瞿莉莉 張克金

（1湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412000；2長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410100)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探討

瞿莉莉1張克金2

（1湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412000；2長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410100)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在高職教學(xué)中廣泛應(yīng)用，需要有一套全新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系來規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做到評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，課堂評(píng)價(jià)與在線評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以形成性評(píng)價(jià)為主等。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高職英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是驗(yàn)證英語教學(xué)效果的重要指標(biāo)，合理的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)功能，能促進(jìn)教學(xué)。多年來，在以教師為主體的傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在著諸多弊端，如評(píng)價(jià)主體絕對(duì)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，評(píng)價(jià)形式單一等。近年來引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教師由傳統(tǒng)的講授者變成促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的中心，如果按照以往的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是不適宜的，也無法充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。因此，如何對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行正確、合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，就顯得尤為重要。

一、高職英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端

（一）評(píng)價(jià)主體絕對(duì)化

目前，高職英語教學(xué)中，不論是學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)還是期末測(cè)試，多由教師來評(píng)定，起決定性作用的是教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體過于絕對(duì)化，忽視了教學(xué)活動(dòng)另的一主體——學(xué)生的參與。因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

傳統(tǒng)課堂只注重學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，忽略了評(píng)價(jià)的三維標(biāo)準(zhǔn)（知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀）。此外，即便是對(duì)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)高職英語檢測(cè)的重點(diǎn)主要在聽力、閱讀、翻譯和寫作上，對(duì)在實(shí)際工作中表達(dá)運(yùn)用的能力卻較少涉及，這樣容易造成學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”。

（三）評(píng)價(jià)形式單一

長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)和其他科目一樣，習(xí)慣采用以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，以期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)；盡管對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也考慮了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，但平時(shí)表現(xiàn)所占比例小，而且沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，全憑教師對(duì)學(xué)生的印象打分，這在大班制的教學(xué)中是很難做到客觀公正的。終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國(guó)，是一種由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享，交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形態(tài)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，使課中和課下的教學(xué)功能置換，形成多時(shí)空的課堂延伸、多角色的教學(xué)參與、多渠道的學(xué)習(xí)途徑等特征。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，符合我國(guó)高職英語教學(xué)改革的思路與方向，在我國(guó)高職英語教學(xué)領(lǐng)域已逐漸由可行性分析階段進(jìn)入到了應(yīng)用研究階段。如：張瑛介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共外語的應(yīng)用[2]；余萍探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐[3]；唐穎[4]、何榮輝[5]研究了翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用；陳小近[6]、易冬鳳[7]構(gòu)建了高職英語口語的翻轉(zhuǎn)課堂模式等，但鮮有學(xué)者從微觀層面研究高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)，高職英語教學(xué)在引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式同時(shí)，也應(yīng)建立相對(duì)應(yīng)的全新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程可分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)完成少量的課前練習(xí)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生利用前期學(xué)習(xí)成果與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作學(xué)習(xí)，通過討論、合作完成任務(wù)等方式交流學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)問題；教師在課中學(xué)習(xí)階段主要起組織、指導(dǎo)作用；課后學(xué)習(xí)階段，是對(duì)前面學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，完成結(jié)業(yè)測(cè)試。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了全新的變化，評(píng)價(jià)方式理應(yīng)與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方式不同，才能規(guī)范和指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐。

（一）促使評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體。在高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視并加強(qiáng)學(xué)生的參與度。

高職生入校時(shí)英語基礎(chǔ)普遍薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，如能讓學(xué)生全程參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，定能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，高職英語的教學(xué)目標(biāo)是將語言教學(xué)與崗位實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中的英語運(yùn)用能力。從某種程度上說，行業(yè)英語標(biāo)準(zhǔn)就是高職英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于企業(yè)訂單班更是如此。因而，評(píng)價(jià)主體除了教師、學(xué)生外，還可引入第三方——企業(yè)專家的參與，這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性，又體現(xiàn)了高職英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的職業(yè)導(dǎo)向性。

（二）促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

目前高職英語的評(píng)價(jià)不論在平時(shí)還是期末大多考慮的是英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、

讀、寫、譯等技能的掌握程度，較少涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、協(xié)作能力和情感態(tài)度等。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要內(nèi)容是協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主角，通過對(duì)話、討論等達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成都有重要影響。比如：在課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行英語情景劇表演，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了英語劇本水平的高低、演員語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話的流利程度外，還應(yīng)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間的分工協(xié)作程度，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主

多年以來，高職院校英語考試一直沿用一張卷的形式，中間過程雖有平時(shí)成績(jī)的記錄，但大多是教師給的“印象分”，無法成為學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)，更達(dá)不能翻轉(zhuǎn)課堂的要求。課前觀看視頻的學(xué)習(xí)過程是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式一個(gè)重要階段。檢查這一階段的學(xué)習(xí)成果能促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，為課中學(xué)習(xí)階段教師的指導(dǎo)和答疑提供重要依據(jù)。前期評(píng)價(jià)可采用視頻附自測(cè)習(xí)題的方式，亦可采用課堂提問檢驗(yàn)的方式進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?jīng)Q定了高職英語的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，真實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)生過程。

（四）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)側(cè)重以數(shù)量化與精確化做判斷，而定性評(píng)價(jià)側(cè)重用一些描述客觀事實(shí)的語言做判斷。高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂可以將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)交流的數(shù)據(jù)、學(xué)生在課堂發(fā)言提問的獎(jiǎng)勵(lì)積分都可以作為定量評(píng)價(jià)的依據(jù)。再比如，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)他在課堂的某次英語游戲中或網(wǎng)絡(luò)空間的交流中有突出的表現(xiàn)，都應(yīng)以口頭或網(wǎng)絡(luò)留言的方式進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，才能促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

（五）課堂評(píng)價(jià)與在線評(píng)價(jià)相結(jié)合

信息化環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，優(yōu)勢(shì)在于教師和學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)，延伸和拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空。通過在線平臺(tái)，教師可以有效地組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生隨時(shí)隨地交流，教師便能及時(shí)地了解學(xué)生的認(rèn)知水平并為其答疑，從而做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生作業(yè)的完成情況也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。在高職英語教學(xué)中，對(duì)于不敢在課堂說英語，不善于在課堂表現(xiàn)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)言與交流，從而了解其學(xué)習(xí)情況，給出正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職英語的教學(xué)只有將課堂評(píng)價(jià)與在線評(píng)價(jià)結(jié)合，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

在教育信息化發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國(guó)高職英語教學(xué)領(lǐng)域認(rèn)可的教學(xué)模式，目前正在進(jìn)行積極地探索應(yīng)用，迫切需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系來規(guī)范與指導(dǎo)實(shí)踐。但要構(gòu)建一個(gè)適用于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系并非易事：需要教師、學(xué)生和企業(yè)專家共同參與；實(shí)行課前，課中和課后全過程監(jiān)測(cè)；采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合；課堂評(píng)價(jià)與在線評(píng)價(jià)結(jié)合等方法。此外，還需要發(fā)揮教輔系統(tǒng)、云服務(wù)平臺(tái)的作用，以減少評(píng)價(jià)本身的工作量。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]張瑛.高職公共外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[3]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）.

[4]唐穎.高職英語閱讀自主式課堂教學(xué)研究[J].科技信息，2011（5）.

[5]何榮輝.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月，2014（23）.

[6]陳小近.翻轉(zhuǎn)模式下高職英語口語情境認(rèn)知的構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育，2015（1）.

[7]易冬鳳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職英語口語教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].課堂教育研究，2015（11）.

[8]李成嚴(yán)，高峻，唐遠(yuǎn)新，陳德遠(yuǎn).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（11）.

[9]王華麗.高職英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探討[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（4）.

（責(zé)任編校：劉芳）

English Learning Assessment in Higher Vocational Colleges under Flipped Classroom Model

QU Li-li1ZHANG Ke-jin2
(1.Hunan Vocational college of Railuay Technology,Zhuzhou,Hunan 412000 2.Changsha Normal university,Changsha,Hunan 410100)

The new popular teaching mode----Flipped Classroom needs a new learning assessment system to regulate and guide new teaching activities.Under Flipped Classroom,make sure the diversity of assessment subjects and contents,the combination of classroom assessment and on-line assessment,the integration of formative assessment and summative assessment, with formative as the focus,etc.

Flipped Classroom;higher vocational English;learning assessment

H 319.3

A

1672-738X(2015)04-0069-03

2015-07-14

2015年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課在軌道交通英語項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用研究”（XJK015CZY076）；2015年湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用研究——以城市軌道交通專業(yè)英語為例”（HTKYKT2015－6）

瞿莉莉（1981—），女，湖南岳陽人，英語講師。主要研究方向：英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。