李 震 李艷誠

(濱州醫(yī)學(xué)院圖書館 煙臺 264003) (濱州醫(yī)學(xué)院檔案館 煙臺 264003)

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基于慕課的醫(yī)學(xué)院校圖書館服務(wù)策略

李 震 李艷誠

(濱州醫(yī)學(xué)院圖書館 煙臺 264003) (濱州醫(yī)學(xué)院檔案館 煙臺 264003)

簡單論述慕課的定義、特點和在國內(nèi)外的發(fā)展概況，分析醫(yī)學(xué)院校圖書館與慕課的關(guān)系，指出醫(yī)學(xué)院校圖書館應(yīng)從開展基于慕課的嵌入式課程服務(wù)、建立慕課信息共享空間、打造慕課專業(yè)數(shù)據(jù)庫、提升館員業(yè)務(wù)能力等方面積極參與慕課發(fā)展，不斷推進(jìn)信息服務(wù)創(chuàng)新。

慕課；醫(yī)學(xué)院校圖書館；在線教學(xué)

1 引言

開放獲取運動自20世紀(jì)90年代末在學(xué)術(shù)界、出版界及圖書情報界興起至今仍然方興未艾，且隨著數(shù)字信息技術(shù)的飛速發(fā)展，開放獲取運動的形式和內(nèi)容也不斷得到豐富，線上開放資源和在線學(xué)習(xí)等逐漸成為獲取的主流方式[1]。慕課作為知識開放、知識全球化代表的新型在線教學(xué)模式于2012年進(jìn)入了人們的生活，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、在線學(xué)習(xí)及高等教育帶來了巨大影響[2]。國際化是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的重要方向，而醫(yī)學(xué)圖書館一直是醫(yī)學(xué)院校信息資源中心和教學(xué)支持機(jī)構(gòu)，在學(xué)校教學(xué)中扮演著重要角色，因此圖書館在慕課背景下需要利用自身數(shù)據(jù)資源的高度集成化和網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，探索新型、開放的服務(wù)模式，使得圖書館能夠適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有價值。

2 慕課概述

2.1 慕課的定義和特點

2.1.1 定義 慕課(Massive Open Online Course，MOOC)意為大規(guī)模開放在線課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式[3]。由全球頂級大學(xué)或?qū)W者免費提供互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)課程，任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)登錄相關(guān)網(wǎng)站注冊成為慕課的學(xué)習(xí)者，而且能夠依照自己的興趣、知識背景和學(xué)習(xí)目的來自主地安排課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以通過社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動，并且不受人員數(shù)量的限制[4]。

2.1.2 特點 慕課具有以下特點：一是規(guī)模大，通常課程都具有大量的參與者，有時學(xué)習(xí)者可以達(dá)到上萬甚至幾十萬人，與傳統(tǒng)課程的幾十、幾百人完全不同；二是開放性教學(xué)，基本所有課程都是免費提供的，而且完全沒有設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，不論國家、種族、身份地位，只要需要學(xué)習(xí)，都可以使用慕課參與學(xué)習(xí)和交流；三是自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)需求選擇課程，不受時間、地點和學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制，可以自主安排；四是互動性，慕課不但提供了視頻資料和文本內(nèi)容，還搭建了教師和學(xué)習(xí)者之間的在線雙向互動交流平臺，使教師與學(xué)習(xí)者以及相同學(xué)習(xí)者之間的討論和交流更加便捷；五是完整性,慕課的課程結(jié)構(gòu)比較完整，側(cè)重于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和其學(xué)習(xí)的支持，對完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)者頒發(fā)證書，并且部分學(xué)校還會承認(rèn)課程相對應(yīng)的學(xué)分[5]。

2.2 慕課在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

2.2.1 國外 慕課源于2000年麻省理工學(xué)院提出的“開放式課程”(Open Course Ware,OCW)計劃，是在2002年聯(lián)合國教科文組織發(fā)起“開放教育資源”(Open Educational Resources，OER)運動基礎(chǔ)上一步步發(fā)展起來的[6]。2008年加拿大人戴夫·科米爾和布賴恩·亞歷山提出了“MOOC”這一術(shù)語[7]，隨后慕課開始出現(xiàn)。2011年斯坦福大學(xué)的塞巴斯汀·索恩和皮特·諾維格在網(wǎng)絡(luò)上向全世界公開教授人工智能課程，吸引了包括190多個國家大約16萬學(xué)習(xí)者注冊參與，從此慕課開始受到學(xué)界和公眾的廣泛關(guān)注，迎來快速發(fā)展[8]。2012年也被稱為“慕課元年”，這一年美洲、歐洲、大洋洲和亞洲的部分國家都紛紛建立起自己的慕課平臺，而規(guī)模和影響力最大的平臺是斯坦福大學(xué)離職教授創(chuàng)辦的Udacity、斯坦福大學(xué)聯(lián)合多所名校搭建的Coursera和哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)建的EdX。目前，Coursera平臺已經(jīng)匯聚了118所大學(xué)的900多門課程，注冊會員超過了1 000萬人，Udacity和EdX平臺注冊會員也超過百萬人[8]。

2.2.2 國內(nèi) 雖然2013年慕課才開始在我國發(fā)展起來，北大、清華等國內(nèi)一流高校積極參與Coursera、EdX等國外課程平臺，而后也相繼出現(xiàn)了不少慕課平臺，如由北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、白求恩醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)等20所醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合成立的全國范圍內(nèi)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)慕課平臺、上海交大自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”、清華大學(xué)基于EdX開源代碼研發(fā)的中文在線教育平臺“學(xué)堂在線”、吉林大學(xué)的“吉大在線學(xué)堂”等，但是優(yōu)質(zhì)慕課資源匱乏，缺少新型的教育管理評價體系[9]，慕課在我國還處于探索階段。

3 醫(yī)學(xué)院校圖書館與慕課的關(guān)系

3.1 慕課為醫(yī)學(xué)院校圖書館帶來發(fā)展契機(jī)

慕課作為一種新興在線教學(xué)模式，倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、課程無界交流，從而減少學(xué)生在獲取信息時的一些障礙。慕課以“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式帶給高等醫(yī)學(xué)教育許多啟迪，推進(jìn)了以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為重心的轉(zhuǎn)變。慕課是高等醫(yī)學(xué)院校共建共享知識資源、提升教育競爭力的有效途徑之一，圖書館作為醫(yī)學(xué)院校文獻(xiàn)信息服務(wù)中心，也應(yīng)該考慮逐步進(jìn)行服務(wù)創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)起為慕課提供服務(wù)的重任。2014年4月我國第一個醫(yī)學(xué)慕課聯(lián)盟——中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟成立，開辟了慕課在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的先河。這些高校聯(lián)盟圖書館緊密聯(lián)系，探索慕課對醫(yī)學(xué)教學(xué)服務(wù)形式和自身發(fā)展的影響，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)課程資源的建設(shè)，推進(jìn)了醫(yī)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新。慕課為醫(yī)學(xué)生提供了世界范圍內(nèi)海量精選醫(yī)學(xué)教學(xué)信息，這些課程內(nèi)容大部分出自世界知名大學(xué)，約有20%的醫(yī)學(xué)慕課課程來自于由約翰霍普金斯大學(xué)[10]。還有許多知名圖書館、組織機(jī)構(gòu)也紛紛舉辦各種有關(guān)慕課的研討會，推進(jìn)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教學(xué)的全面融合。如聯(lián)機(jī)計算機(jī)圖書館中心慕課舉辦的“慕課和圖書館:眾多的機(jī)會還是巨大的挑戰(zhàn)”[11]研討會，美國圖書館協(xié)會在網(wǎng)絡(luò)上舉辦的“為慕課做準(zhǔn)備:為什么圖書館應(yīng)該關(guān)注”[12]研討會等，讓館員了解慕課，熟悉與慕課相關(guān)服務(wù)環(huán)節(jié)，共同探討圖書館如何服務(wù)于慕課。

3.2 慕課為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式帶來新變化

高等醫(yī)學(xué)教育需要培養(yǎng)綜合發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才除應(yīng)具備處理臨床問題的能力與精深的醫(yī)學(xué)知識外，還需具備終身學(xué)習(xí)的能力，而慕課為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方式帶來創(chuàng)新式發(fā)展。第一，知名醫(yī)學(xué)權(quán)威教師提供的高質(zhì)量課程都精益求精，內(nèi)容講解清楚且有條理，有效提高了用戶的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效保障。第二，課程學(xué)習(xí)成本低，醫(yī)學(xué)生通過在線方式就能聽到優(yōu)質(zhì)課程，由此激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過圖書館電子閱覽室互聯(lián)網(wǎng)移動終端自主選擇醫(yī)學(xué)課程，為個性化學(xué)習(xí)提供了便利。 第三，提高醫(yī)學(xué)生收集和選擇信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。通過聯(lián)系實體課堂掌握的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及圖書館相關(guān)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)生可以在線觀摩病例、手術(shù)全程、技能示范等知識內(nèi)容，能通過網(wǎng)絡(luò)不限時空地對相關(guān)醫(yī)學(xué)難點問題進(jìn)行師生之間的交流與互動。

3.3 慕課打造醫(yī)學(xué)院校圖書館發(fā)展的新品牌

醫(yī)學(xué)院校開放式在線慕課建設(shè)，既是展現(xiàn)教學(xué)實力的平臺，也是教育資源開拓創(chuàng)新的契機(jī)，在線課程及課程受眾度是其教學(xué)質(zhì)量及影響力的綜合體現(xiàn)。慕課對提高醫(yī)學(xué)院校圖書館信息服務(wù)綜合效益及樹立新品牌具有重要意義。完備的醫(yī)學(xué)信息資源、優(yōu)質(zhì)資源公共分享平臺的系統(tǒng)頂層設(shè)計是醫(yī)學(xué)教育資源共建共享的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)資源共建共享平臺完成后還可以與國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺聯(lián)盟，為醫(yī)學(xué)教育提供支撐，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校教育資源的共享。

4 基于慕課的醫(yī)學(xué)院校圖書館服務(wù)策略

4.1 開展基于慕課的嵌入式醫(yī)學(xué)課程服務(wù)

4.1.1 概述 慕課背景下醫(yī)學(xué)院校圖書館應(yīng)為讀者提供主旨明確、全方位、立體化的信息服務(wù)，資源建設(shè)應(yīng)從醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研發(fā)展及數(shù)據(jù)資源層權(quán)衡，形成緊密的信息生態(tài)鏈。一是將信息歸納處理整合為多類型信息資源，如圖像、音視頻、文檔等形式；二是圖書館應(yīng)以生物醫(yī)學(xué)內(nèi)容為基點，將信息資源進(jìn)行知識片段化分解及關(guān)聯(lián)性整合，形成突出醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)性的智能信息系統(tǒng)。醫(yī)學(xué)圖書館對慕課的支撐作用在課程進(jìn)展前、中和后期都起著重要作用。

4.1.2 課程前期 結(jié)合醫(yī)學(xué)課程特色給予讀者學(xué)科資源應(yīng)用指引。醫(yī)學(xué)圖書館應(yīng)以現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育資源為基礎(chǔ)，開設(shè)針對醫(yī)學(xué)生及醫(yī)學(xué)科研人員的信息素質(zhì)課程；同時授課教師需要掌握慕課試聽設(shè)備、編輯基本素材軟件及新的授課形式。如斯坦福大學(xué)圖書館為師生提供慕課視頻支持，還開展了“學(xué)科技術(shù)專家計劃”。在該計劃中，許多館員為慕課的開發(fā)給予技術(shù)幫助。美國布朗大學(xué)圖書館則擁有專業(yè)學(xué)科信息化工作組[13]，成員都有豐富的館藏數(shù)字化經(jīng)驗，他們能協(xié)助教師對授課過程中用到的信息資源進(jìn)行整理、掃描、數(shù)字化整合。

4.1.3 課程中期 館員除給予技術(shù)類幫助外，還通過論壇或網(wǎng)絡(luò)交流解答讀者在教學(xué)方式、信息搜集、資源技術(shù)使用等方面的問題。圖書館應(yīng)將醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)信息分析等課程里最受師生關(guān)注的部分，如PubMed資源索引數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、參考書目管理工具EndNote應(yīng)用等內(nèi)容制作成慕課，便于讀者進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)?？稍谀秸n上設(shè)置各類插件，當(dāng)讀者在學(xué)習(xí)中碰到疑難時為其提供相應(yīng)章節(jié)的文獻(xiàn)期刊、視頻資料等便捷準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源，最大程度地提高資源使用率。如在慕課中設(shè)置打印插件，這里打印指用戶通過校園卡注冊并綁定移動通訊或電腦設(shè)備后，在圖書館服務(wù)站點上將儲存在網(wǎng)盤里的學(xué)習(xí)材料免費打印出來[14]。

4.1.4 課程后期 圖書館服務(wù)主要有兩種,第一，收集、整理和存儲慕課中有價值的信息。在教學(xué)中會形成許多課程信息，主要有教師備課的文字資料及教學(xué)視頻等,圖書館承擔(dān)著收藏機(jī)構(gòu)信息知識資源的責(zé)任，因此有義務(wù)對這些資料進(jìn)行整合并將其納入機(jī)構(gòu)知識庫。第二，分析有關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，為醫(yī)學(xué)課程提供反饋評價依據(jù)。運用大數(shù)據(jù)開展教學(xué)研究已成為教育界數(shù)據(jù)挖掘的新動向，這有利于及時跟進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化課程建設(shè)。

4.2 打造醫(yī)學(xué)慕課專業(yè)數(shù)據(jù)庫平臺

醫(yī)學(xué)圖書館應(yīng)充分運用文獻(xiàn)信息資源優(yōu)勢，搭建生物醫(yī)學(xué)專業(yè)慕課平臺，整合世界各所醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程。還可以通過學(xué)術(shù)講座、將錄好的視頻材料置于圖書館站點并開辟對應(yīng)生物醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流區(qū)吸納科研人員參與商討前沿課題。如由斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的免費大型在線課程項目Coursera，到2014年6月已開設(shè)80多門醫(yī)學(xué)尖端課程及近100門生物學(xué)課程。在我國已有的清華“學(xué)堂在線”上的生物學(xué)科目都由edX這一全球規(guī)模開放在線課堂平臺提供。對我國慕課平臺而言，醫(yī)學(xué)圖書館可以采取多元泛科技興趣社區(qū)——果殼網(wǎng)慕課平臺的措施，收錄生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)最新的慕課課程，將課程內(nèi)容與英文字幕譯成漢語，按照切合教學(xué)實際的課程標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行整合，為醫(yī)學(xué)本科生、研究生及生物技術(shù)科研人員提供優(yōu)良的慕課信息服務(wù)。在搭建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)信息資源數(shù)據(jù)庫平臺的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)置博文區(qū)，將生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域熱點疑難問題放在信息門戶交流區(qū)上，讓更多用戶參與解決問題。通過這種方式將醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)難點轉(zhuǎn)化為話題群策群力，使人們在探討問題的同時進(jìn)行更深入思索。圖書館信息門戶有許多師生到訪，在該處配備博文區(qū)保證了慕課討論平臺使用率。大學(xué)圖書館平臺有最專業(yè)的目標(biāo)群體，能確保到訪人員的專業(yè)背景，更有針對性地提供教學(xué)、科研領(lǐng)域的交流，讀者可以最大程度地得到專門化的解題思路和渠道。

4.3 建立醫(yī)學(xué)慕課信息共享空間

信息共享空間 (Information Commons，IC)是20世紀(jì)90 年代產(chǎn)生于美國的全新信息服務(wù)形式，是將館藏資源與信息技術(shù)相連接的文獻(xiàn)資源整合與開發(fā)模式，目標(biāo)是促進(jìn)更加人性化的信息共享。自2006年開始，我國開展信息共享空間實踐，如中科院蘭州文獻(xiàn)情報中心、香港城市大學(xué)圖書館較早開始實踐，到2008 年7月已有20所高?；蚩蒲袉挝粓D書館成立IC。IC由多媒體電子閱覽室演化而來，是功能更齊備的學(xué)習(xí)場所。如浙江大學(xué)新圖書館引進(jìn)全球最新Apple系列多媒體配置[15]，為用戶提供最先進(jìn)、最齊全的多媒體服務(wù)。高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容是建設(shè)慕課信息共享空間的核心，醫(yī)學(xué)圖書館應(yīng)整合國內(nèi)外優(yōu)秀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)及專家學(xué)術(shù)資源，根據(jù)設(shè)計原則、開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)確立各門醫(yī)學(xué)課程教學(xué)微視頻知識點譜系，對醫(yī)學(xué)慕課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)提煉。在打造醫(yī)學(xué)慕課優(yōu)質(zhì)核心信息空間時，精心整合教學(xué)信息資料，強(qiáng)調(diào)課堂與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新。慕課通過網(wǎng)絡(luò)能夠隨時開始教學(xué)，信息共享空間是開展慕課的理想場所。這里既有相對封閉又寬松的溝通空間，也有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，更能免費提供數(shù)據(jù)庫及紙質(zhì)文獻(xiàn)。隨著慕課的普及能夠預(yù)測圖書館信息服務(wù)空間將成為醫(yī)學(xué)教學(xué)特別是研究生以上層次教學(xué)無可替代的學(xué)習(xí)平臺。而圖書館要做的就是搜集梳理國內(nèi)外醫(yī)學(xué)慕課，根據(jù)校名、所開課程、教師、授課時間等制成課表方便讀者使用。

4.4 提升參考咨詢工作水平，推介慕課

參考咨詢工作的職能有指導(dǎo)讀者運用圖書館、答復(fù)讀者請求、幫助讀者選取資源。數(shù)字環(huán)境下，參考咨詢工作是與圖書館其他網(wǎng)絡(luò)參考咨詢系統(tǒng)、信息服務(wù)機(jī)制聯(lián)合形成的全新信息管理模式，它突破了系統(tǒng)文獻(xiàn)和地域限制，其實質(zhì)是專家運用有關(guān)資源，為讀者提供信息服務(wù)并使讀者在限定時間內(nèi)獲得確切答案的虛擬咨詢服務(wù)。慕課時代，參考咨詢服務(wù)添加了新內(nèi)容。首先，通過多種渠道讓讀者熟悉慕課這種新型開放網(wǎng)絡(luò)課程資源；第二，作為參考咨詢專業(yè)人員，館員應(yīng)擔(dān)負(fù)起對慕課信息的匯集推介任務(wù)。2013 年以來，世界慕課平臺已超過400個，英國、法國、美國、澳大利亞、中國、印度等都開設(shè)了有影響力的慕課課程[16]， Khan Academy 在世界最大視頻分享網(wǎng)站You Tube上的課程視頻有5 000多段，包含生物化學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生、個體經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科門類。這些豐富的課程使高校師生難以取舍，參考咨詢?nèi)藛T要對這些課程廣泛收集，精心篩選，按照本校實際，推送給用戶并解答相關(guān)咨詢。

4.5 通過慕課學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)科館員業(yè)務(wù)能力

醫(yī)學(xué)慕課的發(fā)展除了優(yōu)質(zhì)的課程外，還要有一個職責(zé)明確的專業(yè)團(tuán)隊。作為醫(yī)學(xué)圖書館業(yè)務(wù)工作中具備較高專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)科館員，業(yè)務(wù)工作除了為醫(yī)學(xué)課程連通外部信息源及進(jìn)行積極推介外，更重要的是嵌入醫(yī)學(xué)科研課題，為課題組提供專業(yè)范疇的開題調(diào)研、定題服務(wù)、產(chǎn)權(quán)法律狀態(tài)檢索等信息服務(wù)，這要求醫(yī)學(xué)學(xué)科館員業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)達(dá)到較高水準(zhǔn)，知識積累和更新要處于信息更新前沿。慕課為醫(yī)學(xué)學(xué)科館員準(zhǔn)備了最好的學(xué)習(xí)條件。從最初側(cè)重自然學(xué)科，發(fā)展到目前涵蓋人文、社科范疇，慕課使學(xué)科館員能夠涉獵國內(nèi)外較高水平的知識，可按照正在研究的課題要求選擇慕課，提高信息服務(wù)質(zhì)量。學(xué)科館員還能進(jìn)行交叉課程學(xué)習(xí)，而不必顧慮語言障礙，因為許多慕課平臺具備翻譯功能，能將一些課程轉(zhuǎn)換為漢語，這為學(xué)科館員學(xué)習(xí)提供了便利[17]。

5 結(jié)語

慕課作為一種新興教學(xué)模式，為醫(yī)學(xué)教育改革帶來深遠(yuǎn)影響的同時也給醫(yī)學(xué)圖書館資源開發(fā)與服務(wù)創(chuàng)新帶來新的機(jī)遇。醫(yī)學(xué)圖書館應(yīng)當(dāng)結(jié)合醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)特點，肩負(fù)起服務(wù)醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研，推動知識創(chuàng)新，提供精品醫(yī)學(xué)課程資源和服務(wù)的重任，以積極主動的態(tài)度跟進(jìn)、參與慕課發(fā)展，不斷推進(jìn)信息服務(wù)創(chuàng)新，為高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1 張舵，吳躍偉.國外高校圖書館在MOOC中的作用及其啟示[J].圖書館建設(shè),2014，(7):85-89.

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Service Strategy in Medical College and University Library Based on MOOC

LIZhen，

LibraryofBinzhouMedicalUniversity,Yantai264003，China；LIYan-cheng，ArchiveofBinzhouMedicalUniversity,Yantai264003，China；

The paper briefly introduces the definition, characteristics of MOOC and its development both in China and abroad, analyzes the relation between medical college and university library and MOOC. It points out that libraries should provide embedded course services based on MOOC, establish MOOC Information Commons(IC), develop MOOC specialized database and enhance capability of the librarians in order to develop MOOC from various aspects and continuously promote information service innovation.

MOOC; Medical college and university library; Online teaching

2015-04-02

李震，碩士，館員，發(fā)表論文4篇。

R-058

A 〔DOI〕10.3969/j.issn.1673-6036.2015.08.021