楊延從

高中英語語篇德育雙層解讀的實(shí)踐研究

楊延從

學(xué)科德育在英語教學(xué)中的滲透是多方面的，主要從四個(gè)方面對(duì)高中英語語篇教學(xué)進(jìn)行了知識(shí)性和文化性的德育雙層解讀，引導(dǎo)學(xué)生親歷和領(lǐng)悟語篇中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而使德育滲透目標(biāo)，健全學(xué)生的人格。

德育；英語語篇；知識(shí)性；文化性

在全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的后課改時(shí)期，學(xué)科德育是當(dāng)下英語課程建設(shè)的重要內(nèi)容和任務(wù)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化的鑒賞力，在認(rèn)同中華優(yōu)秀文化和培養(yǎng)民族自尊心的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)尊重并理解外國(guó)文化，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自身的跨文化意識(shí)和交際能力，使其成為“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)共處”的世界公民。當(dāng)然，英語課程的育人價(jià)值不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力，還包括語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的整合能力。

作為語言知識(shí)教學(xué)重要載體的語篇，不但涵蓋了傳統(tǒng)意義上的詞匯、句型、段落與篇章的知識(shí)符號(hào)，并且以具有教育意義或道德熏陶功能的故事、小說、散文或戲劇等文體表現(xiàn)出來。因此，英語語篇具有雙重性質(zhì)，即知識(shí)性和文化性。教師在深化高中英語語篇教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解與破譯淺層次的知識(shí)符號(hào)，還要解讀與分析深層次的文化內(nèi)涵，真正體現(xiàn)學(xué)科德育的教育價(jià)值（劉道義2006）。筆者將這深淺兩個(gè)層次的解讀稱作雙層解讀。

一、優(yōu)化語篇情境

教師在進(jìn)行語篇德育雙層解讀時(shí)，最重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)、貼近生活的語篇情境。解讀語篇的知識(shí)性時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究和自主學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)思考、探索、分析和歸納語篇中的知識(shí)點(diǎn)。解讀語篇的文化性時(shí)，可以將閱讀與討論、演講、辯論，寫隨筆與角色表演等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，積極創(chuàng)新，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)，使其得到道德凈化和升華。例如：筆者在教《高中英語》選修6 Unit 1 Reading：A Short History of Western Painting時(shí)，先借助電子白板把them iddle ages，the renaissance，the impressionism與modern art等四個(gè)時(shí)期的西方藝術(shù)的代表作品呈現(xiàn)出來，再通過探究的方式組織學(xué)生小組討論并分組匯報(bào)：1.What’s the difference between them?2.Which style do you prefer?Why?3.What’s your dream art?這樣由淺到深、循循善誘地把學(xué)生從藝術(shù)欣賞帶入到英語教學(xué)中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)了其語言技能的提升。

人教版《高中英語》還有不少優(yōu)秀的劇本，比較典型的有必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note.在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生分角色扮演Roderick，Henry，Oliver，Owner，Hostess與Clemens等人物，零距離體驗(yàn)與感悟劇中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而獲得心靈震撼，即不能以貌取人，不能從一個(gè)人的穿著打扮就對(duì)此人下定論，否則，往往會(huì)弄得自己很尷尬。在教學(xué)選修6Unit4Reading：The Earth Is BecomingWarmer—But Does Itmatter?前，筆者讓學(xué)生去搜集一些有關(guān)生態(tài)環(huán)境的背景資料，下載和收集一些全球變暖導(dǎo)致環(huán)境惡劣的視頻，接著在課堂上進(jìn)行集中展示，給學(xué)生以視覺沖擊，并引導(dǎo)學(xué)生分小組用英語進(jìn)行主題討論，課后再寫感想。討論的主題是：Theworld is changing all the time.In some ways，our earth is becoming better and better,but in some ways，it isbecomingworse and worse.We have to face a lot of problems.Is the world changing for better or worse?Why?這樣的討論能引起學(xué)生的思想共鳴，在互動(dòng)研討的過程中能自然感悟到愛護(hù)環(huán)境的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、強(qiáng)化語篇整合

人教版《高中英語》教材中的許多語篇屬于同一題材或主題的文章，將介紹西方國(guó)家社會(huì)文化、歷史地理、人物傳記和科普的文章分散到不同的模塊。所以，教師要重新整合英語語篇，并通過開展研究性學(xué)習(xí)或探究性活動(dòng)等途徑引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取概念和結(jié)論的過程中學(xué)會(huì)思維、領(lǐng)悟方法，學(xué)會(huì)分析和整合知識(shí)的基本方法，進(jìn)而提高運(yùn)用綜合知識(shí)的能力。例如，必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero中的Nelson Man原dela，必修4 Unit 1 Women of achievement中的Jane Goodall,Lin Qiaozhi，必修4 Unit 2 Working the land中的Yuan Long-pin g，必修5 Unit 1 Great Scientists中的John Snow，選修7 Unit 1 Ling well中的Marty Fielding，選修7 Unit 2 Robots中的Isaac Asimov以及選修8 Unit 3 In原ventors and inventions中的Alexander Graham Bell等語篇都從不同側(cè)面或角度介紹了一些名人或偉人的豐功偉績(jī)以及他們獻(xiàn)身科學(xué)世界或社會(huì)活動(dòng)的精神。因此教師在教學(xué)中，要積極整合課程資源并深化研究性學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料或上網(wǎng)搜索這些名人，并組織學(xué)生進(jìn)行主題式討論，開展深層次的人格探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)、學(xué)習(xí)偉人的意識(shí)以及為社會(huì)和科學(xué)獻(xiàn)身的精神（陳琳，等2002）。

在教學(xué)選修6Unit5 The power of nature時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生與必修1 Unit4 Earthquakes縱向?qū)Ρ取W(xué)生從標(biāo)題的對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章均與自然災(zāi)害相關(guān)，接著通過小組的討論與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了volcano erupting和earthquake兩種自然災(zāi)害對(duì)地球的氣候產(chǎn)生同樣的影響，明確了人類面對(duì)這兩種自然災(zāi)害可以采取相同的保護(hù)措施，并培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)災(zāi)后重建家園所需要的毅力與決心。教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析與比較新舊知識(shí)，提高了整合知識(shí)的能力，這與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中“倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐”的精神不謀而合。

三、深化語篇解讀

同一班級(jí)的學(xué)生閱讀同一篇文本往往會(huì)得出迥然不同甚至針鋒相對(duì)的結(jié)論。這是正?，F(xiàn)象，但是我們以往的教學(xué)卻熱衷于引導(dǎo)學(xué)生從語篇中提煉“主旨思想”。這種整齊劃一的“灌輸式”教學(xué)無視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，剝奪了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和積極的情感體驗(yàn)。鑒于每位學(xué)生在感悟語篇的思想和感受不盡相同，我們更提倡多元化的文本解讀。例如，以往在分析《威尼斯商人》中Shalock的人物形象時(shí)，教師總把他評(píng)價(jià)為一個(gè)吝嗇、貪得無厭和冷酷無情的猶太放高利貸的商人。但是有些閱讀面比較廣的學(xué)生在閱讀劇本時(shí)，卻從“一磅肉”的法庭辯論中看出他與代表基督教人群的Antonie的“殊死搏斗”：他之所以不要Antonie還給自己20倍的借款，甚至整個(gè)威尼斯，卻堅(jiān)持要割下Antonie身上的一磅肉，這不能簡(jiǎn)單地從人性善惡的角度去分析問題，而應(yīng)該看到Shalock心中燃燒著猶太民族強(qiáng)烈的復(fù)仇之火，宣泄著猶太民族長(zhǎng)期在歐洲被壓迫的痛苦心聲，影射了他勇于維護(hù)自己的人格和民族尊嚴(yán)的大無畏精神（王加貴2014）。多元化的文本解讀給人物賦予了多樣的性格特點(diǎn)和更加豐滿的心理特點(diǎn)。

再如，必修4 Unit 1 Reading：A Protector of African Wildlife一課描述了一位偉大女性Jane Doodall住進(jìn)大森林，在非洲貢貝國(guó)家公園近距離觀察研究黑猩猩達(dá)25年之久。就這種做法學(xué)生持有不同態(tài)度，有些學(xué)生認(rèn)為為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春和熱血是值得世人尊敬和學(xué)習(xí)的，也有些學(xué)生從人性的角度認(rèn)為，一位女科學(xué)家拋家舍業(yè)，一味做自己感興趣的工作是沒必要的，因?yàn)樗龑?duì)自己的家庭是不負(fù)責(zé)任的。學(xué)生在深入理解語篇的基礎(chǔ)上提出獨(dú)特觀點(diǎn)和大膽質(zhì)疑，教師要及時(shí)肯定和評(píng)價(jià)他們的合理推斷，并加以引導(dǎo)和梳理，促進(jìn)他們形成思辨的能力。

四、內(nèi)化語篇精髓

挖掘情感和人性作為文本最終的價(jià)值取向是英語教學(xué)獨(dú)特的思維方式，符合中國(guó)傳統(tǒng)的思想道德教育。劉勰在《文心雕龍.知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！庇绊懜咧杏⒄Z課堂教學(xué)質(zhì)量的因素不勝枚舉，而思想道德教育無疑是落實(shí)第三維教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。因?yàn)榍楦兄边_(dá)人類心靈的最深處，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴。一次心靈的震顫、一次靈魂的洗禮、一次真情的流露，勝過教師平日的千言萬語（李學(xué)書、謝利民2007）。

學(xué)習(xí)必修1 Unit 3 Travel journal，必修1 Unit 3 Travel journal，必修3 Unit 5 Canada—“The True North”，必修4 Unit 5 Theme parks，必修5 Unit 2 The United Kingdom和選修7 Unit 5 Traveling abroad，讓學(xué)生在欣賞名勝古跡的過程中，飽覽異域的秀美風(fēng)光與風(fēng)土人情，提升人文素養(yǎng)。必修2 Unit 1 Cultural relics，必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars和必修4 Unit 2 Working the land等語篇介紹了古今中外輝煌和悠久的歷史、無私奉獻(xiàn)的英才與日新月異的科技等，有助于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，以及“天下興亡，匹夫有責(zé)”的歷史使命感和心系祖國(guó)、胸懷天下的國(guó)際意識(shí)。

在進(jìn)行英語學(xué)科德育滲透時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度思考個(gè)人目標(biāo)。學(xué)習(xí)了必修1 Unit5 Nelson Mandela-amodern hero，必修4 Unit1 Reading：A Protector of African Wildlife和必修5 Unit 1 Great Scientists等課文后，學(xué)生要懂得有意義的人生的真諦，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。學(xué)習(xí)必修1Unit4 Earthquakes，必修2Unit4Wildlife protec原tion，選修6 Unit4Reading：The Earth Is Becoming Warmer—But Does Itmatter?和Unit5 The power of nature后，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉所處生活環(huán)境與自然災(zāi)害情況，明白保持生態(tài)平衡的重要性，培養(yǎng)自身熱愛大自然，掌握動(dòng)植物的習(xí)性，樹立自覺的環(huán)境意識(shí)，為建設(shè)“美麗家園”竭盡全力。

學(xué)習(xí)必修2Unit1Cultural relics，必修3Unit5 Canada—“The True North”，必修5Unit2 The United Kingdom，選修9Unit3 Australia和選修11 Unit 1 New Zealand中的語篇，有助于學(xué)生更好地熟悉外國(guó)文化，不斷拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)全球意識(shí)與愛國(guó)情懷，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)與道德人格。同時(shí)，通過中外文化對(duì)比，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。

總而言之，在高中英語教學(xué)中教師要以語篇為載體，雙層解讀語篇的知識(shí)性與文化性，同時(shí)采取多樣化的教學(xué)手段，營(yíng)造自由、民主、平等的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入語篇的情境中，大膽對(duì)語篇進(jìn)行多元化、個(gè)性化與人文化的解讀，參與體驗(yàn)和提煉語篇中的思想情感，樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，兌現(xiàn)英語學(xué)科德育滲透的目標(biāo)，幫助學(xué)生建立健全的人格。

引用文獻(xiàn)

陳琳，王薔，程曉堂.2002.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[S].南京：江蘇教育出版社.

教育部.2004.英語課程標(biāo)準(zhǔn)研修[M].北京：高等教育出版社.

李學(xué)書，謝利民.2007.中學(xué)英語文本雙層解讀模式探究——談德育在英語學(xué)科教學(xué)中的滲透策略[J].教學(xué)月刊.中學(xué)版，（2）：8-9.

劉道義.2006.新高中英語教與學(xué)[M].北京：人民教育出版社.

王加貴.2014.夏洛克性格的積極面探析[J].讀與寫，（4）：42.

注：本文是福建省2014年中小學(xué)教師發(fā)展基金重點(diǎn)課題“群體動(dòng)力學(xué)視域下中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體研究”的研究成果（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FZJJ20130200669）。

作者信息：430079，湖北武漢，華中師范大學(xué)教育學(xué)院