胡學娟

合理利用新課程資源優(yōu)化詞匯教學

胡學娟

在初中英語詞匯教學中，教師需充分、合理地利用新課程資料實施教學活動，并在英語教學實踐中要求學生掌握一定的英語詞匯，使學生在日常閱讀、寫作、溝通中均能很好地運用英語知識。

合理利用；新課程；資源優(yōu)化

引言

學好一門語言，就必須先掌握這門語言的詞匯，只有掌握了相當豐富的詞匯，才能提高學習效果與知識運用的能力。因此，在初中英語詞匯教學中，教師需充分、合理地利用新課程資料來實施教學活動。在英語教學中要求學生掌握一定的英語詞匯，使學生在日常閱讀、寫作、溝通中均能很好地運用英語知識。

一、當前初中英語詞匯教學困難產(chǎn)生的原因

首先，學生很難讀準單詞的發(fā)音。大部分學生不能很好地識讀國際音標，這就導致單詞發(fā)音不準確，甚至有些學生還用漢語的讀音來標注英語的讀音，這使學生更難認識到單詞讀音與單詞拼音之間的規(guī)律。其次，學生記單詞的時候只會死記硬背，這種方法枯燥又乏味，降低學生學習英語單詞的興趣。最后，教師未能充分利用相關教學資源，導致課堂比較枯燥乏味，難以引起學生學習興趣。

二、初中英語詞匯教學的有效途徑

在目前的中學英語教學中，英語詞匯的教學主要有以下三個方面：第一，詞匯形式，包括詞匯的發(fā)音與拼寫；第二，詞匯的語法規(guī)則，包括詞匯的名詞單復數(shù)，動詞的及物與不及物，以及代詞、形容詞的語法規(guī)則和人稱、語態(tài)、時態(tài)的變化等；第三，固定搭配與習慣用語，包括詞匯意思、情感色彩以及使用場合，單詞與其相關的詞匯之間的關系、詞綴構詞、詞根結構、組合構詞等。由于中學英語學習的要點比較多，學生難免會遇到各種各樣的困難。因此，在詞匯教學教學活動中，教師需不斷探索并優(yōu)化教學方式，合理利用相關新課程資源，尋找更具科學性的教學途徑。

（一）充分利用光盤加強單詞拼讀

中學生普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況的是因為學生在聽讀的時候不夠仔細，沒有聽清楚英語詞匯的正確讀音。因此，教師在教導學生學習英語詞匯的讀音時候要讓學生認真聽、反復聽，注意正確的發(fā)音技巧與標準的讀音，并且反復去讀相關的單詞，在讀的過程中更好地記住相關詞匯所表達的意思。除此之外，教師也要合理利用光盤進行英語聽力訓練，使學生更加準確地掌握英語單詞的發(fā)音，同時對發(fā)音較難的單詞可進行重復性的傾聽和發(fā)聲練習。在這個過程中，學生不僅可以掌握單詞的讀音，還可以根據(jù)發(fā)音掌握單詞的拼讀規(guī)律，增強學生單詞發(fā)音及拼寫的能力。在牛津版初中英語中，課本配套的光盤將字母、字母間組合的發(fā)音及拼寫規(guī)律進行了歸納，為學生學習單詞的發(fā)音和拼寫創(chuàng)造了很大便利。例如，在對a的發(fā)音進行教授時，學生很容易掌握其在重讀開音節(jié)及閉音節(jié)中有兩個基本的發(fā)音。當a在make中時，多數(shù)學生都知道m(xù)發(fā)/m/，k發(fā)/k/，將a放到m和k的中間，a就應該發(fā)開音節(jié)的音。因此，在拼讀時，學生便自然讀為/meik/。學生根據(jù)發(fā)音對單詞進行拼寫，可有效加深單詞的書寫記憶。由此可見，充分利用教科書配套光盤加強應用單詞的聽力及拼寫訓練，可有效提高學生單詞拼讀及拼寫的能力，為學生今后的學習奠定良好基礎。

（二）充分利用光盤加強語境創(chuàng)設

在英語單詞教學中，為學生的學習創(chuàng)設語境，可使學生更加容易地掌握單詞語義。在英語學習過程中，單詞的學習并不是孤立的，學生可通過單詞拼讀規(guī)則掌握單詞語義，而語境的創(chuàng)設可使學生體會并掌握單詞在實際應用過程中的語義（項春紅2013）。在牛津初中英語中，其配套的光盤通過具有直觀性和生動性的動作、實物、表情等圖片，為學生建立起各單詞與相關表情、物品、動作之間存在的相互聯(lián)系，有效培養(yǎng)學生在實際生活中應用英語進行寫作、交流的思維能力。例如，學生可通過動作圖片學習make，watch，clean，sleep等單詞，可通過實物圖片學習sweater，orange，cucumber等單詞，通過表情圖片學習frightened，happy，scared，embarrassed等單詞。此外，還可通過結合上下文、句子、詞組等對單詞的意義及用法進行講解。很多應用單詞具有多個意思，將單詞放在不同的句子中時，其用法和意義均有可能發(fā)生變化。在配套光盤中對詞匯的拓展進行歸納，學生利用光盤可加強單詞意義理解及單詞用法學習，提高其英語知識的實際應用能力。

（三）充分利用多媒體加強輔助性教學

通過多媒體手段輔助教學，調動學生的學習積極性。在進行初中英語詞匯教學的過程中，要充分利用多媒體等現(xiàn)代化手段，通過音頻與視頻的方式來向學生生動、形象地展示學習的相關知識，降低學習難度，增強學生學習的興趣和自信心，同時加深知識記憶，提高學習效果（張學友2015）。例如，在學習“family”（家）這個單詞的教學過程中，教師可利用多媒體將這個單詞拆開來變成“father and mother I love you”（爸爸媽媽我愛你），然后再組成一個family（家）。讓學生在生動、形象的畫面展示中記住這個單詞，并且留下深刻的印象。除此之外，多媒體的教學方式還可以把許多靜態(tài)的英語素材變成動態(tài)的素材，從而激發(fā)學生的視聽感官，調動學生的學習積極性與主動性。

（四）重視交流，加強聽說能力訓練

在進行中學英語詞匯教學的時候，由于大部分教師只注重學生的學習成績，而不注重學生的學習過程，從而忽視了與學生之間的溝通交流。這種情況的存在很大程度上影響學生學習新的英語知識內容，從而使學生更加厭惡英語學習。因此，教師在教學過程中要注重與學生之間的溝通交流，對于學生遇到的問題及時為學生解決，使學生能夠更好地學習新知識。同時，教師與學生之間的交流，可以使得學生在學習遇到困難的時候能夠積極地向教師請教并解決問題，而不是積淀下來造成新的學習阻礙。及時解決問題可以使得學生在未來的學習中更加有自信，更加信任教師，從而提高英語的學習水平。此外，死記硬背是學生在學習英語詞匯過程中的一個普遍現(xiàn)象，而死記硬背并不能夠快速有效地掌握英語詞匯，反而會把許多詞匯混淆。因此，英語教師要注重教導學生注意詞匯的組成規(guī)律，在掌握英語詞匯組成規(guī)律的同時把英語詞匯由死記硬背變成靈活記憶，從而提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生自主學習能力。

結束語

英語作為一種廣泛應用的語言，與初中英語學習及學生將來英語知識的應用存在著密切聯(lián)系。在實施英語詞匯教學的過程中，教師要不斷地探索有效的教學方法，積極改善教學模式，充分利用新課程提供的相關資源，讓學生在學習英語詞匯的時候具有更高的主動性與積極性，提高學生的學習熱情，從而提高學生對英語詞匯的學習能力和應用能力，為社會培養(yǎng)出新型的英語應用型人才，達到英語詞匯的教學目的。

引用文獻

項春紅.2013.巧設情境，活化英語詞匯教學[J].廣西教育，（42）.

張學友.2015.農村初中英語教師詞匯教學策略探究[J].中學教學參考，（18）.

作者信息：226600，江蘇南通，江蘇省南通市海安縣城南實驗中學