馬熙葵

初中英語教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響研究

馬熙葵

初中英語主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂活動(dòng)中，教師的一言一行都直接影響著學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。針對(duì)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為產(chǎn)生的積極和消極影響進(jìn)行分析，使教師更好地從角色、語言行為上適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

初中英語；英語教師；教學(xué)行為

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受教師關(guān)注和評(píng)價(jià)的學(xué)生成績相對(duì)優(yōu)異，而得不到教師的關(guān)注或者只是偶爾得到教師的評(píng)價(jià)的學(xué)生成績相對(duì)較弱。教師在教授知識(shí)時(shí)，由于課堂時(shí)間是有限的，不可能給予每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的情況使部分學(xué)生認(rèn)為自己得不到教師的重視，從而成績慢慢倒退。針對(duì)這一問題，本文主要從積極影響、消極影響及教師努力方向三個(gè)部分來闡述，以期通過教師的努力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提升。

一、初中英語教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的積極影響

大部分省份均在初中時(shí)才正式學(xué)習(xí)英語，小學(xué)只是教授一些簡單知識(shí)，并沒有開設(shè)正式的課程。學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)識(shí)度很薄弱，英語與漢語相比，存在著巨大的差異性。由于語言的差異性，教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要引導(dǎo)者。教師在課堂上的教學(xué)行為可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師積極教課的心態(tài)也會(huì)促使學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和認(rèn)可則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心（駱北剛2009）。

教師在課堂中所表現(xiàn)出來的教學(xué)情緒和教學(xué)熱情直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師積極教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠心無旁騖地學(xué)習(xí)。英語是一門比較難的學(xué)科，教師對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)是很重要的（馬會(huì)梅2008）。教師通過細(xì)致地分析和講解，能夠讓學(xué)生更好更快地接受重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

二、初中英語教師課堂教學(xué)行為給學(xué)生帶來的消極影響

教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度存在一定的差異。那么受到教師關(guān)注的學(xué)生會(huì)更加有自信，而那些得不到教師關(guān)注的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生自卑感。在通常情況下，教師會(huì)偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，而部分教師會(huì)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行嚴(yán)厲教導(dǎo)，而處于中間位置的學(xué)生則始終不能得到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)成績很難有所提升。

教師在課堂中不僅是一個(gè)老師，還是一個(gè)長者，其行為無時(shí)無刻地影響著學(xué)生。教師如果語言不當(dāng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理傷害式的批評(píng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感或者怨恨情緒。初中階段是人成長的叛逆期，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹囊恍┎划?dāng)?shù)脑捳Z而產(chǎn)生逆反情緒。教師對(duì)學(xué)生的忽視或者冷漠態(tài)度，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒甚至學(xué)生的生活（曾細(xì)花、王耘2011）。

例如，有網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，某初中教師課堂毆打?qū)W生，而造成巨大的不良影響事件。作為一名人民教師，這樣的做法嚴(yán)重違反了中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，損害了人民教師的形象，同時(shí)也使學(xué)生的身心受到了極大的傷害。教師在課堂中的行為舉止同樣影響著學(xué)生。教師如果在課堂上說粗話，穿著隨便，坐姿站姿隨意等，都會(huì)給學(xué)生帶來不良的影響。在課堂上，教師要求學(xué)生作業(yè)要書寫工整、整潔。然而，有部分教師卻在講課時(shí)，黑板上的字跡潦草，甚至讓學(xué)生無法辨識(shí)。如果一個(gè)教師不能嚴(yán)格要求自己，同樣也無法給學(xué)生做好榜樣。

三、英語教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，用公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生

社會(huì)給予教師的定位標(biāo)準(zhǔn)，就是要求教師公平對(duì)待每一名學(xué)生。九年義務(wù)教育的實(shí)施是為了讓廣大學(xué)生得到最基礎(chǔ)的教育，在未來的生活和發(fā)展中用知識(shí)改變命運(yùn)。因此，教師在教學(xué)的過程中不能因?yàn)閷W(xué)生的穿著打扮和家庭條件而區(qū)分對(duì)待。教師應(yīng)該一視同仁，幫助“貧困生”走出自己的圈子，融入學(xué)校這個(gè)大集體，給予他們更多的關(guān)愛和幫助（王瑞2011）。

教師身上擔(dān)負(fù)著延續(xù)人類發(fā)展、培養(yǎng)品德高尚的社會(huì)人才的重要任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都是具有無限潛能的個(gè)體，需要教師在教學(xué)過程中去發(fā)掘他們身上的優(yōu)勢(shì)，以發(fā)揮學(xué)生的長處，做到全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。教師不能僅僅因?qū)W生的成績或分?jǐn)?shù)，而去否定學(xué)生自身的價(jià)值。接受教育是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，教師就產(chǎn)生厭惡的情緒。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮其特長，為學(xué)生未來的道路創(chuàng)造條件（陶偉2012）。

英語是一門語言型課程，語言的學(xué)習(xí)規(guī)律要求教師用正確的行為方式對(duì)待學(xué)生。英語的學(xué)習(xí)受心理和環(huán)境因素的影響，語言與社會(huì)生活息息相關(guān)，密不可分。在英語學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的困難，教師應(yīng)該時(shí)刻督促學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，認(rèn)可學(xué)生取得的成績。對(duì)于那些成績較差，而又不放棄努力的學(xué)生，教師應(yīng)該加大關(guān)注，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語

作為教師應(yīng)該在生活和工作中不斷規(guī)范自己的言行，做到言傳身教。只有自己的行為端正，才能引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師的語言行為要規(guī)范，不能只對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格而對(duì)自己松懈。在人格培養(yǎng)和情感發(fā)展上學(xué)生和教師是處于平等地位的，教師只有時(shí)刻了解學(xué)生的情緒變化和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，才能取得良好的教學(xué)效果。

引用文獻(xiàn)

駱北剛.2009.新課程改革環(huán)境下中學(xué)英語教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為特征及其相關(guān)性研究[J].教育與教學(xué)研究，（3）.

馬會(huì)梅.2008.教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)的前期分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），（10）.

陶偉.2012.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，（9）.

王瑞.2011.初中英語教師有效課堂教學(xué)行為研究[D].上海師范大學(xué).

曾細(xì)花，王耘.2011.初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和成績的關(guān)系研究[J].教學(xué)與管理，（21）.

作者信息：130000，吉林長春，吉林省長春市高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校