顧湘芬

“慕課”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與展望

顧湘芬

根據(jù)“慕課”的發(fā)展現(xiàn)狀及內(nèi)涵特征，探討在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“慕課”的優(yōu)勢(shì)和亟待解決的問(wèn)題，分析并總結(jié)“慕課”在設(shè)計(jì)中需要注重的幾個(gè)因素。

慕課；英語(yǔ)教學(xué)；知識(shí)內(nèi)化；互聯(lián)網(wǎng)思維；微課程

一、“慕課”是什么

“慕課”（MassiveOpen Online Course），直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”（焦建利2012）。Massive，意為“大規(guī)模的”，指課程注冊(cè)用戶(hù)多；Open，意為“開(kāi)放的”，指沒(méi)有設(shè)置門(mén)檻，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；Online，意為“在線的”，指課程全天候在線播放，學(xué)生可以自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)；Course，意為“課程”，指課程是一個(gè)獨(dú)立的、完整的教學(xué)系統(tǒng)，有體驗(yàn)、有反饋、有協(xié)作、有互動(dòng)、有考核、有評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，慕課是基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的一種開(kāi)放教學(xué)課程模式。

二、“慕課”的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課發(fā)端于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)。2008年，MOOCs術(shù)語(yǔ)被提出，加拿大學(xué)者喬治.西蒙斯和斯蒂芬.道恩斯聯(lián)合開(kāi)設(shè)開(kāi)放課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息免費(fèi)在線發(fā)布、交流和分享。從2011年至今，斯坦福大學(xué)的Udacity知識(shí)實(shí)驗(yàn)室和Coursera網(wǎng)站已經(jīng)擁有了數(shù)百萬(wàn)的注冊(cè)用戶(hù)。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)在2012年5月聯(lián)合推出了edX。2012年12月，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)等高校建立了“未來(lái)學(xué)習(xí)”（Futurelearn）。2013年4月25日，歐洲OpenupED正式上線。2013年，慕課進(jìn)軍中國(guó)市場(chǎng)，香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)相繼加入Coursera平臺(tái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等6所亞洲大學(xué)宣布加盟edX。網(wǎng)易、新浪、過(guò)來(lái)人、果殼網(wǎng)等網(wǎng)站紛紛推出開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，緊跟慕課的步伐。優(yōu)酷教育頻道已經(jīng)上線了數(shù)十種課程和近千集的Udacity在線視頻課程。總體來(lái)說(shuō)，慕課大致包括在線課程項(xiàng)目（edx）、在線大學(xué)（Udacity）和課程時(shí)代（Coursera）三大平臺(tái)，從美國(guó)硅谷發(fā)端，到麻省，再到全世界（余建波2013）。其中，課程時(shí)代是目前發(fā)展規(guī)模最大的“慕課”平臺(tái)。

三、“慕課”的內(nèi)涵特征

（一）開(kāi)放

慕課的技術(shù)特質(zhì)使其破除了時(shí)間限制和地域限制。通過(guò)（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以無(wú)時(shí)無(wú)刻、毫不間斷地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳播信息。同時(shí)，開(kāi)放精神不僅僅體現(xiàn)在物理時(shí)空的開(kāi)放上，更體現(xiàn)在人們思維空間的開(kāi)放上。不同層次和經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者可以共同就某一課程展開(kāi)交流和討論，思想火花的碰撞將極大地拓寬授課者與學(xué)習(xí)者的思維邊界，加快推進(jìn)慕課自身發(fā)展的進(jìn)程。

（二）平等

慕課依托大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)而存在，因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的存在方式和發(fā)展水平也決定了慕課是一個(gè)平等的世界。慕課的精神就是“網(wǎng)絡(luò)面前人人平等”，沒(méi)有傳統(tǒng)的課堂關(guān)系、師生關(guān)系，授課者和學(xué)習(xí)者都是用戶(hù)，都共同體驗(yàn)同一個(gè)平臺(tái)。

（三）協(xié)作

每一個(gè)用戶(hù)都是慕課的一個(gè)神經(jīng)元，借助網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)互動(dòng)和異步傳輸技術(shù)結(jié)構(gòu)，徹底地改變了課程信息的傳播者和接受者的關(guān)系。任何用戶(hù)既可以是信息的授予者，也可以成為信息的施予者，并可以通過(guò)平臺(tái)，進(jìn)行在線信息交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)和協(xié)作，讓課程在一定的技術(shù)規(guī)則和主題脈絡(luò)下得以不斷地完善和拓展。

（四）分享

分享精神是“慕課”發(fā)展的原動(dòng)力。課程的傳播者雖然是慕課發(fā)展的重要推動(dòng)力，卻不是關(guān)鍵，而其關(guān)鍵應(yīng)該是應(yīng)用。只有當(dāng)課程開(kāi)放并為大多數(shù)人所分享的時(shí)候，那些沒(méi)有被課程思維限制的用戶(hù)才有可能發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出新的應(yīng)用模式，不斷改進(jìn)自己的使用體驗(yàn)。

四、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中要解決的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式機(jī)械化

知識(shí)的傳授通常是通過(guò)授課者在課堂中的講授來(lái)完成，而知識(shí)的內(nèi)化則需要學(xué)習(xí)者在課后通過(guò)作業(yè)、操作或?qū)嵺`來(lái)完成。知識(shí)的內(nèi)化是通過(guò)交流和分享信息來(lái)影響學(xué)習(xí)者的知識(shí)形態(tài)，但是傳統(tǒng)教學(xué)形式往往忽略了學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)造性和認(rèn)知的主體作用，學(xué)習(xí)效能較為低下。

（二）課堂教學(xué)重知識(shí)記憶，輕參與實(shí)踐

缺乏體驗(yàn)學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練較少，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，英語(yǔ)思維受局限，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣日益低下。

（三）知識(shí)內(nèi)化程度較弱

受場(chǎng)地、時(shí)間和技術(shù)的制約，傳授者一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的任務(wù)就是要消化、理解知識(shí)點(diǎn)，而忽視了互動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)受到限制。

五、“慕課”的優(yōu)勢(shì)

“慕課”的顯著優(yōu)勢(shì)就是實(shí)時(shí)在線，互動(dòng)開(kāi)放。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、時(shí)間安排，自主選擇和體驗(yàn)相關(guān)的課程?！澳秸n”突破了以往網(wǎng)絡(luò)“精品課程”體系中單向的視頻傳播，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)人性化的需求，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！澳秸n”也不等同于以往的遠(yuǎn)程教學(xué)，它不僅僅是教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，還有著系統(tǒng)的資源傳播體系和課程體驗(yàn)結(jié)構(gòu)，包含著豐富的教學(xué)信息，融合著各種多媒體技術(shù)手段（王左利2013）?！澳秸n”能讓用戶(hù)在體驗(yàn)課程的過(guò)程中享受和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享和評(píng)價(jià)，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、基于“慕課”思維的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用與展望

“慕課”的核心思維依然是互聯(lián)網(wǎng)思維，是傳統(tǒng)教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)工具的延伸，它不是簡(jiǎn)單的課堂搬家，更不是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的威脅?！澳秸n”是實(shí)現(xiàn)授課者教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)有機(jī)體，學(xué)習(xí)者、體驗(yàn)、細(xì)節(jié)和創(chuàng)新是慕課課程設(shè)計(jì)的核心價(jià)值。這些核心價(jià)值，在資源制作中起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，不會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到枯燥與疲累；寓教于樂(lè)，能讓學(xué)習(xí)者更加輕松地掌握知識(shí)（王萍2012）。

（一）注重學(xué)習(xí)者

以人為本，沒(méi)有學(xué)習(xí)者就沒(méi)有價(jià)值，吸引學(xué)習(xí)者是“慕課”設(shè)計(jì)的核心。從以教為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，增加教和學(xué)之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己負(fù)責(zé)的個(gè)性化環(huán)境。另外，授課者本身也是學(xué)習(xí)者，要及時(shí)抓住學(xué)習(xí)者在課程體驗(yàn)過(guò)程中反映出來(lái)的普遍的、強(qiáng)烈的、高頻的反饋需求，專(zhuān)注解決學(xué)習(xí)者所面臨的各種難題。

（二）注重體驗(yàn)

授課者應(yīng)該首先確定教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。然后根據(jù)具體的課時(shí)數(shù)，詳細(xì)設(shè)計(jì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要傳遞的信息，明確運(yùn)用哪些科技手段才能實(shí)現(xiàn)更好的體驗(yàn)效果?！澳秸n”是一個(gè)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是衡量設(shè)計(jì)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。授課者成為了學(xué)習(xí)者身邊的“網(wǎng)友”，而不再是講臺(tái)上的“教師”，使授課者和學(xué)習(xí)者平等甚至同步進(jìn)行體驗(yàn)。授課者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)課程過(guò)程中的反饋，對(duì)于有待加強(qiáng)的部分進(jìn)行快速、持續(xù)的完善，以逐漸超出學(xué)習(xí)者的心理預(yù)期。在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，傳授者應(yīng)該隨時(shí)換位思考，把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)者，抓住體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題，使“慕課”盡可能地完善，更好地表達(dá)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）注重細(xì)節(jié)

授課者可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)者需求最強(qiáng)烈的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，預(yù)先選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，完成素材的制作。?xì)節(jié)決定成敗，因此授課者應(yīng)該盡量將素材做到極致，例如：提高素材的清晰度、注重素材銜接的連貫性等。授課者可以將視頻課程切割成10 min甚至更小的“微課程”，將許多小問(wèn)題穿插其中，使其成為有機(jī)連貫的整體?！拔⒄n程”是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)資源，具有完整的課程環(huán)節(jié)。在觀看“微課程”的過(guò)程中會(huì)跳出一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，就像游戲里的“過(guò)關(guān)”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者回答正確，課程才會(huì)繼續(xù)。如果學(xué)習(xí)者有疑問(wèn)，那么就可以在互動(dòng)平臺(tái)上直接提出，這些問(wèn)題會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)（約5分鐘左右）被其他體驗(yàn)者或者事先設(shè)置的機(jī)器人助手解答。

（四）注重創(chuàng)新

以教學(xué)目標(biāo)為中心，貼近學(xué)習(xí)者心理需求，通過(guò)創(chuàng)新，更好地提高“慕課”的品質(zhì)、知識(shí)性和時(shí)代感。通過(guò)“慕課”平臺(tái)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以使課程設(shè)計(jì)水平得到整體提高。教授者在課程創(chuàng)新的同時(shí)，要注意使課程內(nèi)容更容易被學(xué)習(xí)者感知，以便保持學(xué)習(xí)者的新鮮感和愉悅感；緊緊圍繞學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行改善，包括素材的選擇、制作、銜接、互動(dòng)與體驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用的科技手段等?？诒呛饬縿?chuàng)新的最好標(biāo)準(zhǔn)，良好的口碑可以吸引更多的學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)，這也是對(duì)課程設(shè)計(jì)的肯定，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)束語(yǔ)

“慕課”是手段，教學(xué)目標(biāo)才是訴求。授課者要緊跟時(shí)代的趨勢(shì)，敢于創(chuàng)新，合理使用“慕課”，為英語(yǔ)教學(xué)尋求更好的發(fā)展機(jī)遇。

引用文獻(xiàn)

焦建利.2012.從開(kāi)放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，（10）：17-18.

王萍.2012.大規(guī)模在線開(kāi)放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從c MOOC到x MOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（3）：13-19.

王左利.2013.MOOC：一場(chǎng)教育的風(fēng)暴要來(lái)了嗎？[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，（4）：11-15.

余建波.2013.三大MOOC平臺(tái)比較及啟發(fā)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，（9）：21-22.

作者信息：410004，湖南長(zhǎng)沙，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院