龔雪梅

基于“先學(xué)后教”的初中英語高效課堂構(gòu)建

龔雪梅

新課程教育改革的不斷推行，促使教育工作者對教學(xué)工作進(jìn)行了全面創(chuàng)新。“先學(xué)后教”作為一種全新的教學(xué)理念在教學(xué)中已經(jīng)取得了良好的效果。以初中英語課程為切入點(diǎn)，對“先學(xué)后教”模式在其中的應(yīng)用與具體的教學(xué)方法進(jìn)行了深入探究。

先學(xué)后教；初中英語；課堂構(gòu)建

素質(zhì)教育的基本理念要求教育工作要以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)，使學(xué)生所掌握的知識能力與社會的發(fā)展需求相互適應(yīng)。隨著國際間交流合作程度的不斷加深，英語對學(xué)生發(fā)展的重要意義不言而喻。英語是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不佳，并成為影響其學(xué)習(xí)成績的阻礙性因素之一。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升英語學(xué)習(xí)效率是目前初中英語教學(xué)工作者需要著重解決的問題。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)理念的基本內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師采用“先教后學(xué)”的方式完成教學(xué)工作，也就是說，對于某一需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師先通過“教”的形式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和主要的教學(xué)目標(biāo)，然后通過課后練習(xí)題的方式繼續(xù)深入并充分消化學(xué)習(xí)內(nèi)容（俞冬梅2015）。但是在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生處于一個比較被動的狀態(tài)，往往缺少學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，因而成績不佳。“先學(xué)后教”理論是對傳統(tǒng)教學(xué)理論的一次重大突破和改革，它將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位由被動變?yōu)橹鲃?，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將學(xué)生上升到教學(xué)過程中的主體地位。

在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生首先根據(jù)課程要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行良好的了解和掌握，對于其中尚不明確的問題可以著重標(biāo)注，在課堂中向教師尋求幫助。初中生具有較強(qiáng)的自我意識，他們希望自己的想法被認(rèn)可和關(guān)注，“先學(xué)后教”的理念可以讓學(xué)生充分了解自己在教學(xué)中的重要作用，讓教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的協(xié)助者，這樣可以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（徐強(qiáng)強(qiáng)2014）?！跋葘W(xué)”要求學(xué)生有針對性有效率地對課堂內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，但是要注重預(yù)習(xí)的量以及內(nèi)容的合理性，不能讓學(xué)生將其視為一種額外的壓力，產(chǎn)生厭煩心理（陳孝姜2013）?？梢哉f，“先學(xué)后教”注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分了解自身的特長和缺陷，并在教師的幫助和指導(dǎo)下，改善自身的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提升。

二、在初中英語課堂中貫徹“先學(xué)后教”教學(xué)理念的先決條件

英語教學(xué)具有一定的特殊性，與其他學(xué)科相比，英語教學(xué)的難度更大，這主要是因為大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，英語對他們來說沒有實際價值和意義，而且英語中過于復(fù)雜和相似的語法結(jié)構(gòu)往往會花費(fèi)他們大量的時間，因此很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)過于困難，形成了“不愛學(xué)—難學(xué)—不愛學(xué)”的不良循環(huán)（林才英2014）。

“先學(xué)后教”的教學(xué)理論要避免這種難題的發(fā)生。因此，在使用這種教學(xué)理念的過程中就要充分尊重不同學(xué)生之間的個體差異，教師要充分了解不同學(xué)生對待英語的態(tài)度和觀念，并對他們的英語基礎(chǔ)進(jìn)行充分的了解，在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)布置時，教師應(yīng)該設(shè)定合理的難度梯度，讓學(xué)生在可以接受的范圍內(nèi)完成預(yù)習(xí)；“先學(xué)后教”的教學(xué)理論還需要教師充分尊重學(xué)生的個人意識和心理情緒，只有尊重學(xué)生，與其構(gòu)建一種平衡、平等的師生關(guān)系，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的發(fā)揮和發(fā)展；此外，將“先學(xué)后教”的教學(xué)理念應(yīng)用于英語教學(xué)中，還必須充分尊重英語學(xué)習(xí)的實踐性要求，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，比如，英語演講比賽、英語寫作比賽、觀看英語電影等，讓學(xué)生充分了解到英語的實用價值和實用性，并讓學(xué)生在實踐的過程中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生感受到進(jìn)行課前英語學(xué)習(xí)的意義，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、采用“先學(xué)后教”教學(xué)理念提高英語課堂有效性的方法

“先學(xué)后教”具有良好的教學(xué)效果，那么在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，教師又應(yīng)該采用哪些教學(xué)方式，將先學(xué)后教變?yōu)楝F(xiàn)實呢？

首先，想要達(dá)到“先學(xué)”的目的，就需要采取適當(dāng)?shù)姆绞焦膭顚W(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生感受到壓迫感和被動感，否則可能會引發(fā)學(xué)生的叛逆和不滿心理。因此，教師可以采取鼓勵式教學(xué)的方式，讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)懷有一種期待，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。比如，某初中英語教師在課堂教學(xué)開始前會先讓學(xué)生對自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)其自身的理解進(jìn)行闡釋，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及理解程度，教師會選出其中回答最好的學(xué)生并對其進(jìn)行獎勵，在這種方式的影響下，大部分學(xué)生進(jìn)行英語預(yù)習(xí)的積極性都得到了明顯的提升（陽亞平2014）。

其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意對課堂教學(xué)的模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)?；凇跋葘W(xué)后教”的教學(xué)理念，目前很多教師在英語課堂中應(yīng)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。教師按照學(xué)生學(xué)號或者座位將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，在下次課程開始之前，首先對學(xué)生提出一些關(guān)于新知識的問題，問題設(shè)定的難度不一，目的是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。在課下，學(xué)生會自發(fā)地與同組的學(xué)生進(jìn)行交流和討論，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在課堂中，教師讓各組學(xué)生進(jìn)行自由的討論和交流，互相解決彼此的問題，最后，教師將對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的講解，幫助學(xué)生答疑解惑。

教師也可以將“先學(xué)后教”的理論與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合。目前，很多教師采用“微課”的形式進(jìn)行教學(xué)，在課程開始之前，先通過微小視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這種情境下充分發(fā)揮自身的觀察力和想象力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加充分的補(bǔ)充。比如，在進(jìn)行Transportation的學(xué)習(xí)時，教師通過引入學(xué)生日常進(jìn)出學(xué)校的交通方式，讓學(xué)生相互討論“How do you get to school？”的相關(guān)問題，通過圖文結(jié)合的方式，學(xué)生對自己使用的交通工具的英文進(jìn)行了良好的掌握，并通過對交通方式的討論，引出了“How far is it from your home to school？”以及“How long does it take？”的相關(guān)句型結(jié)構(gòu)，提升了英語教學(xué)的實用價值。

最后，通過1～2次的課堂演練，教師可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行大致的掌握和了解。為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生樹立起一種長期的英語課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，對于預(yù)習(xí)情況良好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們繼續(xù)保持，并給予一定的獎勵。對于學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，教師應(yīng)該找到他們學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，給予及時的指正，讓學(xué)生明確正確的預(yù)習(xí)方式，并幫助學(xué)生樹立起對于英語學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，掌握英語學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)提升英語成績的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，“先學(xué)后教”教學(xué)理念更加貼近于素質(zhì)教育和新課程改革的要求，它不僅可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，也可以幫助學(xué)生提升溝通交流能力和理解能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的促進(jìn)作用。

引用文獻(xiàn)

陳孝姜.2013.農(nóng)村中學(xué)物理“先學(xué)后教合作探究”課堂教學(xué)實踐與研究[D].福建師范大學(xué).

林才英.2014.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究[D].廣西師范大學(xué).

徐強(qiáng)強(qiáng).2014.“先學(xué)后教”在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).

陽亞平.2014.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué).

俞冬梅.2015.基于“先學(xué)后教”的初中英語高效課堂構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)（下），（1）.

作者信息：364000，福建龍巖，福建省龍巖市上杭縣溪口中學(xué)