泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高師大學(xué)生信息素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)策略
2015-02-13 07:53:37陳忠輝
泰山學(xué)院學(xué)報(bào) 2015年5期
陳忠輝
（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校人文系，福建福州 350007）
泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高師大學(xué)生信息素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)策略
陳忠輝
（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校人文系，福建福州 350007）
高師大學(xué)生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)以適應(yīng)教育信息化。師范生信息素養(yǎng)有著特殊層次結(jié)構(gòu)，泛在知識(shí)環(huán)境的到來(lái)要求高師應(yīng)超越信息技術(shù)與信息檢索類課程的單一模式，構(gòu)建橫跨課程、貫穿始終的全方位的培養(yǎng)和提高系統(tǒng)。
信息素養(yǎng)；教師教育；高師大學(xué)生；培養(yǎng)策略
近年來(lái)，信息通信技術(shù)的進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了越來(lái)越深刻的影響。就教育領(lǐng)域而言，諸如WEB2.0交互功能、便攜移動(dòng)設(shè)備普及化和大數(shù)據(jù)支撐的云教育平臺(tái)等技術(shù)進(jìn)步促成了從數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）向泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）的轉(zhuǎn)變。
泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）并沒有一個(gè)普遍接受的定義。這種學(xué)習(xí)方式的特征通常被概括成3A（Anywhere、Anytime、Anydevice）、4A（加上Anyone）或者5A（再加上Anything）。很明顯，泛在學(xué)習(xí)追求的是一種通過(guò)便攜智能終端設(shè)備獲得其所需的任何信息的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前的校園環(huán)境已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)手機(jī)、ipad、手提電腦等智能終端設(shè)備隨時(shí)隨地接入校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)而進(jìn)入慕課平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。這一新型的學(xué)習(xí)方式的有效性不僅取決于信息技術(shù)、設(shè)備和環(huán)境的支持，更取決于學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。
泛在學(xué)習(xí)有利于終身教育體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，也對(duì)個(gè)性化發(fā)展、教育公平、終身學(xué)習(xí)等教育理念的實(shí)現(xiàn)起到了有力的支持。信息素養(yǎng)成為受教育者必備的基本學(xué)習(xí)能力，也成為教師最重要的職業(yè)素質(zhì)。教育部要求到2017年底完成全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。教育部明確在職培訓(xùn)應(yīng)該“推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)，支持教師使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行便捷有效學(xué)習(xí)”。顯然教育部已經(jīng)開始關(guān)注泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師能力的提升。
因此，探討泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高師大學(xué)生的信息素養(yǎng)是職前教師教育必須面對(duì)的課題，這兩年慕課的流行就是一種強(qiáng)烈的信號(hào)。高師對(duì)師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只是信息技術(shù)與文獻(xiàn)檢索類課程的任務(wù)，而必須實(shí)行橫跨課程、貫穿全程的全方位培養(yǎng)。
一、高師大學(xué)生信息素養(yǎng)的特殊層次結(jié)構(gòu)
關(guān)于信息素養(yǎng)（Information Literacy）的定義眾說(shuō)紛紜，經(jīng)常被引述的是美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)的定義：信息素養(yǎng)（information literacy）是個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力。這個(gè)最初從圖書館檢索技術(shù)發(fā)展起來(lái)的概念隨著信息技術(shù)的進(jìn)步逐漸泛化，涵蓋了人們?cè)谛畔⒒鐣?huì)中所具有的信息行為能力與思維方式，其基本要素包括：信息敏感意識(shí)、信息資源、信息應(yīng)用能力及信息倫理。
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息急劇增量要求教師必須率先樹立終身學(xué)習(xí)的理念，信息素養(yǎng)作為終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，在教師教育中成為重要的培養(yǎng)內(nèi)容。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”要求“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！?/p>
教師作為一種特殊的職業(yè)，其信息素養(yǎng)有自己的專業(yè)性。教師信息素養(yǎng)是各類教師知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對(duì)信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源作出設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理的新型綜合教學(xué)能力。
高師大學(xué)生作為未來(lái)的中小學(xué)教師，必將成為基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐者。在基礎(chǔ)教育改革和教育信息化不斷推進(jìn)的背景下，對(duì)職前教師的信息素養(yǎng)也提出更高的要求。
筆者認(rèn)為，高師大學(xué)生做為一個(gè)未入職的教師，以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，其信息素養(yǎng)有其自身的特殊性，大致可分為基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、學(xué)與教的信息素養(yǎng)和科研信息素養(yǎng)三個(gè)層次。
高師大學(xué)生信息素養(yǎng)的第一層次是基本信息素養(yǎng)，要求高師大學(xué)生具有基本的信息技術(shù)知識(shí)和能力；第二層次是學(xué)與教的信息素養(yǎng)，是指在學(xué)習(xí)與教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，包括基于各學(xué)科課程學(xué)習(xí)特殊要求的信息獲取、利用與評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)能力以及在教學(xué)實(shí)習(xí)中利用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力；第三層次是科研信息素養(yǎng)，是研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的信息素養(yǎng)，包括在課程論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)中搜集資料、概括和綜合信息、分析和評(píng)價(jià)信息、創(chuàng)新性地分析解決問(wèn)題的能力。
反觀職前教師教育的實(shí)際，一部分高師大學(xué)生缺乏將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具的意識(shí)，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)主動(dòng)追蹤與了解的能力，缺乏與他人共享信息與交流的主動(dòng)意識(shí)，缺乏使用數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料的經(jīng)歷，甚至在社交媒介大肆使用污言穢語(yǔ)，這些現(xiàn)象表明高師學(xué)生在信息意識(shí)、信息能力、信息道德和法制觀念等方面都與未來(lái)基礎(chǔ)教育的課程改革的要求有較大的差距，亟須建立一套超越信息技術(shù)課程的全方位培養(yǎng)高師大學(xué)生信息素養(yǎng)的工作體系。
二、改進(jìn)信息技術(shù)與信息檢索類課程，培養(yǎng)高師大學(xué)生的基礎(chǔ)信息素養(yǎng)
在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下要使學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，主動(dòng)與他人分享與交流信息，首先要解決的問(wèn)題就是提高基礎(chǔ)信息素養(yǎng)。
職前教師教育必須重視信息技術(shù)與信息檢索類課程的設(shè)置，促進(jìn)高師大學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在各師范院校中，普遍開設(shè)的課程包括《信息技術(shù)基礎(chǔ)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《文獻(xiàn)檢索》等。
一份近期的針對(duì)安徽大學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷表明，目前高校學(xué)生基本信息素養(yǎng)堪憂。71.38％的大學(xué)生對(duì)自己所處信息環(huán)境不太了解，52.35％的大學(xué)生不太關(guān)注或從不關(guān)注教育信息化方面的新聞事件和相關(guān)政策，48.68％的大學(xué)生不能夠明確地表達(dá)信息需求，47.01％的大學(xué)生不太會(huì)用或完全不會(huì)PowerPoint軟件創(chuàng)建幻燈片和利用各種網(wǎng)絡(luò)論壇等多種信息技術(shù)手段和信息技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行信息交流，18.75％大學(xué)生完全不能制定一個(gè)獨(dú)立或與他人合作完成具體任務(wù)的計(jì)劃，在寫作業(yè)或做畢業(yè)論文時(shí)能夠尊重他人的學(xué)術(shù)成果，從不剽竊，能夠正確引用他人的成果的僅有45.18％。
另一項(xiàng)來(lái)自天津18所高校的調(diào)查表明，信息素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題主要包括：未建立信息素養(yǎng)通識(shí)教育課程體系，信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯性，信息素養(yǎng)課程安排缺乏科學(xué)性，信息素養(yǎng)受教育對(duì)象人數(shù)不足，信息素養(yǎng)教師水平難以發(fā)揮，信息素養(yǎng)教育的科學(xué)研究缺乏深度和廣度，缺乏科學(xué)的信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
當(dāng)前改進(jìn)相關(guān)課程教學(xué)，必須解決兩個(gè)脫節(jié)的問(wèn)題：教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生實(shí)際需求的脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)實(shí)際發(fā)展的脫節(jié)。但這并非解決問(wèn)題的全部，必須看到，大學(xué)生信息素養(yǎng)并非完全通過(guò)這類課程學(xué)習(xí)來(lái)獲取，更是在其日常信息生活體驗(yàn)包括其他課程對(duì)信息的使用中不斷累積和生成的。
基礎(chǔ)信息素養(yǎng)是高師大學(xué)生信息素養(yǎng)的根基，決定著高師大學(xué)生學(xué)與教素養(yǎng)與科研素養(yǎng)所能達(dá)到的高度與寬度。后二者已經(jīng)超越了信息技術(shù)與信息檢索等課程的范疇，要求職前教師培養(yǎng)體系應(yīng)該將信息素養(yǎng)納入全方位培養(yǎng)的視域。
三、改革各學(xué)科課程教學(xué)，培養(yǎng)高師大學(xué)生的學(xué)與教信息素養(yǎng)
泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，高師大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)離不開信息環(huán)境的支持，其專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地包涵了學(xué)與教的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在師范生學(xué)習(xí)過(guò)程中的大量應(yīng)用使得學(xué)與教的信息素養(yǎng)呈現(xiàn)出潛移默化的態(tài)勢(shì)。專業(yè)課程與信息技術(shù)的各種層次的整合都促進(jìn)了高師大學(xué)生學(xué)與教信息素養(yǎng)的形成。
不同的課程性質(zhì)、不同的教師素養(yǎng)使我們不可能要求所有的課程教學(xué)都參與到信息素質(zhì)的養(yǎng)成之中，但在現(xiàn)實(shí)條件下完全可以分層次地實(shí)施信息素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透。
（一）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)情境，潛移默化地提高高師大學(xué)生的信息意識(shí)與信息需求
當(dāng)前師范院校教育信息化的進(jìn)步使高師大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)置于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，在大部分課程的教學(xué)過(guò)程中，都有可能應(yīng)用信息化教學(xué)環(huán)境。根據(jù)課程內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁(yè)開發(fā)工具將教學(xué)內(nèi)容以多媒體超文本等方式進(jìn)行集成、加工、處理，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，并運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，將各種教學(xué)信息資源整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中。
在這些課程中，信息技術(shù)顯性或隱性地應(yīng)用于教師的教與學(xué)生的學(xué)之中，高師大學(xué)生耳滿目染地感受信息技術(shù)帶來(lái)的新鮮氣息，潛移默化地體味信息技術(shù)的無(wú)限魅力，勢(shì)必產(chǎn)生提高信息素養(yǎng)的強(qiáng)烈愿望和需求。
（二）推廣信息素養(yǎng)指導(dǎo)在各課程學(xué)習(xí)中的嵌入模式，這是課程整合的有益嘗試
在這種模式中，信息素養(yǎng)嵌入了專業(yè)課程的教學(xué)之中并服務(wù)于某一學(xué)習(xí)任務(wù)，信息素養(yǎng)回歸了其工具屬性，融入各專業(yè)學(xué)科的日常教學(xué)和實(shí)踐。根據(jù)課程教師的任務(wù)，圖書館員融入教學(xué)過(guò)程，嵌入課堂和各種虛擬教學(xué)平臺(tái)，主動(dòng)提供到身邊、到桌面的泛在服務(wù)。
高校圖書館的傳統(tǒng)邊界逐漸模糊和淡化，去中心化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，圖書館服務(wù)嵌入師生用戶的知識(shí)過(guò)程是泛在學(xué)習(xí)的必然要求。教師邀請(qǐng)圖書館員走進(jìn)課堂等相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生講授多種信息源與學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、有效的信息查詢方法及對(duì)所查找到的信息的客觀評(píng)估，更重要的是圖書館員幫助師生構(gòu)建與傳遞專業(yè)課程的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求介入學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。通過(guò)微信、微博、QQ群等web2.0社交媒體持續(xù)關(guān)注各學(xué)習(xí)小組在課外的合作學(xué)習(xí)，課程教師與圖書館員一起為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)的答疑與指導(dǎo)。當(dāng)然，在學(xué)校建立有效的支持嵌入式模式的云教育平臺(tái)，能夠更有效地建立圖書館員和師生之間的良好合作關(guān)系，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，滿足教師的教學(xué)科研需求。
嵌入式模式與單純的信息技術(shù)或文獻(xiàn)檢索課程的不同在于強(qiáng)化了信息素養(yǎng)的工具屬性，將信息素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)所學(xué)的信息知識(shí)是如何應(yīng)用到課程作業(yè)的信息資源查詢中，勢(shì)必增加對(duì)信息素養(yǎng)的理解與領(lǐng)會(huì)。當(dāng)這種課程整合更多地被采用時(shí)，學(xué)與教的信息素養(yǎng)更經(jīng)常地嵌入各年級(jí)的不同課程之中，這種持續(xù)性必然極大地提高學(xué)生元學(xué)習(xí)能力。
（三）嘗試慕課學(xué)習(xí)，體驗(yàn)信息素養(yǎng)在專業(yè)課的全程滲透，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)方式
2012年以來(lái)，慕課（MOOC的音譯，全稱為Massive Open Online Course大規(guī)模開放在線課程）開始進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育界的視野并迅速推廣。這種基于在線開放的學(xué)習(xí)方式，把信息素養(yǎng)滲透到授課、作業(yè)、實(shí)踐、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。信息素養(yǎng)已成為專業(yè)課程的一部分。得益于大數(shù)據(jù)、參與技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持，慕課實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂。
在慕課環(huán)境下，信息素養(yǎng)全程滲透于教與學(xué)之中，勢(shì)必不能要求圖書館員時(shí)時(shí)配合，所以對(duì)專業(yè)教師自身的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。信息素養(yǎng)的內(nèi)容真正成為專業(yè)課程的有機(jī)組成部分，教師本身就為學(xué)生展示了學(xué)與教的信息素養(yǎng)，從而成為高師大學(xué)生的榜樣與標(biāo)桿。
課程教師團(tuán)隊(duì)有了主講者與輔導(dǎo)者的角色分工及基于不同角色的信息素養(yǎng)。錄制與更新優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)課堂講授活動(dòng)，要求主講教師具備良好的媒介素養(yǎng)，諳熟學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與專業(yè)需求，才能完成適應(yīng)慕課特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，研究“微課程”的分散結(jié)構(gòu)以滿足學(xué)生有效利用碎片時(shí)間的要求。線上線下的學(xué)習(xí)陪伴與領(lǐng)航要求輔導(dǎo)教師具備良好的社交素養(yǎng)，能熟練應(yīng)用各種便攜信息設(shè)備與各種WEB2.0交互媒介主持群體交流和個(gè)別輔導(dǎo)以及虛擬教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。慕課的運(yùn)行促使教師需要具備深度分析及加工信息數(shù)據(jù)的素養(yǎng)。
慕課學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況做出何時(shí)何地學(xué)習(xí)的安排，基于自身學(xué)習(xí)興趣與程度自主選擇課程，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備與接受能力自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與團(tuán)體交際、請(qǐng)求個(gè)別答疑、完成在線測(cè)試，這種自主性、開放性的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更進(jìn)一步的要求，學(xué)生應(yīng)該比傳統(tǒng)課堂更注重師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，以足夠的信息反饋表明自己在線學(xué)習(xí)的效度。
慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)使得基于課程的學(xué)習(xí)資源庫(kù)成為現(xiàn)實(shí)的可能，參考論文、書籍、圖庫(kù)、音視頻資料、學(xué)術(shù)導(dǎo)航索引、在線測(cè)試題庫(kù)等為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了延伸空間，擴(kuò)展了學(xué)生的信息獲取視野。
面對(duì)信息技術(shù)的進(jìn)步，師生關(guān)系面臨到從前喻到后喻的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的教師大多經(jīng)歷了數(shù)字技術(shù)從無(wú)到有的進(jìn)程，可以說(shuō)是進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代的新移民，而學(xué)生卻是自小生活在互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)普及的時(shí)代，樂于接受數(shù)字化信息。在某些技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，師生的角色甚至發(fā)生了互換。而當(dāng)高師大學(xué)生成長(zhǎng)為教師以后，信息技術(shù)又在迅速發(fā)展中，新教師面對(duì)學(xué)生又有了數(shù)字鴻溝的存在。
高師大學(xué)生只能親歷信息的汪洋大海，與學(xué)習(xí)伙伴充分分享信息，鍛煉自己的思維能力，對(duì)豐富的信息資源進(jìn)行篩選、分析和加工，創(chuàng)造性地整合信息，才能熟悉未來(lái)從教的學(xué)科領(lǐng)域的信息特點(diǎn)、信息來(lái)源與本學(xué)科專業(yè)的特殊信息素養(yǎng)。
四、在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中全面檢閱高師大學(xué)生的科研信息素養(yǎng)
高師大學(xué)生信息素養(yǎng)的第三層次是科研信息素養(yǎng)，要求高師大學(xué)生逐步學(xué)習(xí)嘗試教育科研活動(dòng)所應(yīng)具備的信息知識(shí)和信息能力。
現(xiàn)在大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段對(duì)數(shù)字化資源的利用最為頻繁，整個(gè)過(guò)程都需要信息素養(yǎng)的支持。首先，要求在通用的互聯(lián)網(wǎng)搜索能力之外還應(yīng)具備專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技巧，在平時(shí)了解學(xué)術(shù)信息動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，確認(rèn)自己的選題是否有一定的研究?jī)r(jià)值與新穎性；其次，在設(shè)計(jì)初期必須檢索足夠的資料來(lái)作為創(chuàng)作的信息儲(chǔ)備；第三，在設(shè)計(jì)中需要引證文獻(xiàn)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)和研究，還要遵循學(xué)術(shù)道德規(guī)范，提供參考文獻(xiàn)。
人類社會(huì)共有的知識(shí)再豐富對(duì)個(gè)體而言也僅僅是外在的信息，只有經(jīng)個(gè)體理解、吸收并納入自身知識(shí)體系的信息才能成為個(gè)體自身的知識(shí)，而且這種內(nèi)在的知識(shí)能被個(gè)體創(chuàng)造性地應(yīng)用于解決問(wèn)題的時(shí)候，才升華為個(gè)體的智慧。
教育科研就是一種在信息與知識(shí)基礎(chǔ)上的智慧活動(dòng)。教育科研要求學(xué)生具備一定的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。要求高師大學(xué)生能從大量無(wú)序?qū)W術(shù)信息中搜索有用的、準(zhǔn)確的、全面的信息，主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)捕捉、判斷、整理、利用學(xué)術(shù)信息，并通過(guò)自身的思辨產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。這種知識(shí)創(chuàng)新需要以科研信息素養(yǎng)為依托，要求高師大學(xué)生通過(guò)大量的鍛煉習(xí)得對(duì)信息快速有效的發(fā)掘和對(duì)潛在問(wèn)題超前預(yù)見。
高師大學(xué)生的科研信息素養(yǎng)是建立在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)和學(xué)與教的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。
高師大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐漸熟悉本學(xué)科信息的來(lái)源、特點(diǎn)、篩選方法、應(yīng)用價(jià)值，在教師引導(dǎo)下追蹤學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，在課程學(xué)習(xí)中嘗試撰寫讀書報(bào)告與課程論文，這都在鍛煉學(xué)與教信息素養(yǎng)的過(guò)程中使科研信息素養(yǎng)得到提高。而《教育科研基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的創(chuàng)作更使高師大學(xué)生科研素養(yǎng)得到一次全面提升。
五、在校園文化建設(shè)中，促進(jìn)高師大學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的日?；?/h2>
豐富多彩的校園文化生活是大學(xué)的風(fēng)景，也是大學(xué)生的隱性課程。高師院?？梢酝ㄟ^(guò)校園文化生活促進(jìn)高師大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的日?；?。
（一）把信息素養(yǎng)納入高師大學(xué)生基本功訓(xùn)練與考核體系
信息素養(yǎng)是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力，將其納入師范生基本功是適應(yīng)教育改革的要求。重視高師大學(xué)生基本功訓(xùn)練與考核是三級(jí)師范的寶貴經(jīng)驗(yàn)，高師院校應(yīng)該借鑒與延續(xù)。傳統(tǒng)的師范生基本功往往是指粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫等項(xiàng)目，有實(shí)施計(jì)劃、有落實(shí)措施、有考核驗(yàn)收辦法，許多師范院校在實(shí)踐中創(chuàng)造出了“小先生制”“晨訓(xùn)晚練”“素質(zhì)競(jìng)賽”等多種行之有效的形式，可以把信息素養(yǎng)相關(guān)項(xiàng)目納入師范生訓(xùn)練與考核體系，使之借助這一常態(tài)化、日?；幕顒?dòng)體系促進(jìn)高師大學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。
（二）發(fā)揮高師圖書館在信息素養(yǎng)培訓(xùn)中的作用
信息素養(yǎng)本來(lái)就是在傳統(tǒng)的圖書館用戶教育的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的，所以高師圖書館在這一方面的潛力是很大的。
圖書館在提供文獻(xiàn)檢索課程與嵌入式信息素養(yǎng)服務(wù)之外，還可以開展課外信息素養(yǎng)宣傳與講座。圖書館要真正服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，必須深入各系部了解不同專業(yè)建設(shè)的需要，聯(lián)合系部與學(xué)生社團(tuán)開展各種活動(dòng)，比如，通過(guò)組織一些與信息素養(yǎng)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)滿足學(xué)生的成就感，擴(kuò)大圖書館教育的吸引力；通過(guò)讀者服務(wù)，采取當(dāng)面指導(dǎo)或者在線咨詢的方式來(lái)發(fā)揮高校圖書館的高級(jí)功能。
（三）將信息倫理教育納入職前教師思政工作體系
高師大學(xué)生的信息倫理是指高師大學(xué)生在信息的獲取、使用、制造和傳播過(guò)程中應(yīng)遵守國(guó)家法規(guī)和道德規(guī)范。信息倫理的培養(yǎng)往往是被忽視的內(nèi)容，強(qiáng)化信息倫理道德教育相對(duì)于高師大學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有師表的意義。其教育形式和渠道應(yīng)是多方面的。專業(yè)教師在課程教學(xué)中應(yīng)該時(shí)時(shí)向?qū)W生灌輸遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范的信念與需要注意的細(xì)節(jié)。以思政課教師、輔導(dǎo)員、大學(xué)生導(dǎo)師為主體的思政教育體系可以開展多樣化的教育活動(dòng)，將信息倫理教育納入思政教育體系。比如可以開展上網(wǎng)引發(fā)的各種道德問(wèn)題討論，組織信息倫理道德教育活動(dòng)，講授網(wǎng)絡(luò)交往技巧與網(wǎng)絡(luò)法律問(wèn)題等等。通過(guò)教育和引導(dǎo)，讓高師大學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、選擇和自我控制，他律與自律結(jié)合，塑造高師大學(xué)生良好的信息道德品質(zhì)。
信息技術(shù)的巨大發(fā)展為教育革命提供了技術(shù)條件，高師大學(xué)生做為未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)回應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，迅速地掌握和使用這些優(yōu)勢(shì)的技術(shù)，從而成為一個(gè)具有信息生產(chǎn)力的未來(lái)教師。高師院校要深入研究師范生的信息素養(yǎng)有效培養(yǎng)，為教育事業(yè)培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)，具備終身學(xué)習(xí)能力的合格師資。
］
［1］中共中央、國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［N］.人民日?qǐng)?bào)，2010-07-30（15）.
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［4］謝守美，趙文軍.嵌入式信息素養(yǎng)教育——信息素養(yǎng)教育的新途徑［J］.情報(bào)資料工作，2012（01）：108-111.
（責(zé)任編輯 梅煥鈞）
Training Strategy of the Normal College Students＇Information Literacy in Ubiquitous Learning Environment
CHEN Zhonghui
（Fujian Preschool Education College，F(xiàn)ujian Fuzhou，350001）
Normal Students should have good information literacy to meet the educational information.Normal students＇information literacy is different from the general structure of college students.The coming of ubiquitous learning environment has an impact on teacher education.Students need a ubiquitous system to replace a single information retrieval course to improve their information literacy.
information literacy；teacher education；normal college students；training strategies.
G65
A
1672-2590（2015）05-0140-05
2015-08-27
福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（JB13568S）
陳忠輝（1968-），男，福建福州人，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校人文系副教授。
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