謝惠卿

新形勢下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置的研究

謝惠卿

在全球經(jīng)濟(jì)一體化、大數(shù)據(jù)時(shí)代、電子傳媒和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，這都要求傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)行改革。因此，建議獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)社會(huì)、努力滿足社會(huì)對人才的需求以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的提升和發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；課程設(shè)置

引言

教育部相關(guān)法律對獨(dú)立學(xué)院的界定是：實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作,利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的是本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展之初，往往是掛靠一所名校（母體學(xué)校）辦學(xué)，由母體學(xué)校負(fù)責(zé)獨(dú)立學(xué)院的管理和教學(xué)工作，這就不可避免地造成了獨(dú)立學(xué)院對于母體學(xué)校的依附性。

隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，雖然很多獨(dú)立學(xué)院已逐漸走向獨(dú)立，但其與生俱來對母體高校的依附性仍無較大的改變，這點(diǎn)在課程的設(shè)置上尤為顯著。大學(xué)英語課程作為所有高校的公共課程，其公共性、普遍性奠定了大學(xué)英語課程在高校課程的基礎(chǔ)地位。大部分獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課程設(shè)置都沿用了本校的課程設(shè)置，較為傳統(tǒng)和單一，且不能與時(shí)俱進(jìn)，未能根據(jù)母體學(xué)校的改革及時(shí)地作出相應(yīng)的改革。然而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來以及高考英語逐漸過渡到社會(huì)化考試的改革，大學(xué)英語課程必須做出改革才能得以發(fā)展。本文通過了解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀，分析了新形勢下大學(xué)英語課程設(shè)置改革的必要性和局限性，側(cè)重研究了新形勢下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置的改革方向。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

設(shè)置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題，以便為以后的大綱設(shè)計(jì)、教材編寫、課程教學(xué)與評(píng)估提供一個(gè)理論基礎(chǔ)（Hutchinson，T.&Waters，A.1993）。課程設(shè)置能否成功關(guān)系到一門課程是否能夠成功。2007年教育部實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照課程要求和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必須課程和選修課程有所集合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程（教育部高等教育司2007）。

目前，各大高校都按照學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出了各自的大學(xué)英語課程體系。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀如下：第一，大部分獨(dú)立學(xué)院將大學(xué)英語課程設(shè)置為每周4個(gè)學(xué)時(shí)，聽力課2個(gè)學(xué)時(shí)，讀寫課2個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)期的上課周數(shù)大概為14周、16周或者18周；第二，大部分獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)課程設(shè)置沿用了母體學(xué)校的課程設(shè)置，重閱讀、輕聽說，重理論、輕應(yīng)用，且未能與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新；第三，大部分獨(dú)立學(xué)院仍然按專業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)，較少進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，忽略了同專業(yè)學(xué)生英語水平的差異性；第四，大部分獨(dú)立學(xué)院的兩年大學(xué)英語課程仍為基礎(chǔ)模塊，沒有設(shè)置學(xué)生需求模塊，即兩年的大學(xué)英語課程都是傳統(tǒng)的讀寫課程以及聽說課程。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課程設(shè)置傳統(tǒng)、單一，不能很好地適應(yīng)新時(shí)代的多樣化需求，迫切需要改革。

二、新形勢下獨(dú)立學(xué)院英語課程設(shè)置改革的必要性和局限性

（一）新形勢下獨(dú)立學(xué)院英語課程設(shè)置改革的必要性

全球經(jīng)濟(jì)的一體化以及國際交流的日益頻繁，迫切需要英語應(yīng)用能力較高的人才。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來意味著學(xué)生除了校園、課堂和圖書館以外，還可以通過手機(jī)、微信、微博、短信等通信工具來獲取個(gè)人所需要的信息和知識(shí)。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新，設(shè)置多樣化課程，采用多樣化教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。

（二）新形勢下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置改革的局限性

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，特別是對于還是屬于本三批次的獨(dú)立學(xué)院來說，學(xué)生的個(gè)體差異性更大，英語水平兩級(jí)分化嚴(yán)重，大學(xué)英語課仍然是按照專業(yè)來授課，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)完全脫離課程設(shè)置目標(biāo)，無法達(dá)到課程設(shè)置的目的。同時(shí)，新的大學(xué)英語課程改革涉及分級(jí)教學(xué)，專門用途英語（ESP）教學(xué)、英語選修課等都對英語教師的個(gè)人能力提出了新的要求。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院本院師資力量不足，加上教師工作量大，深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，因此無法滿足專門用于英語教學(xué)（ESP），也不能承擔(dān)多項(xiàng)英語選修課的教學(xué)任務(wù)。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置建議

從福建省25所獨(dú)立學(xué)院以及福建省用人單位做的需求分析中得出，36%的學(xué)生希望提高英語“聽”的能力；32%的學(xué)生希望提高“說”的能力；高達(dá)49%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是獲得四、六級(jí)證書以便找到好工作，而用人單位中全涉外企事業(yè)單位需要大部分或全體員工掌握較好的英語應(yīng)用能力，而絕大多數(shù)企事業(yè)單位只需部分員工掌握英語（溫冬梅、吳藝娜、梅家象2012）。因此，建議獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置改革方案如下：

（一）根據(jù)不同專業(yè)對英語要求不同的原則進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語達(dá)到課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。據(jù)新浪教育頻道的調(diào)查，59.4%的大學(xué)生認(rèn)為沒必要開設(shè)大學(xué)英語課程。因此，獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)專業(yè)需求來調(diào)整學(xué)生對大學(xué)英語課程的需求。

（二）大學(xué)英語課程進(jìn)行分級(jí)基礎(chǔ)模塊教學(xué)

從大一開始，根據(jù)學(xué)生的不同英語水平進(jìn)行分級(jí)分班教學(xué)，特別是對于英語水平兩級(jí)分化嚴(yán)重的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生。分級(jí)之后對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)。學(xué)生在大一期間都需要完成大學(xué)英語課程，分級(jí)之后針對性會(huì)更強(qiáng)，可以更好地以不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（三）大一下學(xué)期進(jìn)行個(gè)人需求模塊教學(xué)

在大一的分級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生可以在大二進(jìn)行需求模塊學(xué)習(xí)。大二的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來選擇。大二開設(shè)的課程可以如下：1.基礎(chǔ)模塊，對于那些基礎(chǔ)仍然比較薄弱的學(xué)生開設(shè)；2.大學(xué)英語四、六級(jí)教學(xué)，據(jù)調(diào)查大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是獲得四、六級(jí)證書；3.雅思、托福考試，為打算出國留學(xué)的學(xué)生開設(shè)；4.開設(shè)專門用途英語（ESP）課程，如計(jì)算機(jī)英語、化學(xué)英語、金融英語、外經(jīng)貿(mào)英語等。這樣多樣化的課程設(shè)置既滿足了社會(huì)的需求，也符合學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求。

（四）大二上學(xué)期進(jìn)行興趣需求模塊教學(xué)

在取得相關(guān)證書后，為了提高學(xué)生的聽說能力，可開設(shè)一些實(shí)用性較強(qiáng)、學(xué)生感興趣的英語課程選修課，讓學(xué)生自主選擇，真正做到以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)自主性學(xué)習(xí)。

（五）大二下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)需求模塊教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，學(xué)生求職過程中對學(xué)生提出了最基本的英語要求。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求，開設(shè)如簡歷制作、求職信以及面試英語等與畢業(yè)需求相關(guān)的一些課程。

結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)定位準(zhǔn)確，為社會(huì)對人才的需求服務(wù)；為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)；為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求服務(wù)。因此，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行個(gè)性化的大學(xué)英語課程設(shè)置，而不是進(jìn)行簡單的“一刀切”。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的設(shè)置，應(yīng)以滿足學(xué)生的個(gè)人需求以及面向未來職業(yè)發(fā)展的需求為改革方向。

引用文獻(xiàn)

教育部高等教育司.2007.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社.

溫冬梅，吳藝娜，梅家象.2012.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置改革初探[J].湖南科技學(xué)院報(bào)，（33）：156-157.

Hutchinson，T.and Waters，A.1993.English for SpecificPurposes：ALearning—centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press.

作者信息：362332，福建泉州，福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院外語系