衛(wèi)珍妮

（蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州215000）

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高職語文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的利弊分析與優(yōu)化策略

衛(wèi)珍妮

（蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州215000）

文章結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，針對(duì)高職語文課堂教學(xué)的改革，進(jìn)行利弊分析與研究，明確可以大幅度提高學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣、全面提升學(xué)生的語文綜合能力、利于形成有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)存在教師備課能力有待提高、課前學(xué)習(xí)控制難度大和課堂教學(xué)掌控要求高等三個(gè)問題，并提出試驗(yàn)性課程、科學(xué)制作教學(xué)視頻和多元化互動(dòng)三個(gè)優(yōu)化策略，全面提升教學(xué)成效。

高職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

高職語文是學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作必不可少的工具學(xué)科。高職院校學(xué)生通過語文教學(xué)，可以全面提升觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生對(duì)各種專業(yè)知識(shí)和技能的理解、認(rèn)知和掌握，幫助他們不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定重要的基石［1］。

1　高職語文課堂教學(xué)存在的問題

1.1課堂教學(xué)目標(biāo)模糊不清

目前，高職院校的語文教學(xué)教材缺乏針對(duì)性，沒有結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定針對(duì)性的內(nèi)容，因此，課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)太過寬泛和模糊，主要還是圍繞總體能力來開展教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果很難形成有效的統(tǒng)一，教師在課堂上往往是為了上課而上課，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成果。

1.2課堂教學(xué)形式創(chuàng)新不夠

目前的高職語文課堂教學(xué)雖然也引入很多互動(dòng)式的教學(xué)形式，在多媒體課件方面也形成了較大的普及，但是還是局限在教師講授，學(xué)生接收的教學(xué)過程范疇之中，特別是多媒體教學(xué)的先進(jìn)功能還沒有最大限度的發(fā)揮，只是把講授的內(nèi)容生硬地搬入到多媒體課件之中，基本上還是沿襲了傳統(tǒng)語文教學(xué)的方式和方法，在這樣的總體形式下，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，教學(xué)成果無法達(dá)到質(zhì)的飛躍。

1.3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)急需完善

高職語文教學(xué)評(píng)價(jià)目前還是以傳統(tǒng)的筆試考核方式為主。對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏細(xì)化的體系和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上學(xué)得怎么樣，能力提升等情況都沒有科學(xué)細(xì)致的評(píng)價(jià)形式，特別是針對(duì)高職學(xué)院，在理解能力、表達(dá)能力等方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，急需要通過新的評(píng)價(jià)方式和模式來進(jìn)一步完善。

2　高職語文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的利弊分析

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指主要知識(shí)傳授通過信息技術(shù)載體的輔助在課前完成，課堂上則是老師幫助同學(xué)完成知識(shí)的內(nèi)化及延伸，形成了課堂的翻轉(zhuǎn)［1］。在這一模式下，教師從知識(shí)傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究；教學(xué)的形式從課堂教學(xué)及課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課堂討論；課堂內(nèi)容從知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}研究討論；而評(píng)價(jià)方式也能更為多元化和科學(xué)性。在這種教學(xué)模式下，課堂上學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)、研究和討論，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為深入的理解和認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.1高職語文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢(shì)

（1）大幅度提高學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”通過教師制作教學(xué)視頻和相關(guān)課件，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)提前展示在學(xué)生面前，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和消化［2］。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，大部分學(xué)生對(duì)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有厭倦感和抵觸情緒，學(xué)生在課上容易“開小差”，不認(rèn)真聽講，但如果要求他們提前看學(xué)習(xí)視頻或者學(xué)習(xí)資料，這些對(duì)多媒體載體具有濃厚興趣的學(xué)生，往往會(huì)抱著好奇、探索的心態(tài)來開展學(xué)習(xí)和認(rèn)知，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職語文教學(xué)內(nèi)容形式很多，有小說、散文、詩歌、戲劇等等，各類型教學(xué)視頻和材料可以通過更為多元的形式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生得到更為直觀的感受，進(jìn)而全方位地吸引學(xué)生的關(guān)注度。

（2）全面提升學(xué)生的語文綜合能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂授課形式，是師生之間全方位互動(dòng)的過程，學(xué)生甚至占有絕對(duì)主體地位，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者和參與者。在教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論和研究的過程中，學(xué)生首先要對(duì)課前所學(xué)的知識(shí)有充分了解，甚至已經(jīng)形成了自己新的觀點(diǎn)和看法，在解決問題、討論問題的過程中，又要求學(xué)生必須充分理解相關(guān)的內(nèi)容，并有目的性地表達(dá)和研討。這樣的課堂過程，對(duì)于學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力都有著很高的要求，這包括學(xué)生對(duì)教學(xué)資料的學(xué)習(xí)、了解，表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和水平等一系列要求。因此，成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將有效地提升學(xué)生語文綜合能力。

（3）利于形成有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)過程就是對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)過程。通過課堂上的相互提問、議題式的知識(shí)點(diǎn)分析和討論，以及針對(duì)性的總結(jié)陳述，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有極為深刻的認(rèn)識(shí)和了解，并基本形成自身的內(nèi)化觀點(diǎn)和概念。教師可以直接在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在課后整理課堂教學(xué)情況加以總結(jié)?？傊噍^于傳統(tǒng)的筆試考核方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以提供給教師更多的科學(xué)的反饋信息，幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程［3］。

2.2高職語文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式面臨的問題

（1）教師備課能力有待提高?！胺D(zhuǎn)課堂”的前提基礎(chǔ)就是要求教師創(chuàng)建教學(xué)視頻材料，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，提前掌握知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)視頻既要做得規(guī)范科學(xué)，又要保持一定的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和了解，這對(duì)語文教師多媒體的科技手段能力是一大考驗(yàn)。目前，大部分高職語文教師還未能完全具備制作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻的能力，信息化的技術(shù)還有待進(jìn)一步培訓(xùn)和提高。同時(shí)，制作教學(xué)視頻材料是一個(gè)十分耗費(fèi)精力的過程，需要教師投入更多的時(shí)間和精力，并要不斷摸索改進(jìn)，相較于傳統(tǒng)的備課模式，要求更高，難度更大。

（2）課前學(xué)習(xí)控制難度大。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，學(xué)生回家看視頻學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，教師上課則不講新課直接討論，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提出了更高的要求。高職院校學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性上都有所欠缺，特別是對(duì)于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力要求的語文課程，要保持長期的注意力，有一定的難度。學(xué)生在課前觀看視頻的情況如何，教師很難把握具體的學(xué)情。同時(shí)，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示和考評(píng)，而看視頻學(xué)習(xí)的效果就需要教師來提前預(yù)估，這對(duì)教師的課前準(zhǔn)備，提出了更高的要求。

（3）課堂教學(xué)掌控要求高?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的課堂講授形式，使教師在課堂上的教學(xué)掌控顯得更為重要。首先是對(duì)學(xué)生課前觀看視頻的信息反饋，學(xué)生看與不看、看的是否認(rèn)真、有沒有深入的思考，這些都需要教師在課堂上一一了解。其次是課堂的教學(xué)方式，包括有提問式、討論式、案例式和總結(jié)式等多種類型，特別是對(duì)于高職語文課程而言，知識(shí)涉及面廣、內(nèi)容多，學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中容易“發(fā)散過度”，這需要教師能及時(shí)掌控和引導(dǎo)。第三，高職學(xué)生在理解和表達(dá)方面普遍能力不強(qiáng)，需要教師在課堂上不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)，如果不根據(jù)實(shí)際情況一味的“拔苗助長”，效果可能適得其反。

3　高職語文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)化策略

3.1確立試驗(yàn)性課程

高職語文在授課過程中，會(huì)涉及到多學(xué)科的內(nèi)容和各種能力要求，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，有很大的挑戰(zhàn)性。筆者認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前的高職學(xué)生能力水平，高職語文課程還不適合全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，而是可以通過試驗(yàn)性課程的方式，實(shí)現(xiàn)能力逐步積累，模式逐步適應(yīng)?？梢栽诿總€(gè)單元，開設(shè)一課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，使學(xué)生充分感受其與傳統(tǒng)授課方式的區(qū)別，教師逐步加強(qiáng)與學(xué)生思想的交流、情感的溝通和互動(dòng)的磨合，讓學(xué)生感受其開放式的魅力，從而逐步提升能力，形成更好的教學(xué)效果。

3.2科學(xué)制作教學(xué)視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮教學(xué)作用，因此，教學(xué)視頻的質(zhì)量是關(guān)鍵［4］。高職語文課程的視頻制作，要注重形式的多樣化，內(nèi)容的多元化和擴(kuò)展性，以小模塊視頻的形式開展教學(xué)［5］。例如詩歌鑒賞課中，教師可以收集相關(guān)的音樂、影視作品的音頻、視頻片段以及朗讀錄音，制作具有針對(duì)性的引導(dǎo)教材，還可以在視頻中加入作品作者的生平故事，民間傳說和趣事，形成短小的人物傳記，再加入一些名家對(duì)該作品的評(píng)論和賞析，形成全方位賞析教材，從而使學(xué)生加深印象，提高學(xué)習(xí)的興趣。

3.3進(jìn)行多元化互動(dòng)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生成為主角。學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行討論、匯報(bào)以及交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享自己的學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，還可以在課堂上開展學(xué)習(xí)成果的專題展示，如報(bào)告、演講、辯論，甚至收集資料的展覽等等，讓學(xué)生充分分享自己的學(xué)習(xí)成果，從而內(nèi)化為自身的能力。教師還可將學(xué)生的展示成果制作成新的教學(xué)視頻，與其他班級(jí)、其他學(xué)校的學(xué)生開展專題性的交流互動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主體，教學(xué)成果的受益者。

［1］龍寶新.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)本質(zhì)的突破與變革［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2015，（11）：14-17.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

［3］朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議［J］.課程與教學(xué)，2013，（8）：79-83.

［4］龍寶新.論“新課堂”視野下的高效課堂改革線路圖［J］.江蘇教育研究，2014，（1）：5-11.

［5］蔡文秀，安婧.高職語文學(xué)習(xí)調(diào)查與對(duì)策［J］.教育與職業(yè)，2014，（10）：191-192.

（責(zé)任編輯劉紅）

Analysis of Advantages and Disadvantages and Optimizing Strategies about Higher Vocational Chinese Teaching and Flip Class

WEI Zhen-ni
（Suzhou Tourism and Financial Polytechnic College，Suzhou Jiangsu 215000，China）

In view of vocational Chinese teaching reform，further study the pros and cons combining the characteristics of flip class.There are three advantages:the students’attention and interest in learning are greatly improved，comprehensive abilities of language promoted and effective teaching evaluation formed.There are three questions:Teacher’s abilities to prepare a lesson need improving，the control before class is increased and control of classroom teaching is higher.At last，three optimizing strategies such as experimental course，teaching video and diversified interactive are put forward to motivate the teaching effects.

higher vocational Chinese；flip class；teaching reform

G642.0

B

1671-0142（2015）06-0016-03

衛(wèi)珍妮（1980-），女，江蘇蘇州人，講師.