曹云波

在大學英語教學中組織實施翻轉(zhuǎn)課堂之探討

曹云波

當前大學英語課堂教學效率低下，學生缺乏英語學習的積極性，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法適應時代發(fā)展的潮流。翻轉(zhuǎn)課堂是針對當前大學英語教學現(xiàn)狀，提出的一種具有時代氣息的新型教學模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式和方法，能有效提高學生的課堂參與積極性。針對當前大學英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢和翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求進行探討。

大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），通常是指對課堂內(nèi)外的時間做重新調(diào)整，將學習決定權(quán)移交給學生。這種教學模式具有一定的優(yōu)點,在這種教學模式下，學生能夠在課堂時間內(nèi)更加專注,同時更加主動地對學習內(nèi)容進行探索。十多年來，翻轉(zhuǎn)課堂引起了國內(nèi)外學者和一線教師的高度關注，許多高校紛紛實施翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式迅速風靡全球（王新新2013）。這對傳統(tǒng)課堂教學模式提出了巨大挑戰(zhàn)，隨著時代的變遷，通訊科技迅猛發(fā)展，電腦以及智能手機廣泛普及，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足時代的需求。因此，課堂教學必須與這些通訊設備相互結(jié)合。

一、大學英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一刻板

當前大學英語的課堂教學還普遍停留在傳統(tǒng)的課堂教學模式上，一支粉筆、一塊黑板、一本教材，教師“一言堂”“滿堂灌”，學生只能被動跟隨教師。因此，在教學中“低頭黨”遍布課堂，學生在課堂中也疲于應付，缺乏參與課堂的積極性與主動性，課堂教學效率十分低下。

（二）教學內(nèi)容陳舊落后

在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師仍然沿用幾年前甚至是十幾年前陳舊的授課方式。殊不知，許多教學內(nèi)容已經(jīng)為時代所淘汰，無法滿足時代的需求，學生對這種課堂教學內(nèi)容已經(jīng)厭倦。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的優(yōu)勢

（一）打破傳統(tǒng)教學模式的局限

傳統(tǒng)的課堂教學模式往往將教學過程局限于特定的時間（課堂45分鐘）、地點（授課教室）和教學內(nèi)容（教材）中。這種教學模式無法滿足一些基礎薄弱的學生的學習需求。在課堂實際教學中通常會發(fā)現(xiàn)：許多學生由于基礎薄弱，加之沒有課前預習，課堂上無法跟上教師的教學進度，導致在課堂上聽不懂，課后又沒有把握好自主鞏固、學習的機會，最終失去了學習的信心和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的實施能有效解決這一問題。學生在課堂教學之前對即將講授的內(nèi)容進行預習，在預習中將教學內(nèi)容的重難點做必要的記錄。教師在課堂教學中，針對學生提出的重難點進行詳細講解。課后，學生對課堂所講授內(nèi)容進行鞏固強化，直到徹底理解為止。課前自定預習進度、方式與課堂對答交流方式能有效提升教學課堂中的學習效率，同時也能夠提升教師指導的重點分析導向性，使課堂更具人性化。通過將課堂內(nèi)外事務進行“翻轉(zhuǎn)”的方式，在教學中取得較為理想的效果,是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展雛形（金陵2012）。這種課堂教學模式能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，提升課堂教學效率。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)

通常來講,教學結(jié)構(gòu)一般是在某種特定環(huán)境中開展的，在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)中,教師、教材、學生和教學媒體這四種要素之間相互聯(lián)系且相互作用,共同構(gòu)成教學活動中的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)（張金磊、王穎、張寶輝2012）。當前，常見的課堂教學結(jié)構(gòu)主要存在三種形式：其一，以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)；其二，以學生為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)以發(fā)揮學生主體的主觀能動性為目的；其三，“主導—主體”課堂教學結(jié)構(gòu)。以翻轉(zhuǎn)課堂之內(nèi)涵來看，它并不屬于以上所提及的三種教學結(jié)構(gòu)中的任何一種。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，過去的教學形式都是“先教而后學”，與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂反而是注重“先學而后教”；側(cè)重點也有所不同，傳統(tǒng)教學更注重學習結(jié)果，而翻轉(zhuǎn)課堂則注重于學習過程。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是由“以教導學”轉(zhuǎn)變成為一種“以學定教”的方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學結(jié)構(gòu)不同環(huán)節(jié)具有不同的性質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)教學模式結(jié)構(gòu)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)教學理念上做出了革新

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學生的主體化、個性化學習。每個學生英語水平和接受能力以及學習興趣不盡相同，雖說傳統(tǒng)教學也認識到了這一點，但在教學實踐中卻很難找到符合每個學生情況的教學方式，很難做到因材施教。而翻轉(zhuǎn)課堂能從根本上有效解決這一問題，學生通過課前觀看視頻學習，找出學習的重難點，將課前預習中遇到的難題帶入課堂，通過教師有針對性地講解，照顧到班級不同層次的學生，使每位學生徹底掌握課堂難點問題，這也是分層教學的體現(xiàn)，能有效提高課堂教學效率（劉榮2012）。翻轉(zhuǎn)課堂的實施還能照顧到學生的課后鞏固學習，學生對課堂教學內(nèi)容如果理解得不夠透徹，就可以通過課后觀看教學視頻再次溫習。這種課下學習、課堂交流的教學模式不僅提高了課堂45分鐘的教學效率，還提高了學生課堂參與的積極性，彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，是對傳統(tǒng)教學理念的創(chuàng)新。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要條件

（一）以樹立教育變革信念發(fā)展教學模式

觀念決定行為。在教學中，存在什么樣的教育觀念，直接影響教育行為的開展（賴文繼2012）。在應試教育體制下，社會和家長關注最多的是學生的考試成績。因此，學生考試成績的好壞成為了評判教師教學效果的唯一標準，教師為了讓學生取得高分，不得不在課堂上努力向?qū)W生灌輸知識，始終無法擺脫“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學生自主學習能力的培養(yǎng)，注重學生課堂參與積極性的培養(yǎng)，注重營造一個和諧平等的課堂教學環(huán)境。實施翻轉(zhuǎn)課堂，必然會將教育環(huán)境與教師之間的平衡關系打破，打破課堂教學以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學模式，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體能動性，這需要強大的教育改革信念作為支撐，否則，課堂教育改革將很難實行。

（二）教育信息化素養(yǎng)要求較高

信息化時代對教育提出了更高的要求，對教師素質(zhì)也提出了更高的要求，許多教師對信息時代的電子設備和各種應用軟件非常陌生，大多數(shù)教師對電腦的認識還停留在一些基本的操作上，而對其他軟件很少涉獵。翻轉(zhuǎn)課堂要求為學生提供課前預習、課中學習、課后復習的相關視頻，這就對教師的視頻制作技能提出了要求。雖說可以聘請相關專業(yè)人員對需要的視頻進行制作，但這些視頻卻并不能將教師的思想展現(xiàn)得淋漓盡致，視頻所呈現(xiàn)的效果也必將失真。所以說在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應具備較高的教育信息素養(yǎng)和微課的制作技能。身為教師如果不具備教學課件視頻編制技能，想要推動翻轉(zhuǎn)課堂改革將十分困難。

結(jié)束語

作為一種創(chuàng)新型的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，它從現(xiàn)代信息技術中尋求教學模式的改革，取得了重大的突破。作為與時俱進的教師，在信息化時代下，探索翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學中應用與實踐勢在必行。

引用文獻

賴文繼.2012.簡論“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值[J].廣西教育，（10）：8.

金陵.2012.薩爾曼.可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術教育，（10）：29.

劉榮.2012.翻轉(zhuǎn)課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，（12）：28.

王新新.2013.比爾.蓋茨：美國可汗學院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，（4）：80.

張金磊，王穎，張寶輝.2012.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，（4）：46-51.

作者信息：332000，江西九江，江西財經(jīng)職業(yè)學院