★陳貴國（貴州省威寧縣金鐘鎮(zhèn)水營小學(xué)）

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論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效生成

★陳貴國
（貴州省威寧縣金鐘鎮(zhèn)水營小學(xué)）

【摘 要】堂有效生成有賴于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的積累，擁有教育智慧的教師是面對各種教學(xué)情境都能以種開放的心態(tài)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效生成；精心設(shè)計(jì)；培養(yǎng)

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂的不定性增強(qiáng)了教學(xué)的藝術(shù)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化。”正是因?yàn)槊鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)有思想的個(gè)體，才讓我們的課堂充滿靈性，更充滿了期待。如何讓這些靈性轉(zhuǎn)化為課堂有效的教學(xué)資源，這正是我們教師需要思考的問題。

一、充分而又精心的預(yù)設(shè)

思想存儲(chǔ)于每個(gè)孩子的腦中，但我們可以對它進(jìn)行方向的引導(dǎo)。這就要求教師課前要做好充足而又精心的預(yù)設(shè)，為孩子搭起一個(gè)有效的平臺(tái)。其中，最主要的一點(diǎn)，便是要跳出教材的束縛，真正地從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，我就對教材作了簡單的處理。

1.從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。知識(shí)的建構(gòu)過程和樓房的建造有著相似之處，那就是找好著落點(diǎn)，夯實(shí)根基。只有在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，才不會(huì)造出搖搖欲墜的“空中樓閣”。教材所安排的“量課桌”，本是一個(gè)很好的操作情境。但由于學(xué)生年齡較小，在測量的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)誤差，這反而不利于小數(shù)的引入。而且，相對而言，“錢”這個(gè)敏感的字眼，學(xué)生的熟悉度會(huì)高很多?；谝陨舷敕ǎ瑢滩淖髁苏{(diào)整。以“超市情境”，導(dǎo)入本課。讓學(xué)生通過根據(jù)標(biāo)價(jià)的特點(diǎn)，分一分。通過該項(xiàng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的舊知（整數(shù)，自然數(shù)）和生活經(jīng)驗(yàn)（小數(shù)），讓他們初步體會(huì)成功的歡愉，從而激發(fā)更高的求知欲。在此基礎(chǔ)上，自然而然地介紹自然數(shù)、整數(shù)，且引出小數(shù)的含義。

2.尊重學(xué)生已有的能力。對于一位小數(shù)的讀寫，如果不教，能順利念出的十有八九，所以在小數(shù)的讀寫方面，我只以“你會(huì)讀嗎？”“你會(huì)寫嗎？”這些簡單的幾句略過。過低地估計(jì)學(xué)生的能力，以及過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生已掌握的內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。有了以上基礎(chǔ)，學(xué)生對于整數(shù)部分不是0 的小數(shù)的理解就容易得多。在這部分教學(xué)中，以學(xué)生說為主。

3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號(hào)的美麗。數(shù)學(xué)素有“簡潔美”之稱。如何讓學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)呢？在本課中，我結(jié)合課本后面的“你知道嗎”，讓學(xué)生了解小數(shù)表示方法的發(fā)展歷程，體會(huì)小數(shù)點(diǎn)的重要性。并自然過渡到認(rèn)識(shí)小數(shù)各部分。這部分內(nèi)容比較簡單，一般都能看懂，所以采用自學(xué)的方法。歸根到底，一句話，“一切為了學(xué)生！”為了學(xué)生，我們可以讓教材活起來！

二、錯(cuò)誤也是一種寶貴的資源

不管多么充足而精心的預(yù)設(shè)，都不能阻止課堂中的意外生成。面對這些不速之客，教師又該如何應(yīng)對呢？當(dāng)然，這肯定不能同一而論，要視情況而定。

1.面對“老師，我會(huì)了”。面對學(xué)生“我已經(jīng)會(huì)了”，置之不理，絕對是不可取的，這將會(huì)大大降低學(xué)生的積極性。但如果就此放手，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，那同樣也是不行的。因?yàn)槲覀冎?，并不是所有學(xué)生都真的理解了。那怎么做呢？

如果是比較容易理解的內(nèi)容，我會(huì)順著學(xué)生的思路，讓他來講一講為什么，是怎么得來的。雖然一開始有些學(xué)生不懂，但因?yàn)閮?nèi)容簡單，而且是從學(xué)生的角度來講，相信經(jīng)過多位學(xué)生的口述，他也能理解。比如，在教學(xué)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)時(shí)，我剛將算式寫出，學(xué)生就說出了答案，而且是大部分。這時(shí)，我沒有說，同桌討論一下，你想怎樣算？因?yàn)樗麄円呀?jīng)會(huì)算，絕對沒有耐心再去聽取對方的發(fā)言，同時(shí)還會(huì)覺得，這節(jié)課的內(nèi)容我已經(jīng)會(huì)了，下面就不會(huì)注意力集中了。所以，我立卻肯定他們的發(fā)言，問了一句：能說說你是怎么算的嗎？有不同的算法嗎？你們聽懂了嗎？誰再來講解一遍？

如果是稍有難度的問題，雖然某些學(xué)生能答出，但他們更多的是單純的模仿，至于結(jié)論的獲得以及成立的原因，卻不太清楚。這時(shí)，我會(huì)先對他大加贊揚(yáng)，然后繼續(xù)過渡到算理的探索中，因?yàn)槲覀儾粌H要教給他們知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。

2.面對“錯(cuò)誤”。錯(cuò)誤，是課堂教學(xué)不可忽視的一部分。有時(shí)一個(gè)小小的錯(cuò)誤，兩種截然不同的引導(dǎo)方法，會(huì)使得整節(jié)課中，學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度和情感得到大為不同的發(fā)展。其實(shí)，生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛，教師要及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有價(jià)值的新信息、新問題，并能積極引領(lǐng)使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的資源，教師有適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，對知識(shí)進(jìn)行重組和構(gòu)建，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案時(shí)，教師不能急于給出判斷，而是對原先的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行調(diào)整，將問師反拋給學(xué)生。思考是艱苦的過程，更是享受的過程，苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，卻是一種享受。通過小組的討論與交流，通過師生、生生的思維碰撞，學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和自己改正錯(cuò)誤的能力。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的生成過程。讓我們在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)自己的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，不斷追求完美的課堂。