★張 猛（鳳陽(yáng)縣棗巷中學(xué)）

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在課改新理念下創(chuàng)造性地使用教材

★張 猛
（鳳陽(yáng)縣棗巷中學(xué)）

【摘要】實(shí)施教學(xué)的常用工具為教材，實(shí)質(zhì)是利用教材完成教學(xué)過(guò)程，而不是直接就教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。因此，教師一定要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材，將學(xué)生的實(shí)際生活與特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，從而有效的實(shí)施新教材。本文對(duì)在中學(xué)新課改理念下如何創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)ξ磥?lái)的教材使用程度的提高起到一定幫助作用。

【關(guān)鍵詞】課改理念；創(chuàng)造性；教材使用

一、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)

創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)是要確定教材使用與教材改革之間的關(guān)系。教材改革的過(guò)程比較長(zhǎng)，教材編寫是需要長(zhǎng)時(shí)間的試驗(yàn)修改制定的，而使用教材的過(guò)程相對(duì)穩(wěn)定，這樣有助于教育在使用教材時(shí)能夠積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段使用的教材一般都有一定的缺陷，這就需要我們有一個(gè)正確的態(tài)度看待這個(gè)問(wèn)題，能夠?qū)滩膬?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，從而明確教學(xué)內(nèi)容中最重要的組成部分之一就是教材。教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材，教師可以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇教材素材，從而科學(xué)的對(duì)教學(xué)進(jìn)行加工，合理對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織。

二、鳳陽(yáng)縣初中學(xué)校勾股定理教學(xué)案例引發(fā)的創(chuàng)造性使用教材的思考

人教版教材對(duì)勾股定理教學(xué)，其目標(biāo)在于使學(xué)生對(duì)勾股定理的背景有了一定程度的了解，同時(shí)對(duì)其探索過(guò)程進(jìn)行掌握，了解直角三角形三條邊之間的關(guān)系。

首先教師在授課過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)直角三角形的性質(zhì)，提出問(wèn)題：邊長(zhǎng)為a，b，c的直角三角形之間存在什么關(guān)系？再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。如圖2-1為鳳陽(yáng)縣小學(xué)勾股定理教學(xué)案例圖。

師：有沒(méi)有同學(xué)能夠算出C的面積？生：C是一個(gè)傾斜的正方形，我采用不直接算大正方形的辦法，首先計(jì)算機(jī)大正方形的面積，再將四個(gè)小的直接三角形面積減去就是C的面積。或者將大正方形分割為一個(gè)正方形和四個(gè)直角三角形，分別計(jì)算出三角形和正方形的面積再相加即為大正方形面積。師：正確，觀察表格，邊長(zhǎng)為a，b，c的直角三角形之間存在什么數(shù)量關(guān)系？生：a的平方與b的平方之和等于c的平方，師：上述同學(xué)的猜想和計(jì)算方法都是正確的，在計(jì)算的過(guò)程中給了我們相應(yīng)的啟示，所以直角的兩直角邊平方和等于斜邊的平方和。

在這個(gè)過(guò)程中，教師充分的吸收教材的精華，將教材的內(nèi)容整合為自己實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，這就是其創(chuàng)造性使用教材的具體表現(xiàn)。讓學(xué)生充分的體會(huì)到邏輯推理的魅力所在。使學(xué)生完成自主探索知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)小組合作交流的模式和實(shí)踐教學(xué)的模式，學(xué)生可以對(duì)勾股定理加深理解，使學(xué)生的探索能力和獨(dú)立思考能力都進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、創(chuàng)造性使用教材的途徑

（一）以新課標(biāo)和教材內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為主體

教材編寫、考試評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)的重要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，老師應(yīng)該以教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或刪減。在教學(xué)內(nèi)容上要符合初中生年齡段的特點(diǎn)，遵循學(xué)生在不同發(fā)展階段接受知識(shí)的能，使學(xué)生的發(fā)展需求得以滿足。

（二）對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，豐富教材內(nèi)容

現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容要不斷的進(jìn)行更新，以滿足教育改革的需求。實(shí)際生活中的一些數(shù)據(jù)都能夠有利用到教學(xué)中，并在教材中以應(yīng)用題的形式編寫出來(lái)，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。此外，每個(gè)版本的教材都有一定的局限性，它針對(duì)的教育對(duì)象有所不同，有的會(huì)更適應(yīng)城市教育，有的會(huì)更適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的難以程度也更不相同。因此，重組教材顯得尤為重要。對(duì)教材資源進(jìn)行深度的挖掘、創(chuàng)造和加工，把教材修改重心落在二次開(kāi)發(fā)上，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)都起到一定的促進(jìn)作用。

（三）在良好的教學(xué)情境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教材內(nèi)容得到充實(shí)

將教學(xué)的特色充分發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)情境，從實(shí)際生活出發(fā)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生掃清認(rèn)知障礙，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的構(gòu)建知識(shí)模塊，融入現(xiàn)實(shí)意義元素，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行更加開(kāi)放式的思維訓(xùn)練。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，對(duì)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法、統(tǒng)計(jì)方法、觀察方法、記錄方法和測(cè)量方法進(jìn)行整合深化，從而有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建良好的教學(xué)情境。

（四）對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使教材?nèi)容更具靈活性

在課改理念下，教材的內(nèi)容呈現(xiàn)上應(yīng)具有一定的豐富性、具體性、動(dòng)態(tài)性和趣味性。在保證教材實(shí)質(zhì)精神的前提下，在教材中融入實(shí)際生活元素，使學(xué)生和教材之間的距離變小，同時(shí)適當(dāng)對(duì)對(duì)教材進(jìn)行更換改編。現(xiàn)如今，教材往往呈現(xiàn)的形式具有一定的靜態(tài)性，這是受到一些客觀條件的影響，這也就說(shuō)明其知識(shí)的呈現(xiàn)狀態(tài)不能滿足學(xué)生接受知識(shí)的狀態(tài)。所以我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而又豐富的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在研究實(shí)踐活動(dòng)中具有一定的積極性。

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