劉麗霞

課程與資源

初中英語牛津譯林教材中的創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)用分析

劉麗霞

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與教育改革的深入，我國初中英語教材有了新的變化。初中英語牛津譯林教材就是在此背景下推出的。基于我國經(jīng)濟(jì)、文化及語言信息等情況，充分借鑒國外優(yōu)秀英語教材編寫具有的鮮明創(chuàng)新性。從創(chuàng)新點(diǎn)出發(fā)，系統(tǒng)探討該教材中的創(chuàng)新性教學(xué)的具體應(yīng)用情況。

初中英語；牛津譯林版；創(chuàng)新性教學(xué)

引言

英語是初中教育中最為重要的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生英語思維和英語能力的重要路徑。新課標(biāo)指出，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的語言知識，而且要豐富學(xué)生文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。初中英語牛津譯林版教材具有豐富的信息量，內(nèi)容設(shè)置較為靈活，且有著諸多創(chuàng)新點(diǎn)，符合新課標(biāo)以學(xué)生為中心的教學(xué)需要（李成2014）。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師應(yīng)善于并應(yīng)用好教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，提高教材利用效率，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語牛津譯林教材的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）內(nèi)容豐富多樣，貼近實(shí)際

當(dāng)前，在初中英語教材版本中，牛津譯林教材涵蓋的信息量相對較大，知識面也較廣，在每一個單元中均編有詞匯、語法、閱讀、口語及綜合能力等教學(xué)內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容均和學(xué)生的生活實(shí)際有密切關(guān)系，將英語知識和生活充分融合，不但拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，而且充分反映出英語這門語言的實(shí)用性。在其他版本教材中，通常是先進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，而該版本突破了這一模式，課文內(nèi)容編排自然，所選用的素材也很貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。

（二）重視個體差異，提升效率

初中英語牛津譯林教材最為突出的一個創(chuàng)新點(diǎn)就是很重視學(xué)生個體化差異，更體現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求（徐曉2013）。另外，從教學(xué)形式看，該版本也有明顯的改進(jìn)和調(diào)整，打破了傳統(tǒng)堆砌式教育。比如詞匯編寫中，該版本新詞匯通常不會在課文詞匯列表內(nèi)，原因是學(xué)生的英語水平存在個體差異，如此安排可以讓不同能力和不同基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際情況，自行安排和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）注重能力培養(yǎng)，實(shí)踐性強(qiáng)

因該教材每個單元的主題和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活很貼近，所以更能讓學(xué)生接受和認(rèn)可，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教材內(nèi)容是基于任務(wù)型教學(xué)來設(shè)置的，可讓學(xué)生通過具體的交際活動切身感受和實(shí)踐，并且在合作學(xué)習(xí)中習(xí)得英語知識，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

二、初中英語牛津譯林教材的創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)用

（一）挖掘教材，培養(yǎng)興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的心理因素，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。但是，對英語學(xué)習(xí)能力較弱或語言天賦不佳的學(xué)生而言，英語課程的學(xué)習(xí)難度會讓他們產(chǎn)生焦慮感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣和熱情（吳彩菊2014）。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)心情感進(jìn)行有效控制及調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生消除焦慮、畏懼等不良心理，指導(dǎo)學(xué)生通過交流實(shí)踐來獲得成就感，進(jìn)而逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

基于初中英語牛津譯林教材和初中學(xué)生生活實(shí)際貼近、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，教師應(yīng)深入挖掘該版教材中能吸引學(xué)生的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。如Unit 7 B Countries and capitals教學(xué)中，根據(jù)該課文教學(xué)內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)國家及其首都的信息，包括圖片、視頻及資料等。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對收集的資料淺談自己的看法，并給予其鼓勵和表揚(yáng)。初中階段學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)相對感興趣，通過網(wǎng)絡(luò)找尋有助于學(xué)習(xí)的內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。此外，教師可通過多媒體展示Paris、London、Tokyo等城市的圖片或視頻，介紹這些國家的風(fēng)土人情和人文歷史，在圖文并茂的教學(xué)中使學(xué)生更為輕松、自由、快樂地學(xué)習(xí)英語文化知識。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感

創(chuàng)設(shè)良好合適的教學(xué)情境是教師開展教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。初中英語牛津譯林教材與初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律有高度一致性（周海軍2014）。在每單元教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有趣味的、生動的情境，進(jìn)而使學(xué)生按照一定的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，在真實(shí)、客觀的情境中自主地運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識解決實(shí)際問題。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種方法，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好設(shè)置多種課堂活動，如演講、角色扮演等，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。

在教學(xué)與服飾相關(guān)的單詞時(shí)，教師可根據(jù)課堂上學(xué)生所穿的衣服開展教學(xué)設(shè)計(jì)，選出穿著款式差異較大的學(xué)生上講臺，比如：sweater、skirt、 dress等，然后要求其他學(xué)生觀察臺上學(xué)生的穿著并說出相應(yīng)的單詞，也可創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境等形式開展教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生和師生間的交流及互動。再如：以Charity為話題，讓學(xué)生參與談?wù)?，并讓學(xué)生把自己對Charity的理解說出來，教師則在一旁適時(shí)給予指導(dǎo)，并及時(shí)給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)?；訉W(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的情感和愛心，增強(qiáng)互動、聽說的自主性。此外，教師可通過多媒體視頻、圖片等展示和學(xué)生同齡的貧困山區(qū)孩子的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真切感受Charity的意義。

（三）探究教學(xué)，培養(yǎng)能力

初中英語牛津譯林教材具有鮮明的探究性，所以教師應(yīng)重視探究教學(xué)的開展，以培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，通過課堂示范、講解等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語應(yīng)用實(shí)踐。比如：關(guān)于Out door Fun教學(xué)中，教師可讓學(xué)生參與“Our outdoor activities”的探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成4到6人小組，通過問卷、訪談等方式對這一話題進(jìn)行討論，再讓小組成員寫調(diào)查總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性和探究性。

（四）創(chuàng)新評價(jià)，提升能力

前文提到初中英語牛津譯林教材充分重視初中學(xué)生的個體化差異，兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，給予學(xué)生更多的自評和互評機(jī)會，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極學(xué)習(xí)他人的長處，進(jìn)而促進(jìn)他們自學(xué)能力的發(fā)展。比如：可為每位學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案，在此檔案中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再在具體教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄自身的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，可向?qū)W生發(fā)放訪查表，讓學(xué)生開展自我檢查及詢問，并有效記錄。該訪查表的設(shè)計(jì)應(yīng)簡單化，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。當(dāng)達(dá)到一定量后，學(xué)生可根據(jù)自身訪查結(jié)果明白學(xué)到的知識及存在的不足。

這種評價(jià)機(jī)制，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

結(jié)束語

總之，初中英語牛津譯林教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)的要求，其編排遵循了素質(zhì)教育的規(guī)律。教師應(yīng)把握這個特點(diǎn)，有效挖掘和應(yīng)用教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂教學(xué)。

引用文獻(xiàn)

李成.2014.把握教材特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法——以譯林版牛津初中英語教材為例［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)，23 （6）：144-146.

吳彩菊.2014.新課改下的初中英語教學(xué)改革創(chuàng)新研究［J］.考試周刊，14（11）：169-171.

徐曉.2013.把握教材特點(diǎn)創(chuàng)新課堂教學(xué)——談譯林版牛津初中英語課堂教學(xué)［J］.考試與評價(jià)，11（7）：201-202.

周海軍.2014.對初中牛津譯林版英語教材教學(xué)方法探討［J］.校園英語，（9）：214-216.

作者信息：221001，江蘇徐州，江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

教學(xué)敘事與反思