張海艷

談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

張海艷

傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師基本上采取“一刀切”的教學(xué)形式，對(duì)全體學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了他們的差異和個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在新課程改革要求下，初中英語教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，遵循因材施教的原則，實(shí)施分層教學(xué)，力爭使不同層次、不同水平的學(xué)生都能得到提高、獲得知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。

初中英語；分層教學(xué)；實(shí)施策略

隨著新一輪課程改革的普及和深入，各科教師都把“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為教育理念和指導(dǎo)，把發(fā)展學(xué)生的身心健康作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為了使每一位學(xué)生都能獲得良好的提高和發(fā)展，在初中英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，遵循因材施教的原則，開展分層教學(xué)。這既能夠避免“一刀切”的現(xiàn)象，也能夠縮小學(xué)生之間的差距，更能夠體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育方針。在本文中，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，談?wù)勅绾斡行ч_展分層教學(xué)，為初中英語教學(xué)建言獻(xiàn)策。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在英語教學(xué)中，教師面對(duì)的是同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，雖然他們處于同一起跑線上，但是學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，不僅包括英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異。這些差異或多或少地對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，了解各個(gè)層次學(xué)生的水平和能力，做到有的放矢。通常情況下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以分為A、B、C三個(gè)層次，A層的學(xué)生為優(yōu)等生，約占班級(jí)人數(shù)的25%，B層為中等生，約占班級(jí)人數(shù)的50%，C層為“后進(jìn)生”，約占班級(jí)人數(shù)的25%。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異后，教師就能夠科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，一般來說，每4人為一組，包括一名A層學(xué)生，兩名B層學(xué)生和一名C層學(xué)生。這樣的劃分能使B、C層的學(xué)生在A層學(xué)生的幫助下解決學(xué)習(xí)中的難題、排除語言障礙。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分能使教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，能更好地對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)和探索適合他們的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。

二、分層備課，為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備

在了解了學(xué)生的基本情況后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

首先，教師要掌握每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，并對(duì)各層學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，制訂多個(gè)教學(xué)方案，尤其要對(duì)個(gè)別學(xué)生使用特殊教案，以便能夠使全體學(xué)生都有所進(jìn)步、有所提升。比如，在教學(xué)“問路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運(yùn)用。如：

A：Where’s the library?

B：It’snext to the park.

A：Is therea supermarketnearhere?

B：Yes.It’son Center Street.

A：Where’s the closestATM?

B：It’snot that far.Do you see thatYellow building over there?

除此之外，優(yōu)等生還要能夠結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行英語對(duì)話，或者編排對(duì)話練習(xí)（葉云招2011）。對(duì)于“后進(jìn)生”，教師則要降低要求，只需其掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練技能，能夠進(jìn)行朗讀或簡單對(duì)話即可。

其次，教師要認(rèn)真研讀教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)置各種練習(xí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的能力水平一致。具體來說，就是給A、B層的學(xué)生設(shè)置有一定難度的練習(xí)，盡量讓他們自主解決；對(duì)于C層的學(xué)生來說，教師要設(shè)置一些簡單的練習(xí)，目的是幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。總之，實(shí)施有效的分層教學(xué)，教師需要在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀教材、深入分析學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度不同的訓(xùn)練題，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力相一致、相協(xié)調(diào)，為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分層授課，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

（一）課堂提問分層

課堂提問是一種有效的教學(xué)活動(dòng)手段，實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)注重課堂提問的層次性，應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提出難度不同的問題。針對(duì)學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生，應(yīng)提出一些難度較大的問題；針對(duì)中等生，應(yīng)提出一些難度適中的問題；針對(duì)“后進(jìn)生”，應(yīng)提出一些簡單的問題。比如，在教學(xué)新課標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)第二單元Where’s the postoffice?時(shí)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。例如，讓“后進(jìn)生”回答“Is there a bank near here?”這個(gè)比較簡單的問題，只要他們認(rèn)真閱讀課文，肯定能回答正確；讓中等生回答“Where is the supermarket?”這個(gè)問題，其難度適中，需要學(xué)生分析課文內(nèi)容；讓優(yōu)等生回答“Can you say something aboutyourneighborhood?”這個(gè)有一定難度的問題，考查學(xué)生的運(yùn)用能力。雖然我們提倡讓學(xué)生自主解決問題，但是當(dāng)他們?cè)诨卮饐栴}遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會(huì)到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進(jìn)生”樹立學(xué)習(xí)的信心，又能夠鼓勵(lì)中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

（二）練習(xí)分層

課堂練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是面對(duì)同樣難度和類型的練習(xí)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)完成，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則可能花費(fèi)很長時(shí)間才能完成，這就會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，在分層教學(xué)中，英語教師還應(yīng)注意對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層，即要求“后進(jìn)生”做好簡單的基本練習(xí)，要求中等生在完成基本練習(xí)的情況下嘗試做較難的題目，要求優(yōu)等生盡力完成難度較大的練習(xí)題。這樣的安排能夠使“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)得到鞏固，使中等生的做題能力得到提高，使優(yōu)等生的知識(shí)得到拓展。

四、課后評(píng)價(jià)分層

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師要采用靈活的、多樣的方式和方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果”。具體來說，就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有水平等方面的差異選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，這樣才有可能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)和激勵(lì)功能。比如，每教完一個(gè)單元，教師就可以進(jìn)行一次課后測評(píng)，優(yōu)等生的正確率達(dá)到95%為合格，中等生的正確率達(dá)到80%為合格，“后進(jìn)生”的正確率達(dá)到60%為合格，未達(dá)標(biāo)的學(xué)生有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，若補(bǔ)考沒有通過則要接受相應(yīng)的懲罰（王勁松2013）。這種分層評(píng)價(jià)方式使不同層次的學(xué)生都面臨補(bǔ)考甚至懲罰的危險(xiǎn)，每個(gè)人獲得成功的機(jī)會(huì)都是相同的，因此會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是分層評(píng)價(jià)的最好體現(xiàn)。

總而言之，分層教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，是符合素質(zhì)教育要求的，也是一種非常有效的教學(xué)方式。它既能幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)水平，又能滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求?？梢哉f，分層教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，又使教師的教學(xué)更輕松、更高效，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

引用文獻(xiàn)

王勁松.2013.初中英語分層教學(xué)之我見[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，（33）.

葉云招.2011.新課標(biāo)下初中英語分層教學(xué)實(shí)踐探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，（10）.

作者信息：342300，江西贛州，江西省于都縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)