賈廣涵

（華南師范大學(xué)，廣東廣州510000）

激勵理論視閾下的大學(xué)生激勵機(jī)制研究

賈廣涵

（華南師范大學(xué)，廣東廣州510000）

本文以赫茨伯格的雙因素理論、麥克利蘭的成就激勵理論和亞當(dāng)斯的公平理論為根基，總的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為本，分別在需要、動機(jī)、心理三個方向提出三種適用于大學(xué)生的激勵措施，即加強(qiáng)師范技能在大學(xué)課堂中的運(yùn)用，建立兼職班主任制度和完善獎學(xué)金制度，進(jìn)而激勵大學(xué)生的行為。

大學(xué)生；雙因素理論；成就激勵理論；公平理論

在我國，自1978年恢復(fù)高考制度以來，與西方國家創(chuàng)辦大學(xué)的歷史相似，辦學(xué)模式歷經(jīng)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校的大幅擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)陡增與大學(xué)教育水平緩升的矛盾日益凸顯。而在國際競爭大舞臺中，人才的力量卻愈顯重要。中國大學(xué)生的價值并不能夠與高考千軍萬馬過獨(dú)木橋的努力成正比［1]。作為一名高校思政教育工作者，在教育管理方面更大的開發(fā)學(xué)生潛力成為自身的重要任務(wù)之一，因此探索行之有效的激勵措施也將成為必要。

近年來，在已經(jīng)提出的諸多激勵大學(xué)生的措施當(dāng)中，從各個角度出發(fā)完善激勵機(jī)制、提出具體措施的文章有很多。例如，王德林認(rèn)為可以通過激勵教育來激勵學(xué)生樹立自信心，從而讓學(xué)生們敞開心扉，使教師真正了解學(xué)生的喜怒哀樂和內(nèi)在需求［2]；呂昫光，李鵬認(rèn)為可以通過完善高校評優(yōu)體系，使評優(yōu)工作在學(xué)生的成長成才過程中發(fā)揮重要的激勵作用［3]；張麗麗，寧然以公平理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為可以通過加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生之間的溝通，不斷完善學(xué)生參與制度，建立暢通的反饋渠道，建立有效的監(jiān)督制度等措施來消除大學(xué)生的不公平感，從而達(dá)到激勵大學(xué)生的目的［4]；矣寧通過借鑒馬斯洛需求理論的經(jīng)驗來加強(qiáng)大學(xué)的思想政治工作，因為思想政治工作的任務(wù)就是要把大學(xué)生蘊(yùn)藏的極大積極性、主動性和創(chuàng)造性調(diào)動起來，從而激勵大學(xué)生［5]。

本文將以赫茨伯格的雙因素理論、麥克利蘭的成就激勵理論和亞當(dāng)斯的公平理論為根基，總的指導(dǎo)思想是以大學(xué)生為中心，從大學(xué)生的需要、動機(jī)、心理出發(fā)，提出三種激勵大學(xué)生的措施，即加強(qiáng)師范技能在大學(xué)課堂中的運(yùn)用，建立兼職班主任制度和完善獎學(xué)金制度，進(jìn)而激勵大學(xué)生的行為。

一、加強(qiáng)師范技能在大學(xué)課堂中的運(yùn)用

1、理論借鑒

弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick·Herzberg）是美國心理學(xué)家、管理理論家、行為科學(xué)家。赫茨伯格在管理學(xué)界的巨大聲望，是因為他提出了著名的“激勵與保健因素理論”即“雙因素理論”（The Two—Dimensional Theory）［6]。雙因素理論的主要內(nèi)容是：能夠滿足心理發(fā)展需要的工作因素如果存在并且充分，會引起人們的滿意情感，這種工作因素叫激勵因素；那些滿足職工避免痛苦需要的工作因素一旦缺乏或不足，則會引起人們不滿意的情感，這種工作因素叫保健因素。［7]。無論是工作還是學(xué)習(xí)，活動內(nèi)容的吸引力都影響著活動主體的積極性，尤其是在大學(xué)課堂中，課程與教師的魅力能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的需要，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的積極性和參與度。

2、具體措施

赫茨伯格認(rèn)為調(diào)動人的積極性主要是從人的內(nèi)部，從工作本身的魅力來調(diào)動人的內(nèi)在積極性。對于大學(xué)中的學(xué)業(yè)，要調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)和科研的積極性，那么就要使得學(xué)生所修讀的課程具有吸引力。

而在大學(xué)中，理論課堂出勤率低，課堂上學(xué)生們看課外書、玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象等屢見不鮮；學(xué)生們走進(jìn)課室里并不是想著盡量坐在前面，而是爭先搶占遠(yuǎn)離教師視野的座位；對于一門課程的評價，學(xué)生們卻將“是否無聊”作為第一評判標(biāo)準(zhǔn)，課程對于學(xué)生們的吸引力不高。當(dāng)然，并不是所有的課程都有上述現(xiàn)象發(fā)生，我們可以發(fā)現(xiàn)一些講課生動、總是飽滿激情的老師們的課堂上，學(xué)生們同樣呈現(xiàn)出積極討論、專心聽講的反饋。所以，并不是教師水平有限，而是課堂中缺乏師范技能的發(fā)揮。那么對此，“師范技能”這一在中小學(xué)教師群體中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的名詞在高校的講臺上卻顯得愈發(fā)失色。

師范技能原本是為了適應(yīng)教育發(fā)展對師資的需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育而應(yīng)景產(chǎn)生的，多年來在中小學(xué)教師這個群體中被倡導(dǎo)和要求，也已經(jīng)發(fā)展成為教師資格評定的標(biāo)準(zhǔn)。師范技能在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用被驗證是卓而有效的，已經(jīng)成為課堂質(zhì)量的保證和成為中小學(xué)教師的必然要求。而師范技能在大學(xué)的課堂中卻是同等重要，因為師范技能是一個人是否具有授課能力的評判標(biāo)準(zhǔn)之一，而且?guī)煼都寄苤泻w對授課對象的學(xué)情分析，所以使得師范技能的運(yùn)用不局限在中小學(xué)的課堂中，而是適用于任何教學(xué)需要。因此，提出提高大學(xué)教師的師范技能并不是不可行的，也是如今大學(xué)課堂中所呼喚的。對于提高大學(xué)教師師范技能的措施，可以從以下兩個方面進(jìn)行：

（1）選取本大學(xué)中教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師或其他單位中具有師范技能豐富經(jīng)驗的人組成研究小組。針對授課的對象是大學(xué)生，授課的內(nèi)容具有專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，研究適合于大學(xué)教師的師范技能要求，并將此要求在學(xué)校內(nèi)部推廣和運(yùn)用。

（2）在選拔新進(jìn)大學(xué)教師的過程中，應(yīng)重視對應(yīng)聘者師范技能的要求，在試講環(huán)節(jié)中增多學(xué)生評委，并考慮學(xué)生評委的意見。

通過加強(qiáng)師范技能在大學(xué)課堂中的運(yùn)用使大學(xué)的課堂呈現(xiàn)出生動、有活力的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)課程對于學(xué)生們的吸引力。教師應(yīng)豐富課堂內(nèi)容，避免課堂上無主題的漫談；注重授課的語言技巧，避免“一種語調(diào)說到底”的現(xiàn)象；運(yùn)用授課的技巧，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生們在課堂上的參與度。大學(xué)教師師范技能的改善對于調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性將起到重要的作用。學(xué)生們對所學(xué)的課程感興趣了，便從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成探索和創(chuàng)新的精神，激發(fā)大學(xué)生對學(xué)術(shù)和科研成就的渴望。

二、建立兼職班主任制度

1、理論借鑒

戴維·麥克利蘭（David C.McClelland）是美國社會心理學(xué)家，他在成就激勵理論中認(rèn)為，對于成就有更大需求的人，能夠通過提高效率、注重方法，并努力將事情做到盡善盡美，也更加容易取得成功［8]。因此，激勵人們行為的方法之一就是喚起人們的成就需求。麥克利蘭由此提出激勵的方法：提供獲得成就的楷模，刺激被激勵者取得成功的愿望和行動［9]。運(yùn)用于大學(xué)中，大學(xué)可以建立兼職班主任制度。兼職班主任將服務(wù)于大一新生，在生活中與新生同行，以自身取得的成就影響新生的行為。

2、具體措施

兼職班主任制度，即以生為本，選拔高年級綜合素質(zhì)高的學(xué)生擔(dān)任大一新生的兼職班主任。兼職班主任將協(xié)助學(xué)校管理新生，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，并在工作中傳授大學(xué)中學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)驗，發(fā)揮自身楷模典范的作用。

兼職班主任人選的確定一定要全方面衡量。道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、學(xué)生工作經(jīng)歷和個人形象都應(yīng)成為考察兼職班主任候選人的標(biāo)準(zhǔn)，缺一不可。因此，兼職班主任應(yīng)該是全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、在學(xué)生群體中具有一定影響力的學(xué)生代表，有能力將積極向上、不斷拼搏的精神感染給大一新生的高年級學(xué)生，能夠在大一新生中起到樹立典范作用的優(yōu)秀學(xué)生。

在兼職班主任對新生的影響下，新生可以看到優(yōu)秀大學(xué)生的風(fēng)采，親身體會高年級優(yōu)秀學(xué)生的成長和腳踏實地的精神，激發(fā)他們的進(jìn)取心，促使他們在學(xué)業(yè)、學(xué)生工作和生活中不斷追求卓越。

三、提高獎學(xué)金獎勵力度，建立科學(xué)的獎學(xué)金評比制度

1、理論借鑒

美國心理學(xué)家約翰·斯塔?！啴?dāng)斯（John Stacey Adams）于1965年提出公平理論，他的基本觀點(diǎn)是：當(dāng)一個人取得成績或報酬時，他不僅關(guān)心自己的獲得，也關(guān)心相對的獲得。不僅與自己過往取得的成績相比較，也與其他人同時取得的成績較量。通過兩種比較，來衡量這種獲得是否公平合理，進(jìn)而影響對未來的積極性［10]。作為大學(xué)中激勵機(jī)制運(yùn)作的主要形式，獎學(xué)金是大學(xué)中最重要的物質(zhì)獎勵。獎學(xué)金可視為對學(xué)生某一段時期所取得成績的褒獎，獎勵所帶來的效應(yīng)也會大大激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)知識和鍛煉綜合能力的積極性。學(xué)生之間也會通過橫向、縱向比較，來衡量自己所獲得的獎金是否合理、是否公平。

2、具體措施

以大學(xué)生獎學(xué)金為例。目前，大學(xué)中的獎學(xué)金力度普遍較低，由于名額所限，獲得獎學(xué)金的競爭性也較強(qiáng)。學(xué)生通過參評往往發(fā)現(xiàn)自己的付出并不能夠在獎學(xué)金中得以體現(xiàn)，與其花費(fèi)時間多讀書，不如多花點(diǎn)精力做兼職，后者得到的回報會更加可觀和直接［11]。因此，大學(xué)獎學(xué)金的來源不能僅依靠政府的專項撥款，還可以開辟多種獎學(xué)金的源渠，要積極爭取社會上的資源，提升獎學(xué)金項目和力度，從而調(diào)動學(xué)生的積極性［12]。正如亞當(dāng)斯的公平理論，如果報酬公平，當(dāng)事人就會獲得滿足感，從而激勵當(dāng)事人的行為。這里的公平體現(xiàn)在獎學(xué)金所要獎勵的大學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的付出與獎學(xué)金額度之間的平衡，既然要獎勵，就要獎勵的充分，否則將適得其反。

此外，公平還體現(xiàn)在科學(xué)完善的獎學(xué)金評比制度。獎學(xué)金可以分為考察綜合素質(zhì)的獎學(xué)金和考察單項成績的獎學(xué)金?？疾炀C合素質(zhì)的獎學(xué)金應(yīng)全方面考察學(xué)生一定時期內(nèi)的道德、學(xué)習(xí)成績、科研和學(xué)生工作等多方面的表現(xiàn)，而不應(yīng)只重視智育，這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。此種獎學(xué)金為學(xué)生素質(zhì)的綜合評比，因此額度應(yīng)為所有獎學(xué)金種類中的最高。單項獎學(xué)金則主要考察上述指標(biāo)中的某一項，獎勵在某一領(lǐng)域中擁有突出成績的學(xué)生，獎學(xué)金的額度應(yīng)比考察綜合素質(zhì)的獎學(xué)金額度相對低些。有了科學(xué)的獎學(xué)金評比制度，學(xué)生之間通過相互比較，得到了公平的感覺，收到了心理平衡，也就獲得了滿足感，從而更加激勵他們以后的行為。

以上三個方面則為本文提出的三種激勵大學(xué)生的措施，即在需要方面，可以通過提高教師的師范技能來活躍課堂氛圍，豐富課堂內(nèi)容，激勵學(xué)生們在課堂中的參與度；在動機(jī)方面，可建立并施行兼職班主任制度，通過樹立典范的作用，激發(fā)大學(xué)生的進(jìn)取心，引導(dǎo)大學(xué)生擁有獲取成功的動力；在心理方面，通過提高獎學(xué)金獎勵力度和建立科學(xué)的獎學(xué)金評比制度來使學(xué)生獲得滿足感，從而激勵他們的學(xué)習(xí)與工作的行為。

[1]于全磊,張秋穎.激勵理論視角下的大學(xué)生激勵機(jī)制優(yōu)化探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2010,(6)

[2]王德林.大學(xué)生激勵教育的方法與技巧[J].中國成人教育,2009,(1)

[3]呂昫光,李鵬.完善高校評優(yōu)體系,促進(jìn)大學(xué)生激勵機(jī)制建設(shè)[J].才智,2009,(12)

[4]張麗麗,寧然.從公平理論談大學(xué)生的激勵問題[J].網(wǎng)絡(luò)財富,2009,(10)

[5]矣寧.論馬斯洛的需求理論在高校大學(xué)生激勵管理中的應(yīng)用[J].文教資料,2011,(3)

[6]應(yīng)慧娟.雙因素理論的創(chuàng)始人——弗雷德里克·赫茨伯格[J].現(xiàn)代班組,2011,(3)

[7]李文霞.赫茨伯格雙因素激勵理論的貢獻(xiàn)與運(yùn)用[J].商場現(xiàn)代化,2007,8.

[8]張良.激勵理論巨匠——戴維·麥克利蘭[J].現(xiàn)代班組, 2010,(2)

[9]戴永良.管理學(xué)[M].北京:石油工業(yè)出版社,2001:20.

[10]周三多,陳傳明,魯明泓.管理學(xué)原理與方法[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2009:521.

[11]李丹.我國高校大學(xué)生激勵機(jī)制存在的問題及對策[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2009,3(2)

[12]于全磊,張秋穎.激勵理論視角下的大學(xué)生激勵機(jī)制優(yōu)化探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2010,(6)

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1674-6198（2015）05-0027-03

2015-07-11

賈廣涵（1988—），女，吉林四平人，華南師范大學(xué)輔導(dǎo)員、助教，碩士研究生，研究方向：教育管理學(xué)、思想政治教育。