丁小燕

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，江蘇無錫 214153）

高職學(xué)生考試作弊現(xiàn)象透析及其預(yù)防機(jī)制構(gòu)建

丁小燕

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，江蘇無錫 214153）

高職院校學(xué)生考試作弊現(xiàn)象相對(duì)比較突出，干擾了教學(xué)秩序，也影響了學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。預(yù)防高職學(xué)生考試作弊必須從克服學(xué)生作弊僥幸心理，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問題等外圍著手，深化考試改革，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，改進(jìn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主客觀相結(jié)合，以達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。

高職；作弊；現(xiàn)象透析；預(yù)防機(jī)制

考試不僅是學(xué)校正常教學(xué)管理工作的主要內(nèi)容之一，同時(shí)，作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，考試也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。高職學(xué)生由于入學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的相對(duì)不足，對(duì)課程教學(xué)的適應(yīng)差異和對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成效不一，因而考試作弊現(xiàn)象相對(duì)比較突出。雖然高職院校在學(xué)生教育和考試管理過程中采取了許多措施，杜絕了一部分考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，但總體上，考試作弊仍然是現(xiàn)階段高職院校學(xué)生教育和教學(xué)管理中的一個(gè)突出問題，在一定程度上干擾了學(xué)校的教學(xué)秩序，也直接影響到良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)工作。

1 高職學(xué)生考試作弊的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，考試作弊更加普遍

與普通高等教育的學(xué)生相比，高職學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)態(tài)度上缺乏自信。由于學(xué)習(xí)能力的相對(duì)不足，很多高職學(xué)生在一開始接觸專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就容易產(chǎn)生畏懼心理，一旦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，學(xué)生就一味地妥協(xié)，悲觀失望，這種消極的態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[1]。二是學(xué)習(xí)行為上缺乏自覺性和持久性。由于缺乏自信和積極進(jìn)取精神，有相當(dāng)一部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生惰性，自控能力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力難以持久。三是學(xué)習(xí)態(tài)度上缺乏熱情。主觀上，一些高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識(shí)既“無用”也“無趣”；客觀上，網(wǎng)絡(luò)帶來的娛樂便捷對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成了沖擊。

學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致高職學(xué)生考試作弊現(xiàn)象更加普遍，作弊范圍也更加廣泛。一方面，高職學(xué)生考試作弊科目廣泛分布在專業(yè)課和公共課（基礎(chǔ)課）的各項(xiàng)課程當(dāng)中，比例大致相同；另一方面，高職學(xué)生考試作弊人員廣泛分布在各個(gè)年級(jí)當(dāng)中，尤以男生居多。不僅如此，由于高職院校各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有關(guān)專業(yè)考證的要求，導(dǎo)致在各類專業(yè)考證，特別是技術(shù)類操作項(xiàng)目的考證當(dāng)中考試作弊現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

1.2 高職教育考試偏于務(wù)實(shí)，作弊難度相對(duì)較易

髙職教育考試不同于其他普通高等教育的特點(diǎn)，其內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)等更偏向于務(wù)實(shí)。具體而言，高職教育考試內(nèi)容多以實(shí)踐技能的基礎(chǔ)知識(shí)為主，表達(dá)方式上更加直接，不易產(chǎn)生理解偏差；高職教育考試要求多以記憶和模仿為主，而理解、分析和創(chuàng)造方面的要求較低；高職教育考試題型多以選擇、判斷、填空、簡答等傳統(tǒng)類型為主，而綜合性的思考題、分析題的數(shù)量不多；高職教育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較為多元，得分點(diǎn)分布均勻，且要求也相對(duì)較低。

總體來看，高職教育考試相對(duì)難度不大，其考察內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)使得高職學(xué)生在考試過程中作弊相對(duì)比較容易。另外，高職教育考試內(nèi)容一般限定于一定的課程范圍之類，且在學(xué)生考試之前，任課教師通常會(huì)通過復(fù)習(xí)的方式提前向?qū)W生介紹考試范圍，這些因素都為高職學(xué)生考試作弊提供了可趁之機(jī)，客觀上助長了高職院校學(xué)生考試作弊的不良風(fēng)氣。

1.3 考試作弊處分相對(duì)較松，學(xué)生易于接受作弊風(fēng)險(xiǎn)

高職院校學(xué)生違紀(jì)處分與普通高等學(xué)校比較，相對(duì)較松。目前，高職院校學(xué)生違紀(jì)處分等級(jí)一般分為5種類型，即警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看和開除學(xué)籍，除非學(xué)生違紀(jì)性質(zhì)特別嚴(yán)重或造成的影響特別惡劣，否則高職院校一般很少給予學(xué)生開除學(xué)籍處分。對(duì)于學(xué)生考試作弊的處理，通常的處理辦法是視具體情節(jié)輕重，給予違紀(jì)學(xué)生記過或留校察看處理。近年來，高職院校因考試作弊給予學(xué)生開除學(xué)籍的案例幾乎沒有。

此外，高職院校對(duì)學(xué)生考試作弊的處理并不是實(shí)行剛性管理，學(xué)生所受處分一般以一年為周期，一年期滿后，學(xué)生如未再有其他違紀(jì)行為還可申請(qǐng)解除處分。這種柔性管理辦法強(qiáng)調(diào)了處分不是最終目的，而是實(shí)施有效管理的一種輔助手段，體現(xiàn)了學(xué)生管理以教育為主的基本原則，但從另外一個(gè)角度而言則失去了處分管理本身的嚴(yán)肅性和威懾性。因此，部分學(xué)生在考試時(shí)心理上更傾向于鋌而走險(xiǎn)，甚至盡量追求通過考試作弊而獲取精神上的額外滿足。

2 高職院校學(xué)生考試作弊現(xiàn)象的成因分析

2.1 效益博弈是高職院校學(xué)生考試作弊的本質(zhì)原因

考試作弊既是一種校園現(xiàn)象，更是一種社會(huì)行為。從表面上看，考試作弊主要是大學(xué)生在校園特定環(huán)境中發(fā)生的違紀(jì)行為，但從深層次追究，校園考試作弊現(xiàn)象又與當(dāng)前社會(huì)暴露出的浮躁、急功近利的價(jià)值理念有著千絲萬縷的聯(lián)系。在這種現(xiàn)象的影響下，作為成年人的高職學(xué)生在明知道考試作弊的危害前提下，仍然有不少人選擇作弊，表明了高職學(xué)生考試作弊是利益博弈后的選擇。在理性經(jīng)紀(jì)人和系統(tǒng)不對(duì)稱的假設(shè)下，高職學(xué)生考試作弊行為實(shí)際上是在既定偏好和制度約束下的利益得失的計(jì)算結(jié)果[2]。高風(fēng)險(xiǎn)的背后是高效益，在當(dāng)前高職院校的考試作弊處罰措施不力的前提下，作弊學(xué)生普遍存在僥幸心理，對(duì)考試作弊是否公正的判斷嚴(yán)重缺失，造成了不以考試作弊為恥，反以考試作弊為榮的非正常心態(tài)。一些高職學(xué)生失去了對(duì)有失公正行為的恥辱感。

2.2 利益驅(qū)動(dòng)是高職院校學(xué)生考試作弊的直接原因

高職院校學(xué)生考試作弊人群可集中概括為兩類。一類是通過作弊達(dá)到考試及格的目的，這類學(xué)生是高職院校學(xué)生考試作弊的主要人群。在這類學(xué)生中，一些人缺乏明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，在校渾渾噩噩虛度光陰；還有一些人缺乏足夠的學(xué)習(xí)能力，自身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績始終不理想?？傊?，這類學(xué)生日常的知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，為了避免補(bǔ)考或重修選擇通過作弊達(dá)成目的。另一類是通過作弊盡量在考試中獲取高分，這一類學(xué)生在高職院校學(xué)生考試作弊人群中所占比例相對(duì)較低。在高職院校中，學(xué)生的考試成績除了檢驗(yàn)教學(xué)成果外，也是學(xué)生推優(yōu)入黨、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等評(píng)比活動(dòng)的重要參考因素。因此，這類學(xué)生為了能夠獲取較高的名次，選擇作弊來爭取更高的分?jǐn)?shù)。

2.3 考核方式落后是高職院校學(xué)生考試作弊的間接原因

學(xué)生考核是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，當(dāng)前高職院校在學(xué)生考核過程中普遍存在的一些不足也是導(dǎo)致學(xué)生考試作弊現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。考核方式落后主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)組織落后，教材和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，部分教師課堂教學(xué)照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果欠佳。二是考試方式單一，大部分課程考試都是以筆試為主，一些技術(shù)技能型考核項(xiàng)目缺少實(shí)踐操作類考試方式。三是考試標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，考試以死記硬背的內(nèi)容居多，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用的內(nèi)容相對(duì)不足，且很多教師在考試前會(huì)給出考試范圍和考試重點(diǎn)，學(xué)生考試結(jié)果主要反映了學(xué)生的記憶能力。

3 高職院校學(xué)生考試作弊預(yù)防機(jī)制

3.1 加強(qiáng)專業(yè)教育，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

無論從哪個(gè)角度分析高職院校學(xué)生考試作弊現(xiàn)象，核心在于考試作弊的高職學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足。專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要高職學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出連貫的對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，預(yù)防高職學(xué)生考試作弊從根本上講就是要解決高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，其關(guān)鍵就在于強(qiáng)化專業(yè)教育。

高職院校在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中應(yīng)著眼于專業(yè)教育，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生兩個(gè)觀念：首先，讀高職并不意味低人一等，高職教育大有可為。高職教育是高等教育的組成部分，現(xiàn)代職業(yè)教育體系與地方的支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域內(nèi)特色產(chǎn)業(yè)有著密切聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)發(fā)揮著重要的作用。實(shí)踐證明，只要專心愛專業(yè)，用心肯用功，高職畢業(yè)同樣前途無量。其次，職業(yè)教育不是只重技能而輕理論學(xué)習(xí)。事實(shí)上，技能水平與理論素養(yǎng)是高職學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的兩個(gè)方面，二者辯證統(tǒng)一。理論素養(yǎng)是提高技能水平的基礎(chǔ)，技能水平體現(xiàn)了學(xué)生掌握理論知識(shí)的基本狀況。高職學(xué)生不能將學(xué)好技能理解為理論學(xué)習(xí)不重要，因而忽視基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致考試作弊。

3.2 提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

教師授課質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)成效不佳，在這種前提下，為避免課程及格率偏低的情況，部分任課教師在考試前會(huì)以復(fù)習(xí)“劃重點(diǎn)”的方式將一些考試內(nèi)容提前告知學(xué)生。這種現(xiàn)象在高職院校比較普遍，這也使高職學(xué)生考試作弊有機(jī)可乘，在考試前可以有針對(duì)性地準(zhǔn)備作弊資料。因此，預(yù)防高職學(xué)生考試作弊需要從課堂著手，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

提高教學(xué)質(zhì)量，其根本是要提高任課教師的授課水平。在高職院校，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與普通高校相比普遍偏低，這種學(xué)習(xí)能力既包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也包括知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的吸收和消化能力。因此，高職院校任課教師必須要以更加飽滿的狀態(tài)切實(shí)增強(qiáng)對(duì)課堂的掌控力，除了課前精心備課，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式等常規(guī)內(nèi)容外，還應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，不斷提高語言表達(dá)能力，避免照本宣科的說教。在一些復(fù)雜或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，任課教師切不可主觀地以自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況來預(yù)計(jì)學(xué)生的接收情況，盡量使用通俗易懂的語言，化整為零，幫助學(xué)生加深理解，如條件允許，多穿插案例分析。此外，在青年教師培養(yǎng)上，高職院校應(yīng)當(dāng)組織鼓勵(lì)青年教師積極參與傳幫帶活動(dòng)，并對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤考核，確?；顒?dòng)效果，提高青年教師的授課水平[3]。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果得到了提高，學(xué)習(xí)成績必然隨之提高，考試作弊現(xiàn)象也將大大減少。

3.3 推進(jìn)考試改革，重點(diǎn)考察高職學(xué)生分析和解決問題的能力

高等教育的目的并不是教會(huì)學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，尤其是在高等職業(yè)教育技能導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式下，以死記硬背為考察內(nèi)容的考試方式不利于提高高職學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去分析問題和解決問題的基本素質(zhì)。建立科學(xué)的考試體系，減少記憶性的考試內(nèi)容，考察理論知識(shí)的靈活應(yīng)用，可以有效預(yù)防高職學(xué)生考試作弊。

建立科學(xué)的考試體系，其重點(diǎn)在于兩個(gè)方面：一是要改變評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)確立以過程連續(xù)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)作為考試的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，加大平時(shí)考核分值，相對(duì)縮小期末考試分值的比例[4]，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)考試的正確導(dǎo)向功能。因此，必須從考試命題上下功夫，重點(diǎn)應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等，換言之，主觀性命題應(yīng)相應(yīng)減少，客觀性命題應(yīng)適當(dāng)提高比例。二是要改進(jìn)考試形式。杜絕考試作弊還可以在考試形式上做文章，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，采取靈活多樣的考試方式，可以從一定程度上解決考試作弊的操作性。如一些工科類專業(yè)，可以采取以實(shí)驗(yàn)操作代替筆試，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成具體成果，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)；文科類專業(yè)則可以采取以論文、作業(yè)等形式代替筆試，著重檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。

3.4 加強(qiáng)警示教育，杜絕高職學(xué)生的作弊僥幸心理

在高職學(xué)生作弊現(xiàn)象中還有一種情況必須引起高度重視，那就是高職學(xué)生對(duì)待考試缺乏“敬畏”之心，因此在考試作弊問題上往往存有僥幸心理。這里的“敬畏”不是指懼怕考試這種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的形式，而是指對(duì)待考試的態(tài)度。一些高職學(xué)生并不以考試作弊為恥，即使考試作弊被發(fā)現(xiàn)也僅僅歸結(jié)于運(yùn)氣不佳。

杜絕高職學(xué)生的作弊僥幸心理，除了規(guī)范考試管理，嚴(yán)格監(jiān)考程序，嚴(yán)肅考試紀(jì)律之外，更為重要的是強(qiáng)化考前管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、是非觀和榮辱觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺抵制不良誘惑的能力，即高職院校普遍開展的誠信考試教育，在班團(tuán)活動(dòng)中通過開展誠信教育主題班會(huì)、開展誠信教育演講比賽、辯論賽等形式，使學(xué)生意識(shí)到誠信是做人的根本[5]。誠信考試教育不是一種單純的柔性教育方式，在某種意義上，更應(yīng)強(qiáng)化以案例為依托的剛性教育，用本校發(fā)生的學(xué)生考試作弊案例及處理結(jié)果來增強(qiáng)心理威懾，幫助學(xué)生克服僥幸心理。值得一提的是，案例警示教育與學(xué)生考試作弊的處分管理密切相關(guān)，如學(xué)?？荚嚬芾磔^松，監(jiān)考不嚴(yán)，甚至對(duì)作弊學(xué)生的處理缺乏一定的力度，這樣的案例警示教育只會(huì)適得其反。

[1]朱亞平.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2014，(10)：172-173.

[2]翟曉丹.高職學(xué)生考試作弊問題的歸因與對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，(9)：112-113.

[3]秦欣梅，劉紅梅.高職院校青年教師培養(yǎng)研究——基于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角[J].職教論壇，2015，(5)：14-18.

[4]郭婭娜.高職院校學(xué)生考試作弊成因分析及防范策略[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(6)：22-23.

[5]李洪偉，宋平，王炳成.大學(xué)生誠信的關(guān)鍵影響因素分析[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2011，(3)：102-107.

（責(zé)任編輯 楊荔晴）

Analysis of a Phenomenon about Cheating in College Students’Examination and Its Prevention Mechanism Construction

DING Xiao-yan
(Wuxi Vocational Institute of Commerce,Wuxi Jiangsu 214153,China)

It was an outstanding phenomenon of cheating in the examinations among college students.It gave a bad influence on teaching order and the style of study and teaching.How to prevent students’cheating in examinations？This paper tried to analysis the problem psychologically,embark from stimulating learning motivation,furthering examination reform,strengthening classroom teaching management,perfecting students’evaluation standard.With those subjective and objective means,they tried to reduce such a kind of phenomenon.

college；cheating in examinations；prevention mechanism

G647.36

B

1671-0142（2015）05-0021-04

丁小燕(1978-)，女，江蘇宜興人，研究實(shí)習(xí)員.