邱美仙

差異教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

邱美仙

學(xué)生在認(rèn)知準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和目標(biāo)方面各有不同，一線教師應(yīng)當(dāng)直面學(xué)生的個(gè)體差異。為了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方面應(yīng)注重采取有效的差異教學(xué)。

個(gè)體差異；差異教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高技能、磨礪意志（教育部2003）。

學(xué)生存在多方面的差異，在眾多的差異中，學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面起著至關(guān)重要的作用。

在筆者所教的班級(jí)中，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣盎然，成績(jī)良好，但仍有20%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極被動(dòng)的態(tài)度，他們?nèi)狈ψ孕判?，沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，很少能聽(tīng)懂教師在課堂上的英語(yǔ)陳述，幾乎不參與課堂的英語(yǔ)討論。如果任其發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣將越來(lái)越差，學(xué)習(xí)成績(jī)也得不到提高，于是就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。針對(duì)這種差異，筆者在教學(xué)中積極采取措施有針對(duì)性地進(jìn)行差異教學(xué)。

筆者在教授定語(yǔ)從句時(shí)，注重定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)及用法的講解，告訴學(xué)生先行詞、關(guān)系代詞，以及先行詞在定語(yǔ)從句中充當(dāng)什么成分就用什么關(guān)系代詞。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握并消化，但上文所述的20%的學(xué)生仍不知道關(guān)系代詞which，that，who，whom什么時(shí)候用，也不知道該怎樣用。筆者反思后，認(rèn)為這種做法沒(méi)有顧及學(xué)生的差異，教學(xué)效果不好，于是重新設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容。本文以定語(yǔ)從句的教學(xué)為例，教師關(guān)注學(xué)生的差異，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方面采取有效的差異教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)顧及不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生

筆者根據(jù)學(xué)生的差異情況，如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，把50名學(xué)生進(jìn)行分組，每5人為一組，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也分別在這10個(gè)小組里。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，進(jìn)行差異化目標(biāo)設(shè)置，可以顧及不同情況的學(xué)生。

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：1.了解定語(yǔ)從句的先行詞和關(guān)系代詞；2.能找到定語(yǔ)從句的先行詞和相應(yīng)的關(guān)系代詞。所有學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)1；而目標(biāo)2對(duì)于不同學(xué)生就有不同的難度。

語(yǔ)言技能目標(biāo)：1.能根據(jù)定語(yǔ)從句的先行詞填出相應(yīng)的關(guān)系代詞；2.能根據(jù)例子仿寫(xiě)定語(yǔ)從句；3.能運(yùn)用定語(yǔ)從句描述同學(xué)、老師或家人。對(duì)于目標(biāo)1，全體學(xué)生也能達(dá)成；目標(biāo)2和3有一定難度，可以作為選擇性目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和成就感。

情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神。這個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤其重要，這也是差異教學(xué)的目的之一。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：能學(xué)會(huì)總結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以運(yùn)用。這個(gè)目標(biāo)對(duì)于所有學(xué)生都有挑戰(zhàn)性，但對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生較為容易，他們能充分展示其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略，并在合作學(xué)習(xí)中幫助其他學(xué)生，使自己的能力得到鍛煉。與此同時(shí)，其他學(xué)生也能從中獲益（湯春艷2012）。

二、教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）導(dǎo)入階段顧及差異，吸引所有學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣

Now let’s talk about our monitors.Who is our math monitor?Hu Wen.Is he good at math?Yes!Hu Wen is our math monitor who is good at math.胡文聽(tīng)到談及自己，于是豎起耳朵聽(tīng)了。然后再讓他把這句話再說(shuō)一遍，I am math monitor who is good at math.Who is our computer monitor?Lu Shun.Do you study hard?Yes!Lu Shun is our computer monitor that studies hard.諸如此類(lèi)，以班里的英語(yǔ)基礎(chǔ)差但其他功課好的學(xué)生為例進(jìn)行舉例，導(dǎo)入和呈現(xiàn)了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做，照顧了英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，吸引了他們的注意力和興趣，從而使他們加入學(xué)習(xí)之中，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）呈現(xiàn)階段設(shè)計(jì)全員參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

設(shè)置的任務(wù)是：1.讓學(xué)生找出課文中的定語(yǔ)從句；2.讓學(xué)生以小組為單位找到每個(gè)句子的先行詞和關(guān)系代詞。任務(wù)2有些難度，不是每個(gè)學(xué)生都能正確完成，學(xué)生可在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)，這也是一種不錯(cuò)的方法。

（三）練習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)計(jì)，讓不同水平和能力的學(xué)生有用武之地

此階段設(shè)計(jì)的任務(wù)是：1.讓學(xué)生找出下列定語(yǔ)從句中的先行詞，思考先行詞和關(guān)系代詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系；2.根據(jù)定語(yǔ)從句的先行詞，填出相應(yīng)的關(guān)系代詞。

（四）發(fā)現(xiàn)規(guī)律階段讓學(xué)生以小組合作形式找出關(guān)系代詞的使用規(guī)律

學(xué)生小組合作討論先行詞和相應(yīng)的關(guān)系代詞的使用規(guī)律。給出下列例子：

1.Hu Wen is our math monitor who is good at math.

2.Lu Shun is our computer monitor that studies hard.

3.Sun Hao does the best in basketball that is our P.E.monitor.

4.The tree which is tall stands in front of our classroom.

5.Mr Zheng whose gloves are black is kind to us.

6.They are reading the book that was written by Lu Xun.

7.The boy and his dog that are so lovely are in the picture.

8.The school whose gate is so great makes us impressed.

9.That woman is well dressed，whom your mother is talking with.

根據(jù)例子總結(jié)以下規(guī)律：

1.先行詞有人、物，既有人又有物；

2.關(guān)系代詞有who，that，which，whose，whom；

3.先行詞是人，在定語(yǔ)從句中做主語(yǔ)，用who，that；做賓語(yǔ)，用whom，who，that或省略；做定語(yǔ)，用whose；先行詞是物，在定語(yǔ)從句中做主語(yǔ)，用which，that；做賓語(yǔ)，用which，that或省略；做定語(yǔ)，用whose；先行詞既有人又有物用that。

大部分學(xué)生只能歸納出上述規(guī)律的一部分，其余部分教師和學(xué)生一起分析、歸納和總結(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，向組內(nèi)學(xué)生請(qǐng)教，能對(duì)句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和定語(yǔ)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而對(duì)理解和掌握定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的用法有了知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)起來(lái)不那么困難。

（五）運(yùn)用階段設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，以便不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句

1.用所學(xué)的定語(yǔ)從句關(guān)系代詞填空，改正下列錯(cuò)誤的定語(yǔ)從句；

2.根據(jù)現(xiàn)有的定語(yǔ)從句例子，仿寫(xiě)句子，描述教室、自己、同桌或家人；

3.運(yùn)用定語(yǔ)從句陳述“最喜愛(ài)的老師”。這三個(gè)練習(xí)難度逐漸增大，顧及了全體學(xué)生，讓他們能在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。

（六）作業(yè)階段，一份關(guān)于定語(yǔ)從句的測(cè)試題

這份測(cè)試題有選擇題、填空題、改錯(cuò)題、寫(xiě)句子和寫(xiě)段落的題型，其中寫(xiě)句子和寫(xiě)段落是選做題目，題目的附近可以寫(xiě)有鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

在定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)中，筆者采用了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。比如，在呈現(xiàn)階段要找出課文里的定語(yǔ)從句，練習(xí)階段找出句子里的先行詞和關(guān)系代詞，運(yùn)用規(guī)律階段填寫(xiě)關(guān)系代詞、改錯(cuò)和仿寫(xiě)句子等，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的小成果，小成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生體會(huì)到成就感后學(xué)習(xí)積極性也更高了。

這節(jié)語(yǔ)法課結(jié)束后，關(guān)于定語(yǔ)從句的測(cè)試題就是終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，主要檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力，檢測(cè)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的應(yīng)用能力。這種檢測(cè)有利于教師掌握學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)情況，以便下一步的教學(xué)，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，尤其是能及時(shí)督促鼓勵(lì)幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師能結(jié)合課堂上的形成性評(píng)價(jià)和課后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，使他們更有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教（鄧燕2014）。

結(jié)束語(yǔ)

筆者在語(yǔ)法教學(xué)中，踐行了三點(diǎn)：“從差異出發(fā)”“為了差異發(fā)展”及“開(kāi)展有差異的教學(xué)”。依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行差異性目標(biāo)的設(shè)置，差異化教學(xué)方法的選擇，學(xué)生差異化作業(yè)的布置，以及教師差異化的評(píng)價(jià)。

從課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果以及課后的檢測(cè)情況來(lái)看，筆者的差異性教學(xué)是比以往的教學(xué)效果要好，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度上也有所改觀，學(xué)英語(yǔ)更加富有積極性。

通過(guò)差異性語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐，筆者有兩點(diǎn)啟示：1.教師要樹(shù)立正確的差異教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，學(xué)生之間的差異應(yīng)是一種合理性的存在，是一種教學(xué)資源；教師要確定因人而異的、有差異的教育教學(xué)目標(biāo)和差異化教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，直面學(xué)生的差異，理解學(xué)生的差異。2.一線教師如果得到差異教學(xué)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)、家長(zhǎng)的配合和其他任課教師的協(xié)助，那么教師個(gè)人就會(huì)積極提高差異教學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高技能、磨礪意志，得到差異性發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

鄧燕.2014.探討差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].校園英語(yǔ)，（36）.

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

湯春艷.2012.關(guān)注個(gè)性差異實(shí)施差異教學(xué)[J].北京教育（普教），（7）.

作者信息：324021，浙江寧波，浙江省寧波市余姚市梨洲中學(xué)