☉江蘇省如皋市石莊初級(jí)中學(xué) 施兆琴

如何在語(yǔ)文教學(xué)中探討文本細(xì)節(jié)

☉江蘇省如皋市石莊初級(jí)中學(xué) 施兆琴

文本細(xì)讀是時(shí)下語(yǔ)文學(xué)界探討的熱話題，聽(tīng)過(guò)幾場(chǎng)專家的精彩講座，細(xì)細(xì)品咂，都不外乎從細(xì)微處挖掘文本的語(yǔ)文價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本細(xì)致而深入的探究欲望，在結(jié)構(gòu)、情感、人物、意象等多方面開(kāi)拓語(yǔ)文新資源。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中關(guān)注文本細(xì)節(jié)的必要性和著眼點(diǎn)。

一、課前備課關(guān)注文本細(xì)節(jié)

有一次備課，賞析王建的《雨過(guò)山村》中“閑看中庭梔子花”一句，在賞析“閑”的妙處時(shí)，我寫(xiě)道：“閑”寫(xiě)出了“婦姑”勞作時(shí)忙里偷閑，欣賞庭院里盛開(kāi)的梔子花的情景，展現(xiàn)了“婦姑”的勤勞又青春活潑的美。翻開(kāi)答案一對(duì)照，卻傻眼了。示例是：這里以“閑”襯“忙”，巧妙地寫(xiě)出了農(nóng)家人忙碌無(wú)閑的情景與勤勞樸實(shí)的品質(zhì)；同時(shí)又以梔子花的美烘托出人情的溫馨和諧。這樣的理解與我的理解實(shí)在是大相徑庭，我反復(fù)地讀、品，卻還是無(wú)法理解答案給予的解釋。向“百度”求教，意外地發(fā)現(xiàn)原來(lái)這首詩(shī)中的“閑看”還有一種說(shuō)法，是“閑著”。雖只是一字之差，卻呼喚出全然不同的感受。再讀，覺(jué)得答案給出的解釋似乎還有些牽強(qiáng)。如“以梔子花的美烘托出人情的溫馨和諧”這一點(diǎn)我便覺(jué)得不是“閑”字傳達(dá)出的意境。仔細(xì)品味，反倒是覺(jué)得這個(gè)字使得原本靜謐幽深的山村更加靜寂了，也使得農(nóng)家“婦姑”之美更加突出。有了這一番比較賞讀，我便讓學(xué)生做了個(gè)填字游戲，并說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。

一生填“拈”，創(chuàng)意由來(lái)：拈花一笑。此字對(duì)婦姑的描繪既讓人有了喚聲清脆的感覺(jué)，又有了拈花一瞬的俏皮之美的想象。有生填“凈”，既寫(xiě)出了雨后梔子花潔凈雅美的姿態(tài)，又以梔子花的出塵之美襯托了勤勞的山村婦姑的美麗。有生填“落”，創(chuàng)意由來(lái)：人閑桂花落。有生填“數(shù)”，寫(xiě)出了婦姑忙里偷閑，使得整個(gè)畫(huà)面增溢了生活情趣……

文本細(xì)節(jié)需要研讀細(xì)品方可體味。

二、課堂教學(xué)關(guān)注文本細(xì)節(jié)

課堂是釋疑的場(chǎng)所，也是生疑的殿堂。在師生對(duì)話時(shí)，在小組合作時(shí)，在反饋檢查時(shí)，要善于抓住文本教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)。這種生發(fā)點(diǎn)具有隱秘性，老師把握住生成的契機(jī)，將學(xué)生原本一知半解或理解有偏差的知識(shí)點(diǎn)講透講明。

學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇課文，在探討寫(xiě)黃土高原對(duì)表現(xiàn)白楊樹(shù)有何作用時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)這是以黃土高原環(huán)境的惡劣來(lái)反襯白楊樹(shù)的不平凡。這顯然有誤。我首先讓他思考黃土高原環(huán)境的特點(diǎn)，他很快就說(shuō)出黃綠錯(cuò)雜、無(wú)邊無(wú)垠、坦蕩如砥等特點(diǎn)。如何讓學(xué)生明白，這里其實(shí)是運(yùn)用了環(huán)境烘托的手法，以白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡烘托白楊樹(shù)的不平凡呢？我就讓他們結(jié)合其他例子辨析烘托、正襯、反襯的細(xì)微差別。我讓他們回顧《愛(ài)蓮說(shuō)》中寫(xiě)菊是正襯蓮，寫(xiě)牡丹是反襯蓮，從而明了這三個(gè)概念的差異。

有幸聆聽(tīng)李鳳老師的語(yǔ)文講座，她說(shuō)她的很多教學(xué)妙想來(lái)源于學(xué)生課堂上的疑惑，如執(zhí)教鄒韜奮的《母親》，學(xué)生對(duì)“妹仔”是誰(shuí)的提問(wèn)；教學(xué)《蔚藍(lán)的王國(guó)》，孩子對(duì)“鈴蘭花”的好奇……的確，學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿求知欲，他們的思維具有不確定性與發(fā)散性，當(dāng)他們獨(dú)立思考時(shí)，當(dāng)他們合作探究時(shí)，當(dāng)他們臨場(chǎng)表述時(shí)，新的課堂生成點(diǎn)就在不經(jīng)意間誕生。

初中生議論文閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，老師講課時(shí)往往也只是從論點(diǎn)概括、論證方法辨析、論證思路概述等方面講解，并不注重審視學(xué)生的期待視野，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。有一回教學(xué)《多一些寬容》，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在“互愛(ài)”的論述后，加一句關(guān)于愛(ài)的意義的話。有位同學(xué)說(shuō)：“愛(ài)能消弭爭(zhēng)斗好勇，使強(qiáng)勢(shì)蠻橫、占有欲極強(qiáng)的人度人所需，從而在追尋自我價(jià)值的同時(shí)也給別人寬闊的空間。”有了她這一句精彩的回應(yīng)，我忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法，請(qǐng)學(xué)生將“讓”“諒”“敬”的意義也用一組排比句來(lái)陳述。學(xué)生的發(fā)言非常精彩。那一瞬間，我忽然覺(jué)得其實(shí)學(xué)生是善于發(fā)表意見(jiàn)的，機(jī)械的講解反而磨損了學(xué)生對(duì)議論文學(xué)習(xí)的興趣。想想中國(guó)古代許多政治家的千古流傳的政論，才真正領(lǐng)悟到，議論文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能就話題發(fā)表見(jiàn)解，能用有力的說(shuō)理佐證自己的觀點(diǎn)，才是正道。

課堂教學(xué)只有從關(guān)注教學(xué)的高效性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性出發(fā)，注重文本細(xì)節(jié)，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的創(chuàng)新語(yǔ)言空間。

三、閱讀指導(dǎo)關(guān)注文本細(xì)節(jié)

語(yǔ)文學(xué)科課內(nèi)文本教學(xué)也只是一個(gè)教學(xué)范例而已，語(yǔ)文教師對(duì)課外書(shū)目的推薦與指導(dǎo)倘若注重了細(xì)節(jié)指導(dǎo)，必將使學(xué)生閱讀不流于形式，而是讓他們?cè)诩?xì)節(jié)的探討中把握情節(jié)構(gòu)思的統(tǒng)籌布局、人物的性格。學(xué)生在細(xì)節(jié)的探究下倍添了閱讀的興趣，思考也有了著落處。尤其是長(zhǎng)篇小說(shuō)，篇幅長(zhǎng)，人物多，情節(jié)交叉錯(cuò)雜，要理順理清，如果沒(méi)有教師的閱讀引領(lǐng)，推進(jìn)速度就會(huì)相當(dāng)緩慢。

筆者在指導(dǎo)閱讀《水滸傳》時(shí)，就“章回中的細(xì)節(jié)關(guān)注”列出一個(gè)清單，如“第一回：‘遇洪而開(kāi)’四字有何含義”“第二回：高俅發(fā)跡的關(guān)鍵在哪里”……細(xì)節(jié)的探究大大地促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，也提高了他們閱讀小說(shuō)的欲望。如“第十九回：‘小諸葛’的巧智機(jī)心探討”。學(xué)生1：晁蓋感謝王倫款待時(shí)，吳用不以為然，以王倫聽(tīng)話時(shí)的表情變化、閃爍的言辭斷定王倫不肯收留，可見(jiàn)他善于察言觀色。學(xué)生2：吳用明明是要強(qiáng)留在梁山，當(dāng)林沖出言要為他們出頭時(shí)，卻假意推脫，實(shí)則是為了激起林沖江湖義氣火并王倫，可見(jiàn)他善用機(jī)心。學(xué)生3：林沖發(fā)怒拿住王倫時(shí)，吳用摸髭須發(fā)信號(hào)讓眾人假意阻攔，待林沖殺了王倫后又急于將“寨主之位”這個(gè)燙手山芋塞到林沖手里，使剛剛殺了“大哥”的林沖不能接位，可見(jiàn)他善謀巧計(jì)。就在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的解讀中，同學(xué)們愛(ài)上了《水滸傳》，愛(ài)上了閱讀，愛(ài)上了思考。

古人云，不憤不啟，不悱不發(fā)，每個(gè)學(xué)生在閱讀前倘若有了探究的欲望，在閱讀后有了彼此的交流互動(dòng)，必然與閱讀終身為友。在學(xué)生之前讀，與學(xué)生一起讀，引導(dǎo)學(xué)生讀都是要揣摩鉆研的課題。要讓學(xué)生在廣泛閱讀中學(xué)好語(yǔ)文，指導(dǎo)閱讀時(shí)關(guān)注文本細(xì)節(jié)是重要抓手。一旦你通過(guò)文本細(xì)節(jié)引領(lǐng)，使學(xué)生在“眼與眼”“心與心”“言與言”“文與文”的對(duì)話交流中自主探究、勇于展示、甚至自發(fā)辯論，你就將學(xué)生的辯證思維領(lǐng)向了一個(gè)更高的層次，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)閱讀之樂(lè)趣，心中鳴起天籟般的梵唄，從而走向閱讀的自覺(jué)自知狀態(tài)。

彤云收盡，別有瑤臺(tái)瓊榭?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，這句話用于語(yǔ)文教學(xué)同樣合適。一個(gè)善于課前預(yù)備挖掘文本細(xì)節(jié)、課堂教學(xué)關(guān)注文本細(xì)節(jié)、閱讀指導(dǎo)運(yùn)用文本細(xì)節(jié)的教師必然會(huì)帶給學(xué)生全新的閱讀感受，進(jìn)而步入語(yǔ)文教學(xué)繁花似錦的春天。