鄧元芳

運用情感策略提高英語口語教學水平的探究

鄧元芳

英語口語直接影響著學生的英語能力，對其未來的發(fā)展也具有十分重要的作用。如何提高英語口語的教學水平，是擺在廣大教師面前的一道難題。分析情感策略在教學中的作用，實踐性地將情感運用到教學環(huán)節(jié)中，能夠有效地提高英語口語的教學水平。

情感策略；英語口語；教學水平

目前我國的英語口語教學狀況并不樂觀，究其原因，學生自身基礎(chǔ)的不牢固，導致后續(xù)的學習難以取得突破和進展；教學手段落后，從而形成僵化的教學體制，無法激發(fā)學生的學習主動性（吳賽平2008）。如何改變這種局面，有效地提高英語口語的教學水平，是擺在教育工作者面前的一道難題?？谡Z能力是英語學習中不可或缺的環(huán)節(jié)，由于教學方式的陳舊，導致出現(xiàn)了“啞巴英語”式教學，學生只會聽、做、寫，卻不會說。還有一部分學生由于受母語的影響，語言發(fā)音不標準，因而從心理上抗拒對英語口語的學習（陸美2010）。對于簡單的背誦和朗讀，學生盡管發(fā)音較好，也能夠進行簡單的對話，但這都是基于課本內(nèi)容而言的，一旦脫離課本進入實際生活當中，也會變得“張不開嘴”。隨著社會的不斷進步，工作環(huán)境越來越開放，英語口語能力將成為日后學習和工作的重要基石，缺乏口語交際能力的學生，很難在就業(yè)大潮中脫穎而出。因此，提高英語口語的教學水平，既順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，又增強了學生自身的競爭能力，是值得廣大教育工作者進行深入研究的課題。本文期望通過分析情感策略在英語口語教學中的作用，為英語口語教學提供更多的經(jīng)驗，使英語口語教學水平得到真正的提高。

一、情感策略對英語口語教學的影響

語言的本質(zhì)是交際功能，其內(nèi)核是情感。好的語言是為了表達情感而存在的，通過語言的表述來完成情感的交流，是人類語言能力的重要體現(xiàn)（陸美2010）。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)人擁有豐富的表達形式，例如利用肢體語言、表情、眼神等，但是語言仍舊是人們傳遞信息的核心形式。特別是口語，它能夠最直接地表達出人類的情感，使對方正確地感受到說話者的意愿。由此可知，情感是語言學習的主要動力，激發(fā)情感的教學策略能夠使學生的大腦得到有效的調(diào)動，促使學生綜合利用視覺、聽覺、嗅覺等途徑進行信息的收集，然后儲存在大腦中，如此一來，記憶的效率和效果都會有顯著的提高（陸美2010）。在傳統(tǒng)教學中，教師只是對學生的認知能力進行培養(yǎng)，忽略了對學生情感的調(diào)動和情操的陶冶（吳賽平2008）。在現(xiàn)今的英語口語教學中，運用情感策略已經(jīng)成為了不可阻擋的趨勢，情感策略能夠?qū)W生的英語口語學習起到關(guān)鍵性的作用，甚至對學生未來的發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響。但是，由于我國英語口語教學水平參差不齊，相關(guān)的研究也落后于其他的學科，特別是在英語口語教學中運用情感策略，堪稱創(chuàng)舉，這就需要廣大師生共同鉆研，為提高英語口語教學水平而不斷努力。

二、情感策略在英語口語教學中的運用

英語口語的主要問題來自于兩個方面，即學生自身和教師的教學模式。因此，想要正確有效地在英語口語教學中運用情感策略，就要從這兩個方面入手。

（一）激發(fā)學生的主動性

1.看圖說話

在漢語的學習中，用看圖說話的方式進行學習已經(jīng)十分普遍，因此，英語口語教學也可以將其引入教學當中。經(jīng)過科學研究證明，人的大腦更容易對直觀的圖形產(chǎn)生反應(yīng)，通過看圖來吸引學生的注意力，鼓勵學生說出所看到的圖片內(nèi)容，即使他們所說的都是簡單的詞組，也能夠提高其語言的運用能力。例如，教師準備一組與天氣有關(guān)的圖片，讓學生說出sunny，snowy，w indy，rainy等與天氣相關(guān)的詞語。這樣做的目的在于鼓勵學生開口說話，讓學生邁出重要的第一步，對所學到的詞語留下深刻的印象。隨著教學內(nèi)容的深入，教師還可以進一步借助多媒體來進行更復雜的看圖說話教學，鼓勵學生進行連貫地表述，并在旁進行指點。這樣既豐富了教學環(huán)節(jié)，也在一定程度上激發(fā)了學生的口語學習熱情和興趣。

2.溫故知新

語言的學習具有一定的共同性，溫故而知新的漢語典故同樣適用于英語口語教學。教師要善于發(fā)掘知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，并以此為紐帶，將新舊知識緊密結(jié)合，幫助學生盡快地掌握新的知識，同時對已經(jīng)學到的知識進行鞏固。例如，在講過去式時，由問“Whatday is it today？”可以聯(lián)想到“Whatday wasityesterday？”；再由“Iam atschoolnow.”轉(zhuǎn)到“I wasalso atschoolyesterday.”。在小組會話課上，互相介紹的時候，由自我介紹“I’d like to introduce myself.”到介紹別人的“I’d like you to know John.”。這種利用已有知識點來學習新知識的教學模式十分適合學生，使學生很快就能掌握這個知識點。

3.創(chuàng)設(shè)情景

語言的學習離不開環(huán)境的影響，因此，英語口語的教學就需要教師創(chuàng)設(shè)出最佳的學習情境，使學生置身于一個合情合理的語言環(huán)境之中，通過環(huán)境的帶動來激發(fā)學生的口語練習（陸美2010）。隨著學生的英語口語水平的提高，教師可以靈活改變情境設(shè)置，讓學生處于半交際或者完全交際的語言情景之中，為學生的語言交流提供更多的可能性。一般常見的情境都是設(shè)計好的見面或者告別的情景，讓學生用預(yù)先準備的對話進行交談，培養(yǎng)學生的口語運用能力。然后學生就可以進行一些半交際環(huán)境下的口語交談，例如，在英語課上經(jīng)常出現(xiàn)學生打瞌睡的現(xiàn)象，這時教師就可以適時地向?qū)W生提問：“Whatare you doing now？Can you tellme the reason？”教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實際生活中的情景，例如火車站或者咖啡屋等完全開放的交際環(huán)境。如果學生仍然能夠應(yīng)付自如，那么其口語能力就已經(jīng)合格了。

（二）促進交流

語言教學的重點在于互相交流，不僅是學生之間，師生之間也要盡量地多交流（吳賽平2008）。這樣既能夠鍛煉學生的口語能力，也能夠促進師生之間的感情培養(yǎng)，為提高英語口語教學水平、活躍課堂氣氛打下了堅實的基礎(chǔ)。在課堂上教師可以設(shè)計一些學生感興趣的話題，但是其核心仍要圍繞著教學內(nèi)容展開。例如，讓學生談?wù)撍麄冏钕矏鄣捏w育明星，特別是一些國外明星，鼓勵他們用英語來介紹明星的事跡。還可以就課堂內(nèi)容進行一定的延伸，例如在A Teacher INever Forget一課中，教師可以向?qū)W生提問：有沒有難忘的老師？你為什么對這位老師最難以忘懷？你認為什么樣的老師是好老師？（Is thereany teacheryou never forgetwhatmade you never forget him or her？In your opinion，what kind of teacher isa good teacher？）通過這種自由交談的方式為教學內(nèi)容做鋪墊。在學習課文的過程中，教師還可以鼓勵學生進行深入思考：你們認為作者的老師是個好老師嗎？為什么？（Do you think theauthor’s teacher isagood teacher？Why？）讓學生自由發(fā)揮其想象力和語言組織能力，這樣就能在課堂上抓住學生的注意力，使其保持濃厚的學習興趣，從而提高教學水平。

結(jié)束語

將情感策略運用到英語口語教學當中，是提高學生口語能力的一個有效途徑。口語能力既是時下英語教學改革的重點，也是影響學生綜合素質(zhì)的主要因素。廣大教師要在實際教學當中，多運用情感策略進行靈活授課，將英語口語教學水平提高到一個新的層次，進而為社會培養(yǎng)更多的有用之才。

引用文獻

陸美.2010.情感策略在中職生英語口語教學中的運用研究[D].南京師范大學.

吳賽平.2008.關(guān)于情感策略在中職英語口語教學中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學.

作者信息：511515，廣東清遠，清遠市技師學院