王娜日格拉

蒙授英語教學方法研究

王娜日格拉

采用蒙古語進行英語科目的授課是現(xiàn)階段內蒙古地區(qū)英語教學的常用方式之一，在較大程度上提升了內蒙古地區(qū)英語教學的質量。但隨著英語教學改革的不斷深入，也出現(xiàn)了一定的問題。因此，有針對性地對蒙語授課教學方法進行分析，對進一步完善英語科目的教學方法、提升內蒙古地區(qū)英語教學質量有著較為關鍵的作用。

英語教學；蒙古語授課；教學方法；分析

引言

隨著我國改革開放的進一步深化，英語對內蒙古地區(qū)學生綜合素質的發(fā)展影響顯著，這也對內蒙古地區(qū)英語教學的質量提出了更高的要求。本文從現(xiàn)階段蒙古語授課英語教學中存在的問題入手，有針對性地提出提升教學質量的策略。

一、現(xiàn)階段蒙古語授課英語教學存在的問題

（一）學生整體英語基礎較為薄弱

現(xiàn)階段內蒙古地區(qū)學生英語整體基礎較差的情況仍舊存在，大多數(shù)學生的詞匯量較少，對基礎性的句子結構的掌握不足，特別是一些來自農村的學生，其英語基礎較差，學習較為吃力，在很大程度上打擊了學生學習英語的積極性，逐漸失去了對英語的學習興趣。在英語課堂上學生由于英語詞匯量缺乏、句式結構掌握不充分，不愿意主動開口說英語。長此以往，即使運用蒙古語進行英語教學，也很難取得預期的教學效果（鮑瑞、金力2010）。

（二）蒙古語授課英語教學兩極分化現(xiàn)象較為嚴重

蒙古語授課英語教學中出現(xiàn)的學生成績兩極分化現(xiàn)象是現(xiàn)階段內蒙古地區(qū)多數(shù)學校面臨的共同問題之一。這除了與學生入學前的英語基礎存在一定的聯(lián)系之外，教師不恰當?shù)慕虒W方式也是造成這一現(xiàn)象的一大原因。例如，教師在采用蒙古語授課英語教學時沒有做到因材施教，而是采用傳統(tǒng)的“一攬子”教學方式，導致英語基礎較好的學生“吃不飽”，而英語基礎較差的學生“消化不良”，這會嚴重影響蒙古語授課英語教學的最終質量（杜春娟、金銀花2015）。

（三）蒙古語授課英語教學所用教材較為稀缺

雖然內蒙古地區(qū)采用蒙古語進行英語授課多年，但是真正適合用蒙古語進行授課的英語教材較為缺乏，多數(shù)情況下還是由漢語教材翻譯過來的，其內容主要是漢族的風俗民情，而蒙古族的風俗民情并沒有在英語教材中得到體現(xiàn)，這導致學生在學習英語時雖然運用蒙古語進行學習，但是由于受到教材內容的限制，總體的學習效果一般，影響了學生英語水平的有效提升。

二、蒙授英語教學方法分析

針對上述蒙古語授課英語教學中出現(xiàn)的問題，在進行教學方法的選擇時，要進行有針對性地調整，從而實現(xiàn)蒙古語授課英語教學質量的提升。在具體的實施中，教師不妨從以下四個方面入手：

（一）編制有針對性的蒙語授課英語教學教材

針對上述教材較為稀缺的情況，教育部應組織專家編制適合學生使用的蒙古語教材，因為好的教材是有效提升蒙古語授課英語教學效果的基礎。在具體的實施過程中，需要相關國家教育部門與自治區(qū)教育部門對現(xiàn)階段蒙古語授課英語教學的具體情況進行實地調研，了解學生對現(xiàn)行的漢語教材的學習狀況，并據(jù)此進行有針對性地優(yōu)化，將學生所處的風俗人情、地理環(huán)境等“滲透到”到蒙古語教材中，可提升教材內容的親切性，這對于提升蒙古語授課的英語課堂的吸引力有著一定的作用（胡瑾2013）。同時，由于改編后的教材含有較多與學生生活實際相關的事物和風俗，所以教師在進行英語教學時，可以為蒙古語授課方式的進一步優(yōu)化打下良好的基礎。

（二）將分層教育方式融入蒙古語授課英語教學中

針對現(xiàn)階段蒙古語授課英語教學中出現(xiàn)的兩極分化的情況，教師可以將現(xiàn)階段較為流行的分層教學方式融入課堂教學。在具體的實施過程中，教師應首先根據(jù)本班學生的整體情況，確定出具體的分層目標，對處于不同層次的學生設置不同的英語學習目標，從而有效地保證所有學生均處于“饑餓”的狀態(tài)。同時，在設置學習任務時，應從學生的實際情況出發(fā)，保證學生在學習的過程中，能夠感受到英語學習給自身帶來的成就感，這樣才能保證學生以一種積極的心態(tài)投入英語課堂中。在蒙古語授課的英語教學中，采用分層教學的方式，在很大程度上保證了處于不同層次的學生能夠“吃飽”，這對于提升內蒙古地區(qū)蒙古語授課英語教學的總體質量，提高學生的整體素質是有極大意義的（龔斯琴2014）。

（三）有針對性地提升蒙語授課英語教學教師素質

提升英語教師隊伍的整體素質，對于提升蒙古語授課英語教學方法的合理性是較為關鍵的。在具體的實施過程中，應結合內蒙古地區(qū)蒙古語授課英語教學的實際安排，對運用蒙古語授課的英語教師進行在職培訓，對其及時補充現(xiàn)代化英語教學理念，從而為更好地提升蒙古語授課英語教學方法的合理性打下良好的基礎。

（四）增強內蒙古地區(qū)蒙語授課英語教學工作與其他類似地區(qū)英語教學活動的交流工作

我國是一個多民族的國家，很多少數(shù)民族面臨三種語言的教學任務，這對于少數(shù)民族學生的學習是極大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，國內大多少數(shù)民族地區(qū)均使用本民族的語言進行英語教學，并在教學領域取得了優(yōu)異的成績。因此，全面增加內蒙古地區(qū)蒙古語授課英語教學工作與其他類似地區(qū)英語教學工作的交流活動是非常有必要的。在具體的實施過程中，內蒙古地區(qū)學校應定期邀請其他地區(qū)有著較為豐富的英語教學經驗的專家及一線教師，針對少數(shù)民族語言授課的英語教學進行經驗分享和點評建議，以便及時地發(fā)現(xiàn)內蒙古地區(qū)現(xiàn)階段蒙古語授課英語教學方法中存在的漏洞，并共同探討提升英語教學質量所應采取的方法（李梅2012）。在這個過程中，通過充分借鑒其他學校少數(shù)民族語言授課英語教學的經驗，對內蒙古地區(qū)現(xiàn)階段的蒙古語授課英語教學方法存在的問題進行深入地調研和分析，從而有針對性地對內蒙古地區(qū)蒙古語授課英語教學方法進行調整，以便實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，將現(xiàn)代化的英語教育理念運用到課堂教學中，能夠提升學生的英語學習興趣和蒙古語授課的質量。

除了上述幾項建議之外，營造良好的英語課堂教學氛圍也是非常重要的，在具體的實施中，教師應加大對英語學習重要性的宣傳力度，讓教師與學生切實認識到英語在自身成長中的作用，從而更好地提升學生學習英語的動力。此外，運用蒙古語授課的英語教學工作者在實際的教學過程中，應秉持批判性的眼光，將蒙古族特色、英語的課程標準和現(xiàn)代化的教學理念有機地融合到課堂教學中，從而更好地實現(xiàn)蒙語授課英語教學的高效性。

引用文獻

鮑瑞，金力.2010.蒙古語時態(tài)對蒙古族大學生學習英語現(xiàn)在完成時的影響實證研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），（11）：111-115.

杜春娟，金銀花.2015.蒙漢雙語教學存在的問題及策略研究——以呼倫貝爾學院為個案[J].欽州學院學報，（6）：51-54.

龔斯琴.2014.關于蒙授英語專業(yè)人才培養(yǎng)的思考——以內蒙古民族大學為例[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），（4）：93-95.

胡瑾.2013.少數(shù)民族英語教師在英語教學中的自我身份認同的思考——對兩位蒙古族小學英語教師的定性考察[J].思想戰(zhàn)線，（S2）：363-364.

李梅.2012.蒙古族學生英語學習的特殊需求——基于蒙漢語遷移作用的分析[J].中國教育學刊，（4）：71-73.

作者信息：028000，內蒙古通遼，通遼職業(yè)學院