李科

淺談高等教育國際化背景下大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建

李科

從高等教育國際化這一大背景出發(fā)，針對當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合各高等院校的實(shí)際情況，重新思考大學(xué)英語課程的定位，探討構(gòu)建基于“EGP+ESP”模式的大學(xué)英語課程體系的意義和具體內(nèi)容。

高等教育；國際化；大學(xué)英語；課程體系

引言

隨著國際經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的不斷深入，世界各國呈現(xiàn)出相互競爭又相互依賴的格局。在這一大背景下，高等教育國際化這一概念應(yīng)運(yùn)而生。加拿大著名學(xué)者Jane Knight指出，高等教育國際化是一個國家在應(yīng)對全球化影響的同時，保持民族發(fā)展特色的積極響應(yīng)。高等教育國際化的根本目的在于培養(yǎng)出在知識、技能等各方面都具有國際競爭力的人才以滿足本國和世界的需求。這一概念一經(jīng)提出，便很快得到各國政府和高校的高度重視，我國也積極順應(yīng)了這一潮流。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“擴(kuò)大教育開放，重點(diǎn)要加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平，以促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”；“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流和合作，提高我國教育國際化水平”。顯而易見，國際化是我國高等教育發(fā)展的一個必然的方向。

高等教育國際化有著十分豐富的內(nèi)涵和非常具體的指標(biāo)，其基本的三個要素為師資的國際化、課程的國際化和學(xué)生的國際化（束定芳2011）。其中，課程的國際化是教育國際化最為核心的任務(wù)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）定義，“國際化課程是一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨于國際化”。由此可以看出，國際化課程不僅要求課程內(nèi)容達(dá)到國際水準(zhǔn)、符合國際慣例，語言上也要世界通用，也就是國際化課程要通過英文來進(jìn)行講授（蔡基剛2012）。我們也必然由此推導(dǎo)出這樣一個結(jié)論：大學(xué)英語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的一個重要環(huán)節(jié)。一方面，大學(xué)英語教學(xué)為高校創(chuàng)建國際化課程提供語言支持。沒有大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生將難以適應(yīng)英語授課和用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。另一方面，高等教育國際化要求培養(yǎng)出具有較強(qiáng)國際競爭力的國際化人才，這樣的人才不僅具有扎實(shí)的專業(yè)能力，而且還具有寬廣的國際視野，熟悉國際規(guī)則，具備良好的英語表達(dá)能力和跨文化交際能力，這些都是大學(xué)英語課程的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)在我國是一個有著較多爭議的話題。雖然英語作為一門世界語言，其重要性已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)同，但是多年以來，我國在大學(xué)英語教育方面巨大的投入和可憐的產(chǎn)出卻為廣大民眾所詬病，批評聲不絕于耳，一些專家和學(xué)者甚至提出廢除大學(xué)英語的必修課地位，取而代之的做法是將其變成一門選修課，從而保證學(xué)生有充裕的時間和精力來學(xué)習(xí)專業(yè)課程和母語。究其原因，是因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)英語課程存在下列幾個方面的問題：

（一）課程設(shè)置單一,學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

一直以來，我國大學(xué)英語被看作高中英語的延續(xù)，教學(xué)內(nèi)容還是以通用英語（EGP）為主，教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握英語的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，外加一些文化知識和生活常識。由于通過這種模式學(xué)來的英語語言技能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有必然聯(lián)系，因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的用途只是潛在的，存在不確定性（王艷2013）。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師往往誘導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與通過大學(xué)英語四、六級考試簡單地進(jìn)行聯(lián)系。結(jié)果，大學(xué)英語完全忽略了不同專業(yè)、不同層次、不同個性學(xué)生的具體需求，蛻變成了一門為應(yīng)試而存在的課程。不少學(xué)生對此十分反感，并進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，即使十分熱愛英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，在通過大學(xué)英語等級考試之后，其對英語的重視程度也隨之銳減，英語水平也因此不斷下滑。這樣，大學(xué)英語課程教學(xué)就失去了原有的意義。

（二）脫離專業(yè)背景，英語應(yīng)用能力培養(yǎng)失去依托

大學(xué)英語課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)只涉及通識教育，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間沒有建立任何有效聯(lián)系。在脫離專業(yè)背景的前提下，學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力也就只包含對一些基本的生活用語和淺顯的文化常識的運(yùn)用，無法實(shí)現(xiàn)與域外人士進(jìn)行深入的、有關(guān)所學(xué)專業(yè)的溝通和交流，也無從了解其專業(yè)領(lǐng)域在世界范圍內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）學(xué)生英語語言存在障礙，課程國際化難以有效開展

目前，為加強(qiáng)國際交流與合作，進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課程國際化，一些高校正嘗試開設(shè)用英語授課的專業(yè)課程（包含全英語授課課程和雙語課程）。然而，要順利開展此類課程的教學(xué)，沒有學(xué)生的語言儲備，只有合格的教師和優(yōu)質(zhì)的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如上所述，不少學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)動力不足，因而英語水平恐怕難以達(dá)到全英語或者雙語課堂的要求。此外，即使對于那些英語基本功相對較好的學(xué)生而言，直接從通用英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到通過英語語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也將是極大的挑戰(zhàn)。一方面，在通用英語與雙語課程之間沒有過渡課程，學(xué)生必將難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變；另一方面，從事雙語教學(xué)的教師一般都不擅長語言教學(xué)，面對英語底子較薄、從未接觸過專業(yè)英語的學(xué)生，恐怕也有心無力。

（四）重西方輕傳統(tǒng)，中國傳統(tǒng)文化失語癥突出

按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）的精神，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。簡單地說，就是擁有把世界介紹給中國、把中國介紹給世界的能力。學(xué)生要具備跨文化交際能力，就必須通曉中外不同的文化。然而，在當(dāng)前的EGP教學(xué)中，往往存在重視介紹西方文化和價(jià)值觀而忽視中國傳統(tǒng)文化講授的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生能就西方文化侃侃而談卻不能用英語介紹中國傳統(tǒng)的文化和價(jià)值觀?；忌蟼鹘y(tǒng)文化失語癥的人是不能成為真正的符合國家要求、具備國際競爭力的人才的，因?yàn)椴荒鼙磉_(dá)自己文化和價(jià)值觀的人是很難深入?yún)⑴c國際交流的。

二、構(gòu)建大學(xué)英語課程體系的意義

如上所述，當(dāng)前我國的大學(xué)英語課程由于種種原因，既不能真正為培養(yǎng)國際化人才提供幫助，也難以為高等教育國際化提供有效的語言支持。因此，從高等教育國際化這一大背景出發(fā)，針對當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合各高等院校的實(shí)際情況，重新思考大學(xué)英語課程的定位，構(gòu)建基于“EGP+ESP”模式的多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系，對于促進(jìn)我國高校課程國際化建設(shè)、培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的具有國際競爭力的優(yōu)秀人才，具有十分重要的意義（韓戈玲、董娟2011）。

（一）有利于明確對大學(xué)英語課程定位和發(fā)展方向的認(rèn)識

《課程要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程?！蓖瑫r指出，“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。然而，由于近年來大學(xué)英語課程在投入和實(shí)際教學(xué)效果上的反差使得不少人士開始質(zhì)疑大學(xué)英語課程的必修課地位；與此同時，不少高校和大學(xué)英語教師對該課程的人文性和工具性兩個方面的認(rèn)識存在偏差，對于該課程未來的發(fā)展方向產(chǎn)生了分歧。因此，構(gòu)建符合時代要求和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的大學(xué)英語課程體系，有利于進(jìn)一步明確對于大學(xué)英語課程的必修課地位和未來發(fā)展方向的認(rèn)識。

（二）有利于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力

由于當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置上的問題，不少學(xué)生難以理解該課程對于其專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的意義，因而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上普遍存在動力不足的情況。通過構(gòu)建合理的大學(xué)英語課程體系，學(xué)生就能正確認(rèn)識大學(xué)英語學(xué)習(xí)和其專業(yè)課程的關(guān)系，明確良好的英語應(yīng)用能力對于增強(qiáng)其就業(yè)競爭力的重要意義，從而提升其學(xué)習(xí)英語的動力。

（三）有利于提升我國高等教育人才培養(yǎng)水平

如上所述，高等教育國際化已經(jīng)成為一個不可逆轉(zhuǎn)的潮流，它對國際化人才的規(guī)格提出了明確的要求。如果不通過建立合理的大學(xué)英語課程體系提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，那么學(xué)生就無從利用外國的優(yōu)質(zhì)課程資源，也無法了解某個專業(yè)領(lǐng)域在當(dāng)今世界的發(fā)展現(xiàn)狀，從而也不可能真正具備廣闊的國際視野。因而，只有通過建立合理的大學(xué)英語課程體系，解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的各種問題，才能真正培養(yǎng)出具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。

三、構(gòu)建大學(xué)英語課程體系的具體內(nèi)容

當(dāng)前形勢下，要構(gòu)建大學(xué)英語課程體系，就要從高等教育國際化這一大背景出發(fā)，以需求分析課程理論為指導(dǎo)，針對當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，根據(jù)大學(xué)英語課程的定位，構(gòu)建符合時代要求和應(yīng)用型本科院校實(shí)際的大學(xué)英語課程體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效果，促進(jìn)我國高校課程國際化建設(shè)，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。具體來說，它包含如下內(nèi)容：

（一）改變原有《大學(xué)英語》課程教學(xué)模式

《課程要求》明確指出，大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）。不少高校在實(shí)施《課程要求》的過程中仍然存在一些誤區(qū)，如，把其中的大學(xué)英語課程完全等同于《大學(xué)英語》這一門課程，而忽視了其中所提到的大學(xué)英語課程體系。因此，他們在教學(xué)安排中，往往不顧學(xué)生的個體差異和多樣化需求，讓《大學(xué)英語》這一門課程持續(xù)四個學(xué)期，占據(jù)了全部16個學(xué)時。照此模式開展《大學(xué)英語》課程教學(xué)，涉及大學(xué)英語課程體系的任何改革都將難以進(jìn)行。所以，要構(gòu)建合理的滿足高等教育國際化發(fā)展趨勢的大學(xué)英語課程體系，就必須改變原有的《大學(xué)英語》課程教學(xué)模式。至于具體的教學(xué)模式，各高?？梢愿鶕?jù)各自的條件和其學(xué)生的特點(diǎn)靈活的選擇。而在筆者所在學(xué)校的《大學(xué)英語》課程教學(xué)則采用了分層分類的教學(xué)模式。具體來說，就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將其分為文科、理科和藝術(shù)三個類別，每一個類別又根據(jù)學(xué)生的高考英語成績分成A、B兩個層次。對于不同類別、不同層次的學(xué)生，教師可以選用不同的教材，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。同時，還對課程的學(xué)時分配進(jìn)行了調(diào)整：《大學(xué)英語》課程教學(xué)只持續(xù)一個學(xué)年。第一學(xué)期，所有學(xué)生每周8課時；如果學(xué)生在第一學(xué)期里通過了大學(xué)英語四級考試（CET-4），則第二學(xué)期不用再修《大學(xué)英語》課程，而是選修其他語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類或者專業(yè)英語類課程；相反，如果學(xué)生沒有通過CET-4，那么第二學(xué)期仍被要求上《大學(xué)英語》課程以提高其英語語言基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，這種改革后的模式不但很好地滿足了不同基礎(chǔ)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也為大學(xué)英語課程體系的改革提供了時間和空間。

（二）豐富和完善通用英語（EGP）課程體系

當(dāng)前大學(xué)英語課程不僅設(shè)置單一，內(nèi)容也與中學(xué)階段大同小異，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，動力不足，既不能有效提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，又不能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。豐富和完善通用英語課程體系，可強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，彌補(bǔ)學(xué)生英語技能中的短板，為開展ESP課程和國際化課程奠定語言基礎(chǔ)。具體來說，我們可以在大學(xué)英語聽說和讀寫課程中增加反映中國傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的內(nèi)容，解決學(xué)生中普遍存在的傳統(tǒng)文化失語癥問題。與此同時，在堅(jiān)持傳統(tǒng)意義上《大學(xué)英語》課程必修課地位的同時，考慮不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生的需求，開設(shè)諸如《海外生存》《英美概況》《中西方文化對比》《英語應(yīng)用文寫作》等任意選修課程，從而豐富和完善通用英語課程體系。此外，考慮到不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)和個人發(fā)展方面的差異，有針對性地開設(shè)一些英語強(qiáng)化及輔導(dǎo)課程，如《英語四/六級輔導(dǎo)》《英語口語》《雅思培訓(xùn)》等。

（三）構(gòu)建符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求的ESP課程群

ESP課程是連接通用英語課程和專業(yè)課課程的橋梁，包含了專業(yè)學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語，能為學(xué)生適應(yīng)用英語授課的專業(yè)課程做有針對性的語言準(zhǔn)備。ESP課程群是構(gòu)建大學(xué)英語課程體系的關(guān)鍵所在。在開設(shè)每一門ESP課程前，相關(guān)教學(xué)部門必須做好充分的調(diào)研和論證，充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、個人職業(yè)生涯規(guī)劃和他們的英語語言基礎(chǔ)，從而確保該課程既能滿足學(xué)生的個性化需求，又能滿足當(dāng)前和今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)的社會需求。同時，為了確保ESP課程群教學(xué)的順利實(shí)施，各門ESP課程的課程屬性應(yīng)由開課部門與學(xué)生所在院系共同商討確定。譬如，某些專業(yè)對學(xué)生有較高的英語語言要求，則相關(guān)的ESP課程可以定位為專業(yè)選修課甚至是必修課；而其他一些ESP課程則可以通過任意選修課的方式進(jìn)行。

（四）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和英語基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的國際化課程群

如上所述，構(gòu)建國際化課程群是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的核心。這些課程一般選用國際化的教材，主要由專業(yè)教師使用全英語授課或者雙語授課。嚴(yán)格來講，國際化課程已經(jīng)超出了大學(xué)英語課程的范疇，但是它也應(yīng)該是大學(xué)英語課程群的有效延伸，是英語語言技能和學(xué)生專業(yè)核心技能的有機(jī)結(jié)合，是我們推動大學(xué)英語課程改革、構(gòu)建大學(xué)英語課程體系的終極目標(biāo)。在國際化課程群的籌備和具體教學(xué)實(shí)施過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教師密切配合，確保ESP課程和國際化課程的有效銜接。

結(jié)束語

在高等教育國際化大潮的推動下，大學(xué)英語課程教學(xué)改革、構(gòu)建符合時代要求的大學(xué)英語課程體系勢在必行。我們必須清醒地認(rèn)識到，在實(shí)踐中，構(gòu)建大學(xué)英語課程體系還面臨著很多挑戰(zhàn)。一方面，不同高校、不同專業(yè)對國際化課程需求的緊迫性不同，這也導(dǎo)致了不同類別的高校和專業(yè)對于構(gòu)建大學(xué)英語課程體系的重要性在認(rèn)知上的差距。如果學(xué)校和專業(yè)對此不夠重視，那么大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建就難以實(shí)施。另一方面，建立一支能滿足ESP課程和國際化課程教學(xué)需求的師資隊(duì)伍，也是一項(xiàng)較為艱巨的工程。當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)英語教師只能滿足EGP課程的教學(xué)需求，對于ESP課程既缺乏經(jīng)驗(yàn)，也缺乏信心；而國際化課程的教學(xué)任務(wù)主要由專業(yè)教師來承擔(dān)（當(dāng)然具有相關(guān)專業(yè)背景的大學(xué)英語教師亦可承擔(dān)部分國際化課程），他們的專業(yè)能力不用懷疑，但是英語表達(dá)能力必然存在一定的欠缺，需要對其提供具有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

總之，我們要在充分認(rèn)知高等教育國際化趨勢的前提下，以最新的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，直面挑戰(zhàn)，根據(jù)各高校的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)牟呗裕Ω锍写髮W(xué)英語課程教學(xué)的種種弊病，積極構(gòu)建新的大學(xué)英語課程體系，形成通用英語課程群、專業(yè)英語課程群和國際化課程群三個完整的、有效銜接的課程群鏈，真正實(shí)現(xiàn)英語語言教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)的有機(jī)融合，從而為我國培養(yǎng)大量高標(biāo)準(zhǔn)的具有國際競爭力的優(yōu)秀人才服務(wù)。

引用文獻(xiàn)

蔡基剛.2012.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].外國語，（1）：69-76.

韓戈玲，董娟.2011.多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系研究[J].外語電化教學(xué)，（2）：21-25.

束定芳.2011.高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位——德國高校英語授課學(xué)位課程及其啟示[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），（1）：137-144.

王艷.2013.高等教育國際化背景下大學(xué)英語教育思考[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），（4）：167-170.

注：本文為寧波大紅鷹學(xué)院2013年校級教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘EGP+ESP’模式的應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程改革”的階段性成果。

作者信息：315175，浙江寧波，寧波大紅鷹學(xué)院