趙 月

策略與方法

大學(xué)英語教學(xué)多元方法創(chuàng)新研究

趙 月

大學(xué)英語是高等教育體系中不可或缺的部分，而隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育人才培養(yǎng)方式和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著改革發(fā)展的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在高等教育改革發(fā)展的背景下，大學(xué)英語教學(xué)必然面臨多元化的發(fā)展方向，只有不斷創(chuàng)新英語教學(xué)的方法、內(nèi)容，才能真正使大學(xué)英語教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的需要。從我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀與多元化的理論視角出發(fā)，分析在新時(shí)期創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法的重要性及途徑，以期為我國高校大學(xué)英語的教學(xué)改革發(fā)展帶來一定的理論借鑒。

大學(xué)英語；教學(xué)改革；多元化；創(chuàng)新

引言

英語作為一種與世界接軌的關(guān)鍵工具，在我國與世界聯(lián)系不斷密切的過程中也越來越在國人的認(rèn)知中占據(jù)重要位置，同時(shí)在我國高等教育體系中也長期扮演著重要角色。然而隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)人才需求的不斷變化，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著越來越多樣化的挑戰(zhàn)，只有緊隨時(shí)代腳步、結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化不斷調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)的方法和內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，從而保證大學(xué)英語教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

我國高校大學(xué)英語教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占有重要位置，作為一門必修課程，所有大學(xué)生都必須要完成大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)參加英語四六級(jí)考試，任何一名大學(xué)生都會(huì)充分重視英語四六級(jí)考試，社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)中英語四六級(jí)成績同樣重要。除了應(yīng)試的需要，大學(xué)英語還承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性的任務(wù)，許多大學(xué)英語教師都在培養(yǎng)大學(xué)生英語興趣方面大下工夫，致力于提升大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這對(duì)于將大學(xué)生從應(yīng)試英語解放出來意義尤為重大。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中必須要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升英語教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣化，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

一、大學(xué)英語多元性教學(xué)的重要性

教學(xué)理念的多元性是在多元性的哲學(xué)思想的指導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中方法、內(nèi)容等方面的多樣性、靈活性為基本特點(diǎn)的思維方式，這種多元性對(duì)于思維方式和認(rèn)知過程有著對(duì)于創(chuàng)新、個(gè)性和自我發(fā)展的積極作用，反對(duì)單一性、專制性和課堂教學(xué)的單向性，由此可見，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)過程中的多元性發(fā)展就是要鼓勵(lì)師生間開展良性互動(dòng)、鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)大學(xué)英語教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。

這種內(nèi)蘊(yùn)著深厚創(chuàng)新精神的多元化教學(xué)理念和教學(xué)方法歸根結(jié)底是對(duì)于我國長期以來的應(yīng)試教育體制的反證（洪蕾2013）。作為影響了我國千余年的科舉制度的某種延續(xù)，以高考為代表的應(yīng)試教育在我國當(dāng)代仍然發(fā)揮著人才選拔這一舉足輕重的作用，這種相對(duì)僵化單一的教育模式由于對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺而屢受詬病。實(shí)際上，英語作為一種外來語言，其教學(xué)過程中的應(yīng)試型教學(xué)方法往往把學(xué)生打造成“學(xué)霸”“考霸”，實(shí)際應(yīng)用能力卻令人堪憂，所謂的“Chinglish”“啞巴英語”也就是這樣產(chǎn)生的。這種磨滅了學(xué)生個(gè)性和綜合應(yīng)用能力的教育方式很難滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才英語方面能力的要求，這就要求在相對(duì)脫離應(yīng)試教育體制的大學(xué)英語教學(xué)階段更多地運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來提升大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語多元化教學(xué)方法實(shí)際上體現(xiàn)的是中國傳統(tǒng)教育理念中的“因材施教”理念，作為早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就由孔子提出的教育理念，在我國當(dāng)前的教育系統(tǒng)中卻很難得到真正體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的多元化就是要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和情況“因材施教”，從而在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)不斷提升其英語能力。一般來說，處于大學(xué)階段的大學(xué)生正處于身心發(fā)育趨于成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的大學(xué)生都有著較為敏感的心理和較為復(fù)雜的心態(tài)，一方面對(duì)于新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心和接受能力，另一方面又害怕一切未知事物可能給自己帶來的不利影響。因此，這一時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)必須要充分考慮到大學(xué)生的心理狀態(tài)，教師要積極地與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)和課余英語學(xué)習(xí)中努力為學(xué)生營造一個(gè)和諧的英語氛圍。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在加強(qiáng)教學(xué)力度的同時(shí)要注意結(jié)合其接受能力，不要求全責(zé)備打擊到學(xué)生的積極性，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要充分肯定并鼓勵(lì)其自主開展英語學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性和主動(dòng)性。因材施教的教育理念本質(zhì)上與以人為本的教育理念是統(tǒng)一的，這種以人為本的教育理念要求大學(xué)英語教學(xué)不能抹殺學(xué)生個(gè)性，不能否認(rèn)差異性的存在，不能打擊學(xué)生的自我發(fā)展，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程要充分貫徹落實(shí)這種多元化的教學(xué)方法。

二、大學(xué)英語教學(xué)方法創(chuàng)新的多元化渠道

對(duì)于當(dāng)前我國大學(xué)生的英語教學(xué)創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法就要求結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代需要采用更加行之有效且學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，這些多元化的教學(xué)方法必須要在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上開展。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

相對(duì)于傳統(tǒng)英語教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)于提升大學(xué)生的自主思考能力有著明顯的作用。孔子教學(xué)思想中“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)正是對(duì)這種啟發(fā)式教學(xué)法最好的總結(jié)（高淑芳2012）。教師在課堂教學(xué)中，可以通過有序編排各種課堂活動(dòng)——分組討論（group debate）、課堂演講（class speech）、雙人合作（pair work）等來活躍課堂氛圍、提升大學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師提出相關(guān)問題讓學(xué)生自主思考，根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)，從而提升大學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)其自主思考意識(shí)。

（二）重視英語口語教學(xué)

口語一直都是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，這種英語口語水平的整體低下可以用缺乏語言環(huán)境來做解釋，但是作為提升大學(xué)生英語綜合素質(zhì)環(huán)節(jié)的大學(xué)英語教學(xué)中缺乏對(duì)于口語的重點(diǎn)教學(xué)和著重訓(xùn)練同樣是不爭的事實(shí)。提升大學(xué)英語口語教學(xué)水平是創(chuàng)新多元化英語教學(xué)的題中之義，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后結(jié)合課堂內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的口語練習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生以小組為單位將口語話題課下練習(xí)，在下一節(jié)課開始前進(jìn)行簡單匯報(bào)，匯報(bào)成績計(jì)入平時(shí)成績。例如，在college pressure一課教學(xué)后可以讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)col原lege pressure in China的討論，讓學(xué)生在自我表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的分組討論（王紅毅2012）。

（三）加強(qiáng)英語寫作教學(xué)

寫作能力差是當(dāng)前我國大學(xué)生普遍存在的問題，推動(dòng)多元化英語教學(xué)方法創(chuàng)新必須要加強(qiáng)大學(xué)生英語寫作能力教學(xué)。由于課時(shí)的限制，當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)大都是“學(xué)生習(xí)作—教師批改”的模式，而師生比例不協(xié)調(diào)造成了教師批改作文時(shí)重視語言形式而非寫作內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，大學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)而不注意教師的批改意見，造成了“學(xué)生習(xí)作—教師批改”模式教學(xué)效率不高，影響學(xué)生的寫作能力提升。加強(qiáng)英語寫作教學(xué)可以通過加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練強(qiáng)度，讓學(xué)生在可以使用英語寫作的情況下首選英語寫作，諸如通知、便條、報(bào)告、邀請(qǐng)函等，在實(shí)際應(yīng)用中提高寫作能力，同時(shí)還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生寫作水平進(jìn)行積極反饋，從而為學(xué)生的英語寫作能力提升不斷創(chuàng)新方法。

結(jié)束語

提升我國高校的英語教學(xué)水平必須要在新時(shí)期高等教育改革背景下依托于大學(xué)英語教學(xué)多元化教學(xué)方法的創(chuàng)新并加以操作，在創(chuàng)新高校英語教學(xué)方法時(shí)要堅(jiān)持多元化的教學(xué)理念，推動(dòng)教師、學(xué)生兩個(gè)積極性的良性溝通互動(dòng)，改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂英語氛圍。此外要在加強(qiáng)英語口語、寫作訓(xùn)練的同時(shí)注意對(duì)大學(xué)生英語國家文化背景的教學(xué)，讓大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在深厚且生動(dòng)的文化背景中開展，從而提升大學(xué)生對(duì)于英語文化的理解和英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

引用文獻(xiàn)

高淑芳.2012.大學(xué)英語教學(xué)的多元性研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）.

洪蕾.2013.基于多元智能理論的創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（6）.

王紅毅，楊瓊瓊.2012.大學(xué)英語多元立體教學(xué)模式研究[J].外國語文（雙月刊），（8）.

作者信息：130607，吉林長春，長春建筑學(xué)院