肖桃華 吳麗娜

作者信息:330201，江西 南昌，江西服裝學(xué)院英語(yǔ)教研室

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及改變教學(xué)策略的迫切性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中顯示，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生綜合英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而在我國(guó)，尤其是一些高職院校，英語(yǔ)寫(xiě)作始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:學(xué)生的寫(xiě)作邏輯性不強(qiáng)；寫(xiě)作技巧有所欠缺；寫(xiě)作內(nèi)容太過(guò)貧乏；大多數(shù)學(xué)生只注重寫(xiě)作的結(jié)果，而忽略了寫(xiě)作的過(guò)程；教師在寫(xiě)作教學(xué)中一直處于至高無(wú)上的位置。雖然很多大學(xué)英語(yǔ)教師為此付出了很大的努力，也將寫(xiě)作問(wèn)題作為他們教研活動(dòng)中一直探討的話(huà)題，但是收效甚微，學(xué)生的寫(xiě)作水平離大綱的規(guī)定相距甚遠(yuǎn)，不管是在課堂上還是在課后談到寫(xiě)作文，很多學(xué)生都會(huì)搖頭。這種狀況不得不引起教師的高度重視和深刻反思，教師迫在眉睫的任務(wù)就是改進(jìn)當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，如何有效地運(yùn)用支架式教學(xué)策略將學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表達(dá)呢？研究表明，對(duì)知識(shí)和思維過(guò)程圖形化表征的概念地圖就是該策略的一個(gè)極好例子。因?yàn)?，它能作為?nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種可視化表征，通過(guò)把原本人腦中隱性的知識(shí)顯性化和圖形化，以圖的直觀性、形象性特征對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，并從與新知識(shí)的共有屬性中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固定點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)（陳敏 2015）。

二、簡(jiǎn)述可視化教學(xué)工具:概念地圖

可視化教學(xué)是一種可以將知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)通過(guò)圖形的形式而外化的過(guò)程。而概念圖正好是一種最好的思維可視化工具，它可以根據(jù)某一主題概念之間的內(nèi)在聯(lián)系建立起一個(gè)層級(jí)式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，主要由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞構(gòu)成。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，節(jié)點(diǎn)表示寫(xiě)作的關(guān)鍵短語(yǔ)或單詞，連線表示兩個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)或單詞之間的某種關(guān)系，連接詞主要是對(duì)短語(yǔ)或單詞間關(guān)系的文字描述。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，通過(guò)概念地圖這種層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式表示主要短語(yǔ)或單詞之間的關(guān)系，最一般的內(nèi)容通常置于概念地圖的最上方，不太重要的或相對(duì)具體的內(nèi)容按等級(jí)依次在下面展開(kāi)，這樣能把整個(gè)寫(xiě)作命題的主要框架呈現(xiàn)出來(lái)，思路也就越來(lái)越清晰。根據(jù)概念地圖的另一個(gè)特征（交叉連接），交叉連接用于表示概念地圖中概念之間的關(guān)系。它能很清晰地表現(xiàn)出概念圖上某些領(lǐng)域知識(shí)是怎樣相聯(lián)系的（鐘志賢 2014）。因此，通過(guò)概念地圖的定義和特征，我們就可以知道概念圖是一種可以體現(xiàn)概念之間內(nèi)在屬性的圖形器，它能使新舊知識(shí)或概念之間建立聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維的遷移。

三、概念地圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

概念地圖應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式，主要包括教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)以及師生之間的交互活動(dòng)。

教師主要活動(dòng)包括以下幾項(xiàng):提出具體的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生劃分幾個(gè)小組，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行的監(jiān)督、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)把具體的寫(xiě)作任務(wù)和目標(biāo)告訴學(xué)生，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行一定的描述。然后，為了保證班上所有學(xué)生都能積極地參與任務(wù)，協(xié)助學(xué)生按照一定的規(guī)則一起劃分為4～5個(gè)小組。在學(xué)生討論、構(gòu)圖、寫(xiě)作過(guò)程中，教師扮演的是監(jiān)督者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色。教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并監(jiān)督他們的進(jìn)展情況，當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成后，教師提供一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并及時(shí)給出恰如其分的評(píng)價(jià)。

學(xué)生主要活動(dòng)包括以下幾項(xiàng):學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的題目自由發(fā)揮，開(kāi)始在小組內(nèi)自由討論，第一次集體構(gòu)圖，根據(jù)教師的要求對(duì)照自己所構(gòu)造的圖再集思廣益，根據(jù)大家的意見(jiàn)對(duì)該圖進(jìn)行再創(chuàng)造，最終完成該圖。也就是說(shuō)，首先學(xué)生個(gè)人或小組成員按照一定的任務(wù)要求，根據(jù)教師規(guī)定的具體時(shí)間把概念地圖的主干部分和基本構(gòu)思畫(huà)出來(lái)。接下來(lái)把該概念地圖拿出來(lái)與其他學(xué)生一起討論，經(jīng)過(guò)討論之后把學(xué)生的建議和意見(jiàn)用概念地圖的形式進(jìn)行梳理。然后再進(jìn)行反思，把有用的東西增添在已有的分支上或者分出新的分支，不斷地完善該概念地圖。各個(gè)小組或個(gè)人把完整的寫(xiě)作概念地圖拿出來(lái)展示，根據(jù)教師的具體標(biāo)準(zhǔn)，班上其他小組學(xué)生和教師對(duì)寫(xiě)作圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組根據(jù)評(píng)價(jià)的建議和意見(jiàn)再次對(duì)寫(xiě)作圖進(jìn)行修正，這就是再創(chuàng)造的過(guò)程。最后，經(jīng)過(guò)本組成員的分析和決策，最終完成概念地圖作品。

四、概念地圖運(yùn)用于高職英語(yǔ)寫(xiě)作中的具體教學(xué)實(shí)例

Step 1:教師向?qū)W生介紹什么是概念地圖、概念地圖的優(yōu)點(diǎn)和使用方法，以及概念地圖的種類(lèi)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)視情況來(lái)選擇應(yīng)該使用哪種類(lèi)型的概念地圖。

Step 2:以O(shè)n Overseas Study為主題讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生根據(jù)主題來(lái)收集相關(guān)的資料。

Step 3:教師協(xié)助學(xué)生一起將全班分成若干小組，以小組的形式來(lái)完成整個(gè)概念地圖。教師要求每一小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把概念圖的主干部分組合出來(lái)。

Step 4:小組成員各自完成概念地圖之后和本組成員一起討論，經(jīng)所有成員同意后將相同的想法合并在一個(gè)聯(lián)合概念地圖的一個(gè)分支下，不同的想法合并在另外的一個(gè)分支下。最后在教師的指導(dǎo)和所有成員的反思下，把總結(jié)后的內(nèi)容添加到已經(jīng)劃分好的分支上或者開(kāi)拓新的分支。

Step 5:小組成員再獨(dú)立創(chuàng)造一幅新的概念地圖，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的集體討論后，將小組成員再整合成一幅新的概念地圖，這就是再創(chuàng)造的過(guò)程。

Step 6:每個(gè)小組派代表將各小組的作品在班上一一呈現(xiàn)，教師和所有成員根據(jù)提供的寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)展示的作品提出建議或意見(jiàn)。

Step 7:各個(gè)小組根據(jù)教師和其他小組提出的意見(jiàn)和建議及時(shí)進(jìn)行修正，并且完成最終的寫(xiě)作概念地圖作品。最后，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程做總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，概念地圖運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)能夠真正優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用概念地圖，可以分析寫(xiě)作內(nèi)容之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系建構(gòu)自己的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程不僅有利于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的深化理解，也有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也形成了對(duì)知識(shí)的直接或間接的聯(lián)系，使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化（歐海燕 2011）。概念地圖運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)中，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，能有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、解決問(wèn)題和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，同時(shí)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的不足，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和學(xué)生的綜合能力。