李佩英

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽 414000)

職業(yè)院?！半p師”教師隊(duì)伍建設(shè)之我見

李佩英

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽 414000)

隨著職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，職教師資隊(duì)伍建設(shè)成為迫在眉睫的大事。由于職教師資隊(duì)伍混裝組合、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不夠、職稱評(píng)定渠道不暢等因素，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的質(zhì)量，建議通過制度引領(lǐng)、培訓(xùn)提高、規(guī)范管理、經(jīng)費(fèi)保障等措施來解決職業(yè)教育“雙師”隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，盡快使職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)達(dá)到合理水平。

職教；雙師；建設(shè)；對(duì)策

“雙師型”教師指集理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力于一身的教師，既應(yīng)具有任教專業(yè)和學(xué)科較深的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也必須具有良好的師德修養(yǎng)和一定的專業(yè)教學(xué)能力，還須具有從事本專業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的實(shí)際操作能力。進(jìn)入“十二五”，職業(yè)教育面臨著服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略任務(wù)，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求[1]。大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為職教界的共識(shí)。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題

1.對(duì)“雙師型”教師概念理解不清

當(dāng)前對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)有兩大誤區(qū)：一是擁有“雙證”(教師資格證、行業(yè)技能等級(jí)證)的就是“雙師”，這種認(rèn)識(shí)僅僅強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師重實(shí)踐能力的特點(diǎn),忽視了資格證書與實(shí)際能力不一定真正等值的現(xiàn)實(shí),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值得商榷；二是“雙師型”教師就是“教師+會(huì)計(jì)師”或者是“教師+工程師”等，這一認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)“雙師型”教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力的關(guān)注,卻忽視了“雙師型”教師與技師或其它師的區(qū)別。目前各職業(yè)院?！半p師”型教師的認(rèn)定多半是依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)如果不及時(shí)予以糾正，將導(dǎo)致辦學(xué)方向的偏離及辦學(xué)水平提不高，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足

根據(jù)教育部最新教育規(guī)劃綱要要求，職業(yè)院?！半p師型”教師的比例不得低于該校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，而據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，全國中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍總規(guī)模超過100萬人，其中專任教師87萬人，“雙師型”教師的比例，還不到30%；高等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍有專任教師40萬人，其中“雙師型”素質(zhì)教師的比例，還不到40%[2]。以湖南省為例，據(jù)湖南省教育廳2013年的統(tǒng)計(jì)，湖南省有高職院校67所，有專任教師18357人，其中“雙師”素質(zhì)教師11080人，占60.36%；有中職學(xué)校421所，有專任教師24827人，其中“雙師”素質(zhì)教師6397人，僅占25.77%。由于各職業(yè)院校對(duì)“雙師”概念理解不一致，導(dǎo)致判定標(biāo)準(zhǔn)各不相同，因此，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字中可能還有較大的水分，其中真正達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)要求的比例恐怕更低。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)

職業(yè)教育不同于普通教育，對(duì)從事職業(yè)教育的教師要求肯定也不同于普通教育的教師要求，因?yàn)槁殬I(yè)教育重視言傳身教，作為一名合格的職業(yè)院校老師，要求具備理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的雙重能力，除了能夠勝任課堂理論教學(xué)外，還要求具備較高的職業(yè)技能水平，能夠有效地針對(duì)任教專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。從職業(yè)教育現(xiàn)有教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)來說，大多數(shù)職業(yè)院校的專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后就到職業(yè)學(xué)校工作，普遍缺少在所學(xué)專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)或生產(chǎn)一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與工作實(shí)際相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)不足，因此，有些老師理論有余實(shí)踐不足，根本無法指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，這樣的專業(yè)教師隊(duì)伍會(huì)阻礙職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4.“雙師型”教師隊(duì)伍社會(huì)服務(wù)能力不高

職業(yè)教育領(lǐng)域教師的業(yè)務(wù)水平不僅僅指課堂教學(xué)能力，還應(yīng)該包括解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。在臺(tái)灣，企業(yè)界普遍認(rèn)為：職業(yè)教育是臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。據(jù)資料介紹，臺(tái)灣的職業(yè)教育注重教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)背景，制定了教師企業(yè)研修制度，因而其教師隊(duì)伍的社會(huì)服務(wù)能力十分高強(qiáng)，而在國內(nèi)的各職業(yè)院校，教師的社會(huì)服務(wù)能力普遍不夠高，很多專業(yè)的教師影響力還未能走出校門，很多職業(yè)學(xué)校的教授在社會(huì)上的知名度不夠大，很多企業(yè)不愿意接受職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行掛職鍛煉或者進(jìn)行合作辦學(xué)，很多學(xué)校服務(wù)企業(yè)的產(chǎn)值和經(jīng)濟(jì)效益微乎其微，大多數(shù)職業(yè)院校還僅僅停留在為行業(yè)、企業(yè)輸送人才的階段，廣大專業(yè)教師解決行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作及生產(chǎn)技術(shù)問題的水平還比較低，教師隊(duì)伍社會(huì)服務(wù)能力相當(dāng)有限。

5.“雙師型”教師隊(duì)伍中兼職教師比例不合理

借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育中兼職教師隊(duì)伍力量還比較薄弱。據(jù)相關(guān)資料報(bào)道，在德國的雙元制職業(yè)學(xué)校中，外聘兼職教師占教師總數(shù)的50%以上；美國社區(qū)學(xué)院的外聘兼職教師占教師總數(shù)的60%。他們的職教課程往往都由工廠、企業(yè)的工程技術(shù)人員兼任。這些兼職教師因?yàn)橛胸S富的專職工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己工作的行業(yè)十分熟悉，有利于職教人才的培養(yǎng)[3]。但是在我國，由于校企合作機(jī)制和人事機(jī)制等限制，職業(yè)院校很難固定地請(qǐng)到企業(yè)的工程技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，因此，職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍的力量還比較薄弱。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校真正的兼職教師比例還不到20%，這樣，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育教學(xué)水平的提高。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后原因

1.師資隊(duì)伍混裝組合

我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍的組建從一開始就是一種非正規(guī)模式，中職由一些升學(xué)率不高的中學(xué)轉(zhuǎn)型，師資力量主要由原來的中學(xué)教師組成，高職大多由原來的全日制普通中專學(xué)校轉(zhuǎn)型，師資主要由原來的中專學(xué)校老師組成，這種“半路出家”的組合模式，決定了職業(yè)教育教師隊(duì)伍的非正規(guī)化和非職業(yè)化。據(jù)中國職教師資狀況調(diào)查資料表明，我國職業(yè)院校66.6%的教師是從家門到大學(xué)門再到職校門的“三門”教師[4]。他們從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能。因此，這部分教師無法很好地適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。雖然教育部在“十二五”期間建設(shè)了職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，但是有機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)的老師還是有限，大多數(shù)職校教師忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)和招生任務(wù)，難有時(shí)間去企業(yè)鍛煉或者去積累專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中也無暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還有一定比例的教師沒有獲得從教專業(yè)的職業(yè)資格證書或未到工廠、企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，這樣的師資隊(duì)伍怎能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、符合市場(chǎng)要求的高技能型人才。

2.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

由于職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的要求本身就高，他們需要培訓(xùn)與提高的方面也多，所需要的培訓(xùn)費(fèi)及繼續(xù)教育費(fèi)也非常高，而目前職業(yè)院校大多數(shù)處于轉(zhuǎn)型期，在教學(xué)硬件及專業(yè)基本建設(shè)方面也需要投入大量建設(shè)資金，普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張、資金缺口大的問題。因此，職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作由于經(jīng)費(fèi)投入不足，力度不夠，師資結(jié)構(gòu)與水平也因此沒有發(fā)生根本性的變化，師資隊(duì)伍的建設(shè)也無法快速適應(yīng)與職教事業(yè)飛速發(fā)展的社會(huì)要求。

3.校企合作機(jī)制不全

校企合作是職業(yè)教育與企業(yè)合作共謀發(fā)展達(dá)到雙贏目的的一種合作模式,是被實(shí)踐證明為成效很好的技能人才培養(yǎng)模式，校企合作機(jī)制最能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)?！半p師”型教師培養(yǎng)。但是，由于我國政府沒有為校企合作創(chuàng)造良好環(huán)境，教師為企業(yè)的服務(wù)意識(shí)較差，企業(yè)對(duì)校企合作的意義不明朗，校企合作形式單一，校企合作流于表層，企業(yè)參與辦學(xué)的熱情不高，職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)“掛職”鍛煉時(shí)間短，大多流于形式，沒有達(dá)到真正的鍛煉效果，來源于企業(yè)的教師也往往由于缺乏教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不夠理想，因此，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)作用不大。

4.教師實(shí)踐渠道不暢

要把職業(yè)院校的教師培養(yǎng)為“雙師”型人才，唯有建立開放的職業(yè)教育發(fā)展模式，這樣才有利于“雙師”型教師的順利成長，但是這種模式對(duì)良好的工學(xué)結(jié)合、校企合作的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制依賴度很高。在我國，各職業(yè)院校實(shí)施的職業(yè)教育大都依然停留在學(xué)校教育為中心的模式，不是職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制，工學(xué)結(jié)合、校企合作機(jī)制尚不健全，一些企業(yè)為職業(yè)院校專業(yè)教師提供專業(yè)實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)不多，職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐的渠道就只有進(jìn)修、培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、下企業(yè)鍛煉，很多企業(yè)還不樂意接受教師的掛職鍛煉，職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐的渠道單一，對(duì)“雙師型”教師專業(yè)成長極為不利。

5.職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不符

當(dāng)前，除中職外，我國高職教育教師職稱評(píng)定機(jī)制大多與普通高校一致，強(qiáng)調(diào)教師在理論學(xué)術(shù)研究方面的能力，注重教師在核心期刊發(fā)表論文的數(shù)量和個(gè)人主持申報(bào)課題的數(shù)量，而對(duì)教師的專業(yè)技能考核則沒有要求，這與職業(yè)教育的本質(zhì)要求十分不符。普通高校的教師主要從事理論教學(xué)與理論研究，而高職教師需要重視學(xué)生動(dòng)手能力和自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他們各自發(fā)展和研究的方向不同，評(píng)價(jià)考核的方式也應(yīng)該有區(qū)別。在職稱評(píng)定這樣事關(guān)教師切身利益的問題上如不區(qū)別對(duì)待，勢(shì)必嚴(yán)重挫傷教師工作的積極性，導(dǎo)致很多教師要么放棄職稱評(píng)定，消極對(duì)待教學(xué)工作，要么花費(fèi)大量時(shí)間精力用于學(xué)術(shù)理論研究，無暇兼顧自身專業(yè)能力培養(yǎng)。

6.壓力過大人心不定

眾所周知，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校學(xué)生以農(nóng)村學(xué)生為主，入學(xué)門檻低，整體素質(zhì)有所下降，“學(xué)生素質(zhì)越來越差”、“職教老師難教難當(dāng)”，盡管如此，職業(yè)院校之間還存在大搶生源的問題，職業(yè)院校教師的工作壓力和心理壓力相當(dāng)大。此外，職業(yè)院校教師的地位及經(jīng)濟(jì)收入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其它學(xué)校的老師，部分職校教師工作不安心，不用心，一些中職優(yōu)秀教師流向高職學(xué)校、優(yōu)秀企業(yè)或者是普通高中，高職優(yōu)秀教師流向普通高?；蚱渌龊玫膯挝?，從而導(dǎo)致了職教人才的嚴(yán)重流失，師資隊(duì)伍不能穩(wěn)定，進(jìn)而嚴(yán)重影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

1.用制度來引領(lǐng)

在德國，從事職業(yè)教育的教師，必須取得職業(yè)教師資格證書后才可以上崗，而職業(yè)教師資格證書的取得，必須滿足以下條件：要有一年以上工作經(jīng)歷，或在地方院校畢業(yè)后取得教育部高級(jí)技術(shù)員證書之后，修完大學(xué)四年學(xué)業(yè)后通過國家第一次考試，然后到職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)一年半至二年，再參加國家第二次考試，二次考試都通過了的人，才可以取得職業(yè)教師資格證書[5]。的確，作為職業(yè)院校的教師，由于其工作性質(zhì)不同于普通教育，因此，對(duì)他們應(yīng)該制定專門的職業(yè)任職資格與條件制度，有獨(dú)特的培養(yǎng)制度與考核管理制度，有吸引優(yōu)秀人才加入的激勵(lì)制度，才能維護(hù)職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望，贏得社會(huì)的尊重。針對(duì)各職業(yè)院校“雙師”型教師嚴(yán)重不足的問題，借鑒德國的成功經(jīng)驗(yàn)，建議職業(yè)教育行政部門應(yīng)出臺(tái)《職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度》、《職業(yè)教育教師資格證書制度》、《校企合作制度》、《中高職教師職稱評(píng)定制度》等，以改變目前主要從轉(zhuǎn)型或者是高校畢業(yè)生中直接引進(jìn)職教師資的局面，想方設(shè)法改善職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。這是“雙師型”教師隊(duì)伍建好的關(guān)鍵所在。

2.用培訓(xùn)來提高

教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育一直是提升職教師資水平的重要途徑。但是，目前我國的職教師資隊(duì)伍建設(shè)仍處于片面追求學(xué)歷達(dá)標(biāo)和學(xué)歷提高階段，忽視了教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提高。建議要嚴(yán)格執(zhí)行教師輪流進(jìn)修制度，加強(qiáng)在職專業(yè)教師理論實(shí)踐一體化教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)操能力、技術(shù)服務(wù)能力的培訓(xùn)，使教師能夠從知識(shí)型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變。針對(duì)老師工作特點(diǎn)，各職業(yè)院?？梢岳妹磕杲處熀罴贂r(shí)間長的優(yōu)勢(shì)，安排教師輪流到對(duì)口的企業(yè)，通過頂崗實(shí)踐、合作研究等多種形式強(qiáng)化自身實(shí)踐技能，提高教師“雙師”素質(zhì)。職教教師成長與學(xué)生成長一樣，最重要的能力要通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得，教育部舉辦的各類職業(yè)師資培訓(xùn)，由于培訓(xùn)基地的辦學(xué)條件限制，多數(shù)依然停留在課堂授課、聽講座的形式上，建議職教行政部門改革這種單一的培訓(xùn)方式，盡量要求培訓(xùn)基地多給老師提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們專業(yè)技能的切實(shí)提高。

3.用管理來規(guī)范

作為職業(yè)教育行政部門，應(yīng)把好職業(yè)院校的辦學(xué)資格關(guān)、師資進(jìn)門關(guān)、職稱評(píng)定關(guān)，出臺(tái)相應(yīng)的職業(yè)教育師資質(zhì)量管理指標(biāo)和體系，進(jìn)行定期或者不定期的質(zhì)量檢查，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校師資建設(shè)和管理工作的監(jiān)控力度。作為職業(yè)院校，針對(duì)教師隊(duì)伍，應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的力度，建立健全職業(yè)教育教師專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度，力促“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理，制訂科學(xué)的、富有職教特色的管理和考核辦法，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的職業(yè)教育發(fā)展方式，提升教師專業(yè)技能。作為職校的教師，必須要有到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉或者頂崗實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷，以提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。同時(shí)，為鼓勵(lì)教師提高專業(yè)技能，職業(yè)教育行政部門可以將專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調(diào)等工作，每年可以評(píng)選優(yōu)秀實(shí)踐鍛煉教師，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用，把專業(yè)技能考核作為高職院校教師職稱評(píng)審的主要指標(biāo)，降低論文和課題申報(bào)的要求標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)要求。

4.用經(jīng)費(fèi)來保障

職業(yè)教育是一個(gè)特殊的教育領(lǐng)域，它的辦學(xué)要求在專業(yè)化、技術(shù)性等方面有較高的門檻，對(duì)職業(yè)教育的教師和辦學(xué)條件也有特殊的要求，黨和政府應(yīng)該給予他們必要的政策支持、足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入及異于常規(guī)的激勵(lì)機(jī)制。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，有34.7%的職業(yè)學(xué)校主要依賴收取學(xué)生的學(xué)費(fèi)來運(yùn)轉(zhuǎn)，有33%的學(xué)校反映他們的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入很難保證。絕大多數(shù)地方職業(yè)院校在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面都存在困難，沒有財(cái)政的投入，主要靠學(xué)校自己收取學(xué)費(fèi)來維持，資金來源單一，硬件建設(shè)資金缺口金額很大[6]。而職業(yè)教育對(duì)教學(xué)設(shè)備先進(jìn)性的要求很高，對(duì)師資繼續(xù)教育和培訓(xùn)的要求也很高，資金來源不足便大大制約高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長線工程。為了實(shí)施好這一工程，政府和學(xué)校應(yīng)該為教師培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供經(jīng)費(fèi)保障和政策支撐，如多渠道進(jìn)修、到行業(yè)企業(yè)鍛煉、保障教師帶薪學(xué)習(xí)等，建立學(xué)?！半p師型”教師成長的良性機(jī)制，為“雙師型”教師的成長營造良好的環(huán)境和條件。

[1]劉琴.強(qiáng)師筑基助推職教發(fā)展[N].中國教育報(bào),2012-08-14.

[2]陶書中.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,2006(1).

[3]朱麗紅.職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題和對(duì)策[J].中國科技博覽,2009(24).

[4]覃麗.職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑探析[J].職業(yè)教育研究,2004(11).

[5]趙雪春.職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展[M].昆明：云南大學(xué)出版社.2007.

[6]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（30）.

[7]劉景忠.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及反思[J].福建教育，2012（48）.

（責(zé)任編校：馬余平）

On"the Double Teacher"Team Construction in Vocational College

LI Pei-ying
（Yueyang Vocational and Technical College,Yueyang,Hunan 414000）

With the vigorous development of vocational education,vocational education teacher team construction becomes imminent event.Because of some factors,such as vocational education teacher team conventional combination,insufficient training expenditure,determining channel,which influence seriously the quality of vocational education and suggested to solve the existing problems of"double teacher"construction about the vocational education through system leading,training improvement,standardize management,funds safeguard measures and also make vocational education teacher team construction achieve a reasonable level as soon as possible.

vocational education;the double teacher;construction;strategy

G 715..12

A

1672-738X(2015)04-0019-04

2015-05-07

項(xiàng)目簡介：李佩英（1965—），女，湖南岳陽人，中文副教授。主要研究方向：傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)。