)；邵郊編著《生理心理學(xué)》(人民教育出版社,1986)。

④課前課堂課后的時間利用率低。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ蔷C合考量學(xué)生專業(yè)性能的最好方式。它要求學(xué)生在課前對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器有一個全面而深入的了解，并對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考；這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中才能夠真正理解教師的實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)驗(yàn)講解，發(fā)揮主觀能動性，有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。有些實(shí)驗(yàn)對操作精細(xì)度非常高，例如“眼動儀的操作技能訓(xùn)練”不僅僅要熟悉軟件的使用而且在瞳孔對焦時硬件調(diào)試的精細(xì)度要求高。對于一些難度高的實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和操作。

2將微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性

根據(jù)上述生理心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和困難，結(jié)合微課的時興性和有效性，本研究嘗試把微課的應(yīng)用引入生理心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量、提高學(xué)生動手能力。

2.1 生理心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)要跟上時代的步伐

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2010-2020年) 》指出，教育科學(xué)信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。素有“中國微課之父”之稱的胡鐵生老師認(rèn)為：微課不僅僅是新的“課堂”表現(xiàn)形式，而且是新的“課程”資源形態(tài)。他非常重視資源的共享。大量的微課實(shí)踐研究說明：微課的從視頻拍攝，課程設(shè)計(jì)、后期制作來說不僅僅一個技術(shù)開發(fā)過程，而且是一個在先進(jìn)教育理念支持、智慧創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行了一種創(chuàng)造性活動，起到?jīng)Q定性因素的還是教師[2]。微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開[3]。截至2015年4月已經(jīng)舉行了兩屆全國高校微課大賽，各個高校參與度熱情非常高，就第一屆而言比賽得到各地教育行政部門、高校及高校教師的大力支持與積極響應(yīng)，全國共設(shè)31個省級賽區(qū)，全國參與比賽的高校超過1600所，參賽選手12000多人。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要資源而且還是目前很多高校正在進(jìn)行的教學(xué)改革模式，微課的發(fā)展也必將帶來新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革風(fēng)潮。關(guān)于微課在教學(xué)中的應(yīng)用前景，走在教育前線的高校教師大部分持樂觀態(tài)度。胡鐵生通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：參賽教師認(rèn)為微課在高校將有“較好”或者“很好”的發(fā)展前景占到了83.87%。這說明大部分教師對微課的應(yīng)用和發(fā)展比較有信心[4]。微課的價值還體現(xiàn)在更廣泛的“教學(xué)相長”的過程中。通過網(wǎng)絡(luò)的散布，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)向同行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向反思學(xué)習(xí)，……甚至可以與來自全國乃至全世界各地的師生交流學(xué)習(xí)，分享各自的心得和經(jīng)驗(yàn)。

2.2 生理心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要整合資源的利用率

微課的時興性強(qiáng)化了信息技術(shù)與學(xué)科的融合，有效推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共建和共享。李新旺教授認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)薄弱的原因很多，除了師資原因以外，還有購買實(shí)驗(yàn)儀器的資金缺乏以及沒有實(shí)驗(yàn)室等問題[5]。為了能夠在較短的時間內(nèi)利用好有限的實(shí)驗(yàn)儀器最好的辦法就是整合資源。生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以考慮借用生物學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再者，地方院校應(yīng)該聯(lián)合起來，尤其是在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的共享問題應(yīng)該早日提上日程。由于借用設(shè)備的審批需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的商洽和同意，如果能夠通過微課的形式就可以讓學(xué)生多次觀看視頻學(xué)習(xí)之后再前往其他院系操作實(shí)驗(yàn)，更好地利用資源。

2.3 微課有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

根據(jù)記憶的以往規(guī)律我們知道“首尾易記，中間難”，所以短小精悍的微課視頻能夠創(chuàng)造更多的首尾效應(yīng)，學(xué)生可以在碎片化的時間里進(jìn)行學(xué)習(xí)例如等車、等人甚至課間。認(rèn)知負(fù)荷理論指出我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由工作記憶和長時記憶組成的；其中工作記憶容量有限，一次只能存儲7±2個模塊。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多達(dá)45分鐘，知識點(diǎn)繁多，認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙學(xué)生知識的建構(gòu)。短小精悍的微課是符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，自然而然也提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)教授，博士生導(dǎo)師焦建利認(rèn)為曾經(jīng)時興的課堂實(shí)錄式的視頻資源已經(jīng)不能順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生們的注意力模式，更不能滿足學(xué)生的求新求異求快的需要[6]。這樣的時代背景下，微課以迅雷不及掩耳之勢對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。

2.4 微課提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、促進(jìn)學(xué)生自主動手能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是填鴨式的甚至有些教師講完授課內(nèi)容就拍拍屁股走人，對于學(xué)生有無理解，對實(shí)驗(yàn)操作有無掌握無人問津。在獨(dú)立學(xué)習(xí)微課之后，學(xué)生能夠以多種方式完成預(yù)設(shè)任務(wù)比如他們可以獨(dú)立、協(xié)作或者集體學(xué)習(xí)的方式對微課呈現(xiàn)的問題進(jìn)行思考和討論，并對困惑的問題提出質(zhì)疑；教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的、課堂的反饋信息做出科學(xué)高效和有針對性的的課堂教學(xué)決策；學(xué)生再通過教師的講解、小組的討論、團(tuán)隊(duì)合作探究的方式解決問題及困惑。通過多種方式，使得探究的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂更為深入，學(xué)生暴露的問題也更全面和徹底，教師的講解更有有針對性，學(xué)生理解的也就更加透徹[7]。

3如何將微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

3.1 科學(xué)設(shè)計(jì)生理心理學(xué)的課程體系

微課是在課程體系的基礎(chǔ)上開展的。遵循學(xué)科專業(yè)與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合、課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊密結(jié)合、啟迪教育思想與提高專業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合的基本原則，充分考慮學(xué)生背景知識的發(fā)展性和階段性，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。對于舊的教案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和修改，對課程的體系進(jìn)行重新建構(gòu)，使課程體系更加符合我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識背景，把以學(xué)生為中心的理念貫穿其中，形成比較完善的生理心理學(xué)課程建設(shè)體系。只有在合理的建設(shè)課程體系的前提下微課的進(jìn)展才能有一個理論支撐。

3.2 努力提高教師的制作微課的技術(shù)水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

目前，由于師資隊(duì)伍相對落后、職后教育相對脫節(jié)，這就導(dǎo)致了教師不能及時適應(yīng)新的技術(shù)要求跟不上最新的實(shí)驗(yàn)研究步伐。職后教育是提高生理心理學(xué)教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩健Ｒ虼私處煵粌H需要通過自學(xué)來努力提高業(yè)務(wù)水平的而且應(yīng)該進(jìn)一步爭取職后教育達(dá)到提高微課制作技術(shù)水平的目的。

與其說微課是資源開發(fā)工作，不它是集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作[8]。從兩屆的全國高校微課大賽的參與度可以看出大部分教師在微課的推行上都有很大熱情，可是教師們遇到的首要問題是技術(shù)方面的，關(guān)中客通過研究發(fā)現(xiàn)52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大，認(rèn)為微課制作的不足也主要是技術(shù)層面的。這些充分表明一線教師急需微視頻制作技術(shù)方面的指導(dǎo)。由于視頻編輯技術(shù)有深淺，教師們有各種不同的專業(yè)背景，所以在選擇制作軟件的時候就應(yīng)該選擇技術(shù)門檻低，易操作的軟件[9]。這就要求教師通過培訓(xùn)和自學(xué)的相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)相關(guān)軟件如錄屏軟件、視頻編輯軟件，只有降低技術(shù)難度，并且最大限度提供技術(shù)支持的情況下，才會有更多的教師主動地參與到微課的建設(shè)中來。

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[4]http://weike.enetedu.com/news/html/2014-1-22/20141221400301.htm.

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[9]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011,(17):14.

(責(zé)任編輯侯中巖)