游慶括

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部， 廣東 廣州 511400)

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提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性的策略

游慶括

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部， 廣東 廣州 511400)

摘要：“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課是高校思想政治理論課中的一門核心課程，意義和責(zé)任堪稱重大。如何提高“概論”課的教學(xué)實(shí)效一直是廣大教師探索的重要課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采取了三種策略來提高教學(xué)實(shí)效性，一是在教學(xué)內(nèi)容方面，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，實(shí)施專題式教學(xué)；二是在教學(xué)模式方面，以學(xué)生為中心，實(shí)施參與式教學(xué)；三是在教學(xué)考核方面，注重形成性考核，實(shí)施綜合式測評(píng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)效性; 專題式教學(xué); 參與式教學(xué); 綜合式測評(píng)

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課是高校思想政治理論課中的一門核心課程，意義和責(zé)任堪稱重大。但毋庸諱言，在實(shí)際的教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師感嘆“概論”課的教學(xué)效果不夠令人滿意。究其原因，自然是非常復(fù)雜和多方面的；就教師方面而言，能否采取正確、合適的教學(xué)策略會(huì)對(duì)“概論”課的教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性，不斷進(jìn)行教學(xué)探索和改革，以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“概論”課教學(xué)為例，筆者主要采取以下三個(gè)策略來提高教學(xué)的實(shí)效性，收效良好。一是在教學(xué)內(nèi)容方面，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，實(shí)施專題式教學(xué)；二是在教學(xué)模式方面，以學(xué)生為中心，實(shí)施參與式教學(xué)；三是在教學(xué)考核方面，注重形成性考核，實(shí)施綜合式測評(píng)。現(xiàn)分別論述。

1在教學(xué)內(nèi)容方面，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，實(shí)施專題式教學(xué)

教育部規(guī)劃的“馬工程”教材在內(nèi)容和形式上都有著鮮明的特點(diǎn)。在內(nèi)容方面，主要包括兩大方面的內(nèi)容，毛澤東思想的主體和中國特色社會(huì)主義理論體系，但包含的內(nèi)容極其廣泛，涉及到經(jīng)典馬克思主義、列寧主義、斯大林主義、中國歷史(主要是革命史和社會(huì)主義探索史，以及改革開放的歷史)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、祖國統(tǒng)一、外交、軍事、黨建、民生等等。內(nèi)容非常豐富，方方面面的知識(shí)點(diǎn)都涉及到了，對(duì)于大多數(shù)的高職高專的學(xué)生和相當(dāng)一部分老師而言，就顯得龐大、雜多而且深?yuàn)W難懂。因?yàn)楫吘勾蠖鄶?shù)的高職高專的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、學(xué)習(xí)時(shí)間都不同于一般本科生；這么廣而深的知識(shí)量對(duì)部分教師而言也會(huì)形成一定的挑戰(zhàn)，我們不可能像“馬工程”的專家們能夠做到高屋建瓴、全盤掌握、駕輕就熟、舉重若輕，高職高專的部分老師們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)對(duì)于這么多宏大而精微的課題，有難于熟稔駕馭之感。

在形式方面，“馬工程”的“概論”教材雖然涉及的理論和知識(shí)方面，社會(huì)科學(xué)的多個(gè)學(xué)科都涵蓋了，但不可能像其他社會(huì)科學(xué)那樣構(gòu)建一個(gè)知識(shí)和理論的體系出來，它需要的是介紹黨和國家的路線、方針、政策。所以整本教材的一個(gè)編寫特色就是把黨和國家的重大會(huì)議、文件等制定的路線、方針、政策整編出來，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育和宣傳。這樣的話，就會(huì)產(chǎn)生理論學(xué)術(shù)和政治宣傳的一個(gè)矛盾，就是如果不把政治宣傳涉及到的理論知識(shí)建構(gòu)清楚，宏大的政治宣傳就會(huì)失去學(xué)理的支持和根基，就會(huì)顯得空洞和枯燥，就難以做到以理服人。因而，這樣“文件匯編”式的教材體系必需進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為“學(xué)術(shù)理論”的教學(xué)體系，將政治宣傳涉及的各種社會(huì)科學(xué)學(xué)科的基本概念、范疇、原理講述清楚，再結(jié)合黨和國家重大路線、方針、政策出臺(tái)的實(shí)際背景進(jìn)行分析，理論和實(shí)際相結(jié)合地進(jìn)行探討和講授，才能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育的目的。這就是所謂“理論只要徹底，就能說服人”。[1]

教材知識(shí)內(nèi)容的龐大復(fù)雜需要精簡、鮮明，教材“文件匯編”的編寫形式需要構(gòu)建起邏輯嚴(yán)密的理論知識(shí)體系，這就需要廣大的一線教師必須發(fā)揮能動(dòng)性，在貫徹好教學(xué)目的的前提下，積極地建構(gòu)好教學(xué)體系，不能夠照本宣科地講授教材，否則，教學(xué)的實(shí)效性無法得到保障。中宣部、教育部教社科[2008]5號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循,在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫,真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”。中國教育報(bào)《思政課要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化》一文認(rèn)為，“如何做好從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，是思想政治理論課教學(xué)中一個(gè)突出的問題”。[2]如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在教學(xué)實(shí)踐中，專題式教學(xué)成為一種不錯(cuò)的整合、轉(zhuǎn)化教材的方式。實(shí)施專題式教學(xué)，可以將龐大復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容精簡為一個(gè)個(gè)的專題，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)，避免內(nèi)容上的重復(fù)，根據(jù)教學(xué)目的要求，把一些基本的、重大的理論問題講清講透，真正做到把黨和國家的大政方針貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的頭腦和心靈中，使知識(shí)體系最終轉(zhuǎn)為學(xué)生的信仰體系。

在專題的設(shè)計(jì)、內(nèi)容方面遵循了以下的一些原則，力求專題教學(xué)收到良好效果。

首先，專題題目的風(fēng)格盡量統(tǒng)一，爭取生動(dòng)。每個(gè)專題題目要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，要展現(xiàn)專題的亮點(diǎn)，要展現(xiàn)出討論講授的關(guān)鍵詞、核心范疇和基本理論，所以統(tǒng)一用了“……與……”的格式。如教材第三章的專題題目是“筆桿子、槍桿子與鋤把子”；第四章的專題題目是“工業(yè)化、公有制與社會(huì)主義”；第十一章的專題題目是“和諧社會(huì)的背景與思路”等。

其次，專題的內(nèi)容必須要建構(gòu)起理論的內(nèi)在邏輯體系，深刻分析關(guān)鍵范疇，把基本理論、問題講清講透，做到以理服人，實(shí)現(xiàn)政治教育的目的。比如，第八章的專題是“市場經(jīng)濟(jì)與中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”；我們必須把市場經(jīng)濟(jì)的來龍去脈，市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵，市場經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的比較，市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人類發(fā)展的貢獻(xiàn)以及缺陷，一一地闡述清楚，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起市場經(jīng)濟(jì)的深刻理念和清晰的圖景，然后再闡述中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中的種種問題，這樣，學(xué)生才會(huì)真正理解我們建設(shè)中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的必然性和正確性，才會(huì)明白我們“使市場在資源配置中起決定性作用”[3]的論斷的科學(xué)性。同樣，我們第九章的專題是“民主、法治與中國特色社會(huì)主義政治”，也是抓住“民主”與“法治”等核心范疇，來建構(gòu)起中國特色社會(huì)主義政治的理論體系，實(shí)現(xiàn)從一般原理到特色實(shí)踐與特色理念的轉(zhuǎn)換；如果一上來就講我們的特色，學(xué)生們會(huì)不明所以，沒有對(duì)一般原理的理解，又如何理解特色呢？教材編寫組的主要成員王炳林認(rèn)為：“作為教學(xué)體系，應(yīng)該在符合教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講好若干個(gè)基本問題。也就是說，教學(xué)體系應(yīng)該有教師自己的特點(diǎn)?！盵2]

再次，專題的內(nèi)容盡量做到有血有肉，有現(xiàn)實(shí)感和充實(shí)性。比如，第十章“建設(shè)中國特色社會(huì)主義文化”，該章的教材內(nèi)容比較宏觀和具有政策性，而文化的魅力就存在于百姓日常生活的具體用度中，如何將教材講述的先進(jìn)文化追求、文化政策、價(jià)值體系的建構(gòu)等高遠(yuǎn)的表述落實(shí)到地，多接地氣，我們設(shè)計(jì)了“傳統(tǒng)文化、西方文化與社會(huì)主義核心價(jià)值體系、核心價(jià)值觀”專題，就是要把書本的靈魂轉(zhuǎn)換為血肉，把虛的轉(zhuǎn)化為實(shí)的，通過講述東西方文化及其核心價(jià)值，講述二者的內(nèi)容、本質(zhì)、和優(yōu)缺點(diǎn)，看看我們在當(dāng)今怎樣做到“古為今用，洋為中用”，繼承吸收人類一切先進(jìn)的文明成果，來構(gòu)建引領(lǐng)當(dāng)代人們心靈的核心價(jià)值體系和價(jià)值觀。文化問題，人們的精神、價(jià)值層面的問題，應(yīng)該說是我們當(dāng)代中國社會(huì)在物質(zhì)需求得到一定滿足后，亟待解決好的問題，如果人們的心靈秩序出現(xiàn)問題(包括當(dāng)代大學(xué)生信仰迷失、價(jià)值迷惘等)，理想的社會(huì)是不能構(gòu)建起來的。教育部社科司徐維凡就指出：“首先解決轉(zhuǎn)化什么的問題，不能把教材機(jī)械地轉(zhuǎn)化。要就大學(xué)生關(guān)心的重大問題，進(jìn)行深入的研究，與系統(tǒng)的理論觀點(diǎn)結(jié)合起來?！盵2]

2在教學(xué)模式方面，以學(xué)生為中心，實(shí)施參與式教學(xué)

教師的“講課”只是手段，目的是學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極地參與課堂內(nèi)外的教學(xué)全過程，調(diào)動(dòng)他們的積極性，真正成為學(xué)習(xí)的中心和主體，那才是教學(xué)過程的關(guān)鍵和核心所在。所以，我們在教學(xué)實(shí)踐中一直探索參與式教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的中心，把教學(xué)的主體還給學(xué)生，教師作為方向性的引導(dǎo)者，學(xué)生成為他們自己學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)者和體驗(yàn)者，老師提供幫助和合作，努力追求達(dá)到教學(xué)相長的理想狀態(tài)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“中心地位”：“知識(shí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的，是因人而異的純主觀的東西”，“它不可能通過教師的傳授得到，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須處于中心地位”。[4]中宣部、教育部教社科[2008]5號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出：要“探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式、案例式、研究式教學(xué)?！?/p>

我們在實(shí)踐中采用兩種方法來實(shí)施參與式教學(xué)。一是開展問題導(dǎo)向的討論式教學(xué)，二是增設(shè)“時(shí)事關(guān)心”的教學(xué)內(nèi)容。

2.1開展問題導(dǎo)向的討論式教學(xué)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們參與到教學(xué)過程中來，成為學(xué)習(xí)的主體，我們在講述每一個(gè)專題之前，會(huì)提前布置要學(xué)生回答、討論的問題，讓學(xué)生在課下收集資料，然后在課堂上發(fā)言，教師進(jìn)行時(shí)間和進(jìn)程的控制，在聽取了學(xué)生充分的發(fā)言后，教師再進(jìn)行總結(jié)講授。

教師在掌控和引導(dǎo)學(xué)生課堂討論時(shí)，要注意多方面的問題。

(1)為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，保證發(fā)言的質(zhì)量，掌控好討論進(jìn)程，討論教學(xué)可以采取小組發(fā)言和個(gè)人發(fā)言相結(jié)合的形式進(jìn)行。

(2)教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)言的角度和水平，及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)和適度展開，不必等到最后才總結(jié)性講授，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生討論朝更深層次展開，如有學(xué)生的觀點(diǎn)相異甚至相反，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，使討論更為精彩，氣氛更為活躍。

(3)教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，一定不能進(jìn)行否定性的評(píng)價(jià)，必須積極進(jìn)行肯定，要想方設(shè)法地找出值得肯定的角度并予以適度展開和深入，來保護(hù)發(fā)言的積極性，保護(hù)討論的輕松氣氛，必須構(gòu)建出平等、自由、民主的討論式學(xué)習(xí)氛圍。美國的《實(shí)用討論式教學(xué)法》一書中指出：“討論中很重要的一點(diǎn)就是要對(duì)他人表現(xiàn)出尊重和熱情，這樣做了之后就會(huì)形成相互之間有活力的、緊密的聯(lián)系?！懻撌且环N談話的方式，它強(qiáng)調(diào)的是要容納最為廣泛和多樣的觀點(diǎn)，……真正的討論能夠消除教師權(quán)威，并將中心地位移至每一位小組成員?！n堂中的討論總是帶有民主的特征?！盵5]其實(shí)，對(duì)于學(xué)生發(fā)言的尊重，本質(zhì)上也是對(duì)學(xué)生人格和學(xué)習(xí)主體地位的尊重，是教師必需擁有的教學(xué)禮貌和規(guī)則?！抖Y記·禮運(yùn)》云：“禮之于人也，猶酒之有蘗也，君子以厚，小人以薄?！蹦阒挥袑?duì)學(xué)生充滿尊重和關(guān)愛，能醇厚寬容對(duì)待學(xué)生，重視禮儀規(guī)則，這樣才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

另外，在問題的設(shè)計(jì)方面，我們根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際要求，圍繞實(shí)效性目的，問題的形式是多元化和多樣式。舉例如下。

有的問題突出開放性，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，談自己最真實(shí)的感受，教師再進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和教育。如：“你對(duì)毛澤東和毛澤東思想了解多少？你對(duì)毛澤東是如何評(píng)價(jià)的”？

有的問題突出專題性和知識(shí)性，必須去積極查詢資料，才能完整回答。如：“什么是社會(huì)主義改造？為什么要進(jìn)行社會(huì)主義改造？你如何評(píng)價(jià)社會(huì)主義改造”？

有的問題注重概念、范疇、基本理論等知識(shí)基礎(chǔ)的掌握和知識(shí)體系的建立，使學(xué)生掌握一般性理論，進(jìn)而學(xué)會(huì)正確分析中國現(xiàn)實(shí)問題。如：“你對(duì)民主和法治了解多少？法治和法制有何區(qū)別？法治行政、以憲治國和依法治國的內(nèi)涵分別是什么”？

有的問題具有歷史的探究性或現(xiàn)實(shí)的關(guān)注性，吸引學(xué)生積極去思考和探討。如：“實(shí)事求是是毛澤東提出的我黨的思想路線?？伤约涸趺赐砟瓯撑蚜诉@一路線？堅(jiān)持實(shí)事求是有什么困難？我們怎樣才能堅(jiān)持實(shí)事求是”；“我國貪腐問題的原因有哪些？怎么解決”？

總之，教師要圍繞提高課堂教學(xué)實(shí)效這一中心，設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)好課堂，做到教學(xué)相長。

2.2增設(shè)“時(shí)事關(guān)心”的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，各種復(fù)雜多變的國家、社會(huì)事件不斷沖擊著大學(xué)生的視聽和心靈，如何保證大學(xué)生在日益多元化的社會(huì)環(huán)境下，有著正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是考驗(yàn)我們思政課教育的功效和意義的問題。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》不無憂患意識(shí)的指出：“隨著對(duì)外開放不斷擴(kuò)大……一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題”；要“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。

根據(jù)上述的指示和精神，我們“概論”課增設(shè)了“時(shí)事關(guān)心”的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。要求全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生輪流在每星期的一次政治課中，以PPT的形式，選取跟課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行評(píng)論，學(xué)生提問，老師最后點(diǎn)評(píng)，時(shí)間控制在十分鐘左右。

這種教學(xué)，學(xué)生參與度極高，學(xué)生的成就感非常強(qiáng)烈，能夠感受到收獲和成長的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)了他們的資料收集、PPT制作、口頭表達(dá)、理論思維等多種綜合素質(zhì)，利于高職高專大學(xué)生的職業(yè)能力全面發(fā)展；也能夠培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)心國家大事的良好風(fēng)貌，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為以后更好的建設(shè)社會(huì)做足準(zhǔn)備。

3在教學(xué)考核方面，注重形成性考核，實(shí)施綜合式測評(píng)

人的先天本能和理性選擇是趨利避害，趨樂避苦。邊沁說：“自然把人類置于兩位主公——快樂和痛苦的主宰之下。只有它們才指示我們應(yīng)當(dāng)干什么，決定我們將要干什么。是非標(biāo)準(zhǔn)，因果聯(lián)系，俱由其定奪?！盵6]應(yīng)該說，作為學(xué)生，他們內(nèi)心很重要的一個(gè)苦樂因素就是學(xué)科考核成績，如何獲得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績，會(huì)成為他們行為的方向標(biāo)。雖說大學(xué)的考試不可能像中學(xué)那樣成為學(xué)生們行為和學(xué)習(xí)的唯一的指揮棒，但肯定也是個(gè)重要的導(dǎo)向性因素。所以，課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是用課程考核形式的轉(zhuǎn)變來引領(lǐng)教學(xué)改革。傳統(tǒng)的課程考核偏重于期末的書面試卷的考試，這個(gè)對(duì)于我們“概論”課教學(xué)是不利的導(dǎo)向。學(xué)生跟著老師辛辛苦苦地學(xué)了一年，成績卻被決定于一張?jiān)嚲砩?；這樣就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生不重視平時(shí)腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，認(rèn)為臨時(shí)突擊一下就可以了，這樣漫長的一年的課堂教學(xué)就會(huì)受到忽視，實(shí)效性很難令人滿意。所以，考核形式的改革必然要轉(zhuǎn)向重視學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。大力提高平時(shí)表現(xiàn)的考核比例，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，獲得教師和同學(xué)的好評(píng)，從而擁有好的成績，擁有快樂的大學(xué)生活，有利于以后的就業(yè)或進(jìn)一步深造等等。

在實(shí)踐中就大幅度提高平時(shí)成績在總評(píng)成績中比例，注重形成性考核，對(duì)學(xué)生的考核采取了綜合式測評(píng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)實(shí)效得到明顯提高。在總評(píng)比例方面：學(xué)生的平時(shí)出勤、發(fā)言分值占30%，學(xué)生的平時(shí)書面作業(yè)成績占30%，學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)占10%；而期末考試成績低至30%。即使是期末試卷考試，考試的內(nèi)容也是開放式和主觀式的，不要求有死板的答案，只要對(duì)試卷上的材料、案例分析的言之有理，意識(shí)形態(tài)正確即可。在評(píng)價(jià)的主體方面也是綜合的，依據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終形成學(xué)生的總評(píng)成績。這種評(píng)價(jià)模式引導(dǎo)著學(xué)生一步一個(gè)腳印去參與到每次的教學(xué)活動(dòng)中，積極展現(xiàn)自己和提升自己，并且貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，教學(xué)的效果不斷提升，師生不斷獲得共同的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

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The Strategy of Improving the Teaching Effectiveness of“Introduction” Course

YOU Qing-kuo

(Teaching Department of Ideological and Political Theories, Guangzhou Panyu Polytechnic,

Guangzhou, Guangdong 511400, China)

Abstract:"The Introduction to MAO Zedong Thought and Theory System of Socialism with Chinese Characteristics"is a core course of ideological and political theory education, its meaning and responsibility is significant. How to improve the teaching effectiveness of the course of "Introduction" has always been an important issue explored by the teachers. The author mainly adopts three strategies to improve the effectiveness of teaching in teaching practice: first, in the aspect of teaching contents, the teaching material system converted to teaching system, implementing thematic teaching; second, in teaching model, carrying out participatory teaching with students as the center; third, in the teaching assessment, paying attention to the formative assessment, and implementing comprehensive evaluation.

Key words:effectiveness; thematic teaching; participatory teaching; comprehensive evaluation

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9131(2015)01-0057-04

作者簡介：游慶括(1978-)，男，河南省人，博士在讀，講師，主要從事思想政治理論教學(xué)和研究工作。

基金項(xiàng)目：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目(JG2-15)

收稿日期：2014-04-14