★黎希勤（貴州省威寧縣小海鎮(zhèn)松山小學）

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讓幽默走進數學課堂

★黎希勤
（貴州省威寧縣小海鎮(zhèn)松山小學）

【摘 要】很多小學生覺得數學枯燥乏味而不愿意上數學課，直接導致上課聽不進去，課下不愿意做作業(yè)。針對這樣的情況，教師可以在課堂語言上下功夫。幽默風趣的教學語言，既是一種教學藝術，也是一種教學風格，它是教師聰明才智的表現(xiàn)。在數學教學中巧妙地運用幽默的教學語言，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，可引起學生的注意，喚起學生的求知欲望，消除學生的疲勞和緊張，振奮學習精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養(yǎng)學生的樂觀開朗的個性。

【關鍵詞】小學數學；幽默；創(chuàng)設情境；激發(fā)思考

小學數學內容相對單調枯燥，如果教師總板著面孔上課，課堂就會少了生機與樂趣，勢必影響學生的學習效果。那么在課堂上如何激發(fā)兒童的學習興趣，讓學生積極愉快地學習呢？教師的幽默是一劑特效藥。幽默可以使語言表達詼諧有趣而又意味深遠，讓人聽了身心愉悅，很受教育。那么如何讓幽默真正走進小學數學課堂，讓課堂異彩紛呈，魅力四射呢？

一、善設故事情境，營造幽默氛圍

教師應根據內容合理創(chuàng)設有趣的故事情境，營造輕松幽默的學習氛圍，由此，學生的學習效率就會有大幅度提高。

如我在上“分數基本性質”這課時，用課件展示了這樣的故事情境：美洋洋、懶洋洋、沸洋洋各分得一個同樣大的西瓜。美洋洋把西瓜平均切成四塊，吃了兩塊；懶洋洋把西瓜平均切成八塊，吃了四塊；沸洋洋把西瓜平均切成十二塊，吃了六塊；他們都說自已吃得最多，請喜洋洋來評判。這時，我對同學們說：“假如你是喜洋洋，你該如何評判？為什么？”這樣創(chuàng)設有趣的故事情境，引發(fā)學生認知上的沖突，自然地引入新課，在接下來的教學中學生學得興趣盎然。通過課后作業(yè)的批改，驗證了這節(jié)課的教學效果顯著。幽默故事情境的創(chuàng)設, 可以讓原本枯燥的數學知識變得生動，讓學生學得開心。

二、巧用詼諧語言，激發(fā)學生思考

新課程理念要求：數學課堂教學語言要具有知識性、科學性，更要詼諧有趣、讓人印象深刻。數學課堂上，教師如果能恰當使用幽默語言，使課堂妙趣橫生，他就會像磁石一樣吸引學生的注意力，調動學生積極思考，課堂也就更加精彩。那么課堂上教師應使用哪些語言，才會讓自已的語言更有幽默感，課堂更有魅力呢？

1.網絡文明語言。當今社會是互聯(lián)網時代，學生們很喜歡網絡流行語言，如果教師能在課堂上恰如其分地使用網絡文明語言，學生們就會倍感親切。如有次我在上課時，有位同學用了六種不同的方法解答同一道應用題，當他說完時，我故意驚訝地說：“??！你太給力了，小伙伴們都驚呆了！”同學們哄堂大笑，整節(jié)課學習氣氛很活躍。當然網絡語言是良莠不齊的，教師在使用時，要注意選用健康、文明的語言，給學生以正能量。

2.比喻語言。比喻在教學中的應用，是指教師善于用生活中通俗的現(xiàn)象來比喻數學的抽象知識、原理，使數學知識更加形象、生動。如一位教師在講解“倍數和因數”這兩個概念時，鑒于以前學生經常犯“15 是倍數，5 是因數”這種毛病，我用比喻來教學：“倍數、因數關系是表示兩個數之間的關系，好比同桌關系, 必須是兩個人之間的關系，我們能不能說張三是同桌呢？顯然不能，正確的說法是張三是李四的同桌，同樣的道理，我們也不能說15 是倍數，5 是因數，正確的說法是什么呢？” 全班同學異口同聲地回答：“15 是5的倍數，5 是15 的因數?！蓖ㄟ^教師巧妙的比喻，學生就能深刻地理解“倍數”“因數”的概念，收到事半功倍的效果。

3.擬人語言。擬人在課堂中的作用，是指教師善于抓住數學知識與人的特征、語言、動作等之間的聯(lián)系，將枯燥的數學知識當作可愛的人來描述，使學生感到有趣，從而深刻地理解知識。如在教學“乘法分配律”時，不少學生會犯這個毛?。?5×（4＋8）＝25×4+8＝100＋8=108。一位教師是這樣教學的：“25象媽媽，4 和8分別是弟弟和哥哥，他們今天要經過一座危橋（只許兩人同時走過），怎么辦呢？媽媽要先牽著弟弟過橋，回來后，再牽哥哥過橋，因此媽媽要走兩趟。我們把括號外的25 看作媽媽，括號里4 和8 看作弟弟和哥哥。25要分別和4和8 相乘，再相加，大家可不要忘了，如果忘了，一個小朋友就掉進河里了！”通過擬人的說法，大家都會心地笑了，對乘法分配律這個易錯的知識點真正理解和掌握了。

三、活用生成課堂，提升學習質量

課堂教學并一定都是按教師預設的過程來教學，大多數情況下是由師生交流互動、激發(fā)靈感、共同生成。教師在教學中要靈活處理課堂生成，用自己的智慧點燃學生思維的火花，促進孩子全面發(fā)展。如，我在上“比的意義”這節(jié)公開課時，有位學生突然問：“既然比的后項不能為0，那足球比賽中為什么會出現(xiàn)2 ：0 呢？”我在預設中沒有考慮到這點，一時不知該如何回答。幸虧我及時調整了情緒，從容地說：“你問題提得真好！那誰來回答這個問題？回答得好，老師送他別名‘賽諸葛’?！贝蠹业那榫w被調動起來了，他們積極思考。我利用這點時間迅速整理一下思路，已胸有成竹。過了一會兒，一位同學說：“足球賽中的比分2 ：0，只是表示兩隊踢進足球個數分別是2和0，比號后面的0只是表示一個球也沒踢進。這與今天學的比不一樣，今天學的比是表示兩個數相除?！薄澳阏f得很棒！‘賽諸葛’的別名你真是當之無愧。”我激動地說?！白闱蛸?：0只是表示兩個球隊進球個數的比，它的后面的0，只是原始數據的記錄，不是數學中的比，而今天學的比表示兩個數相除，是兩個數量之間的關系，比的后項類似于除法里的除數，都不能為0。”通過對意想不到的生成作了成功的處理，一節(jié)課上得很成功。因此，只要我們靈活處理課堂中的生成，我們的課堂就一定會更加精彩。