王 釗

任務(wù)教學法在高職英語專業(yè)語法教學中的應(yīng)用研究

王 釗

在全球化趨勢的推動下，國際交往日益密切。英語作為一種國際通用語言，其作用是不言而喻的。高職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，每年為國家輸送了大量職業(yè)技能型人才。但相對于一般的本科院校來說，高職院校學生英語基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的教學方式并不能很好地讓學生理解學習內(nèi)容。尤其在英語語法教學與學習方面，更是很多教師和學生的困擾所在。在這種背景下，高職院校英語語法教學可以使用任務(wù)教學法，以豐富課堂內(nèi)容，提高學生學習能力。

全球化；高職院校；英語；任務(wù)教學法

高職院校是我國職業(yè)教育的重要階段，但是由于高職院校中大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，并且很多教師在課堂教學中并不重視英語教學，因此，大部分高職院校畢業(yè)生的英語水平都十分有限，制約著他們未來的發(fā)展。任務(wù)教學法的概念提出后，被我國教育學界所接受，并有部分學校已經(jīng)嘗試在教學中采用任務(wù)教學法。這種教學方式相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學來說更為高效，值得推廣。但在具體的實施過程中，必須因地制宜，考慮不同的狀況，制訂科學合理的教學計劃。

一、當前高職英語專業(yè)語法教學存在的問題

英語教學普及在我國已經(jīng)推行了很多年，高職院校中注重的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是隨著英語重要性的提高，也逐漸開始重視英語的教學。然而，受學生水平的限制，很多高職院校的學生英語較差，上課時不認真聽講，最后的成績也不盡如人意。因此，如何提高學生的英語學習能力成為迫在眉睫的問題。而英語語法可謂是英語教學中的重難點，是學生學習英語的基礎(chǔ)，但令人頭疼的是，目前的英語語法教學和學習中都是存在很大問題的。從教師的教學角度來看，我國高職英語語法教學存在著如下問題。

首先，教師積極性不高。一些高職院校的英語教師在對待教學任務(wù)時本身就存在一種消極的心態(tài)。在教學過程中只是單一地講述一些課程內(nèi)容，語法的解讀并沒有深入分析。學生剛開始覺得無趣，后面就會越來越消極。其次，一些教師在授課過程中想要把語法分析得很透徹，但采取的基本都是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。教師在講臺上費力地講解，學生在下面卻無精打采。因此，雖然教師付出了很大的努力，但收效甚微。

二、任務(wù)教學法的提出

（一）基本概念

語法教學本就是英語教學過程中的難點之一，單純的講解對于基礎(chǔ)差的學生來說收效甚微。但英語對于高職院校的學生來說，又是學習的重點之一，并且隨著全球化趨勢的發(fā)展，很多學生也渴望學好英語。傳統(tǒng)的語法講述模式過于枯燥，對于少部分基礎(chǔ)好的學生可以聽懂教師的教學，但對于大部分基礎(chǔ)差的學生來說卻猶如天書（禹春暉2015）。因此，轉(zhuǎn)變教學方式是十分緊迫的。

在這種背景下，任務(wù)教學法走入了教學工作者的視野之中。任務(wù)教學法早在20世紀80年代就已經(jīng)被提出，指的是教師通過引導的方式來幫助學習者完成不同的學習任務(wù)，以此提高語言學習的能力。任務(wù)教學法的核心在于要“在實踐中學習”，通過身體力行，完成教師布置的任務(wù)，探索出問題的答案，而不是讓教師直接講述給學生聽。

（二）優(yōu)點

任務(wù)教學法的開展有助于激發(fā)學生的學習興趣，學生在完成各種任務(wù)的過程中，會感悟到學習的樂趣所在。并且在此過程中，學生會將語言技能和知識技能聯(lián)系起來，有助于提高學生的英語綜合運用能力。雖然語法是理論性的內(nèi)容，但在完成任務(wù)的過程中，學生就可以把語法學習融入到實際操作之中，體現(xiàn)出英語的實踐性功能(門輝華2015)。因此，采用任務(wù)教學法，對于提高學生學習能力有很大的促進作用。

三、任務(wù)教學法在高職英語專業(yè)語法教學中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用過程分析

將任務(wù)教學法引入高職英語專業(yè)語法教學中已經(jīng)在部分院校中開始實踐。具體的應(yīng)用過程可以分為以下幾個步驟，我們將以定語從句的講解為例分析。

首先，明確教學目標。教師將定語從句的相關(guān)要點列在教案上，明確具體的教學步驟，安排學生完成不同的任務(wù)。

其次，有具體的內(nèi)容實施，也就是布置任務(wù)。教師在明確教學目標后，在課堂中布置相關(guān)任務(wù)。教師可以展示一些日常生活中常見的物品，如課桌、鋼筆、書籍等，要求學生運用英語描述，并且將描述的語句寫在本子上。繼而讓學生嘗試將這些描述詞句連起來組成完整的語句，教會學生使用定語從句中的關(guān)系代詞。在布置任務(wù)的環(huán)節(jié)中，教師布置任務(wù)后，可以將學生分組，把成績好和成績差的學生放在一組，讓他們之間互幫互助。當學生遇到難以解決的問題時，教師給予一定的幫助和指導，而不是直接告訴學生問題的答案，轉(zhuǎn)變自身角色，使自己處于引導者的地位（陳郁2013）。

教師可以構(gòu)建情景式教學模式，要求學生模擬不同的生活場景來運用定語從句，鼓勵學生張口發(fā)言。學生完成任務(wù)后，教師給予適當?shù)脑u價。如果學生表現(xiàn)不好，應(yīng)當給予一定的鼓勵，而不是單純的懲罰性措施。

在最終的評價中，教師根據(jù)學生最終任務(wù)的完成狀況來評價分析，找出學生學習的弱點，并針對弱點來進行強化訓練，有針對性地提高學生的英語學習水平。

（二）注意問題

任務(wù)教學法相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學來說，課堂氛圍更加活躍，可以讓學生更加主動地參與到課堂教學任務(wù)的學習之中。但任務(wù)教學法在實施過程中同樣有些問題需要注意。尤其是英語語法本身學習難度較大，學生如果沒有一定的基礎(chǔ)，很難完成教師布置的任務(wù)。因此，教師應(yīng)當根據(jù)實際情況，在保證學生已經(jīng)有相關(guān)知識的儲備后，再布置任務(wù)，鼓勵他們自主探究，發(fā)現(xiàn)問題的答案，提高自主學習能力。

結(jié)束語

任務(wù)教學法強調(diào)發(fā)掘?qū)W生自主探究的能力，讓學生自己完成教師布置的任務(wù)，有時還需要與他人的合作。這種教學模式極大地改善了傳統(tǒng)教學沉悶的教學氣氛，提高了學生自主學習的積極性，是值得推廣的。采用任務(wù)教學法這種較為開放的教學模式進行英語語法教學，對于提高學生興趣、提高學習效果是很有好處的。教師在實際操作過程中，應(yīng)該因地制宜，有針對性地制訂教學計劃，幫助學生提高英語能力。

引用文獻

陳郁.2013.主題式內(nèi)容教學法在高職英語語法教學中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，（2）.

門輝華，孟芹.2015.任務(wù)教學法在高職商務(wù)英語泛讀教學中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，（6）.

禹春暉.2015.任務(wù)驅(qū)動教學法在高職英語教學中的研究與應(yīng)用[J].天津職業(yè)技術(shù)學院學報，（3）.

作者信息：510510，廣東廣州，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用外語系