孔德穎

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

提升高職高專學(xué)生就業(yè)能力的對策

孔德穎

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

我國經(jīng)濟的快速提升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整合，需要更多的高技術(shù)技能型人才作為支撐。我國高職高專學(xué)生受個人因素、學(xué)校因素和社會因素的影響，就業(yè)狀況并不樂觀。文章從個人方面、學(xué)校方面和社會方面三個方面探討提升高職高專大學(xué)生就業(yè)能力的對策。

高職高專；學(xué)生；就業(yè)能力；提升；途徑

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整合提升，對高技術(shù)技能型人才的社會需求急劇增加，從這一形勢來看，我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)前景應(yīng)該比較樂觀。然而，當(dāng)前我國高職院校畢業(yè)生的擇業(yè)就業(yè)難問題依然嚴(yán)重，究其原因在于高職院校畢業(yè)生自身就業(yè)能力不足。因此探討影響高職高專學(xué)生就業(yè)能力不足的原因及解決對策有其實際意義。

一、影響高職高專學(xué)生就業(yè)能力的因素

筆者認(rèn)為，影響高職高專學(xué)生就業(yè)能力的因素有多種，如就業(yè)觀念落后、學(xué)生的綜合素質(zhì)較低、高職教育定位不明確等，概括起來主要有以下三個方面：

1.個人因素

就業(yè)擇業(yè)理念滯后。許多高職高專學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過程中缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏主動性，被動就業(yè)，不敢主動出擊、大膽競爭，而是采用消極等待的態(tài)度，等待學(xué)校推薦、家長托關(guān)系、找門路、企業(yè)上門選拔等。另外，許多高職高專學(xué)生過分看重職業(yè)的穩(wěn)定性，依然抱有“一次就業(yè)定終生”的傳統(tǒng)擇業(yè)觀。隨著當(dāng)前國家政策對大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持，就業(yè)條件不斷改善，應(yīng)改變原來的就業(yè)觀，適應(yīng)新的形勢。

綜合素質(zhì)不高，難以滿足人才市場要求。高職高專畢業(yè)生能否在日益激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，在于其是否具備較高的綜合素質(zhì)。較高的綜合素質(zhì)是在學(xué)校的教育培養(yǎng)過程中養(yǎng)成的，也和自身的努力分不開。然而現(xiàn)實中一些學(xué)生眼高手低，想得多，干得少，往往很有“理想”，但是并沒有為理想付出努力的行動，自命不凡，藐視一切。部分學(xué)生把精力主要集中于學(xué)習(xí)理論知識，，不主動深入企業(yè)進行生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，很少參加社會集體活動，缺乏實踐技能。因此很難在激烈的就業(yè)競爭中立足。

2.學(xué)校因素

高職教育定位不明確。高職教育定位不明確是影響高職高專學(xué)生就業(yè)的重要原因，主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置趨于雷同，缺乏特色，沒有根據(jù)社會的需求培養(yǎng)人才。許多高職院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式與市場需求相脫離，和用人單位之間缺乏有效溝通，不能針對企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、原則和選擇條件進行教學(xué)活動，對人才的培養(yǎng)沒有以市場需求為導(dǎo)向。

學(xué)生缺少動手實踐機會。目前我國大多數(shù)的高職院校重視理論教學(xué)，學(xué)生缺少實踐訓(xùn)練的機會和創(chuàng)新能力的鍛煉。然而多數(shù)用人單位在招聘人才時，對畢業(yè)生的實踐能力和技能要求很高，很多用人單位希望畢業(yè)生一入職就能夠勝任工作。實踐經(jīng)驗缺乏和創(chuàng)造能力不足恰恰是畢業(yè)生、企業(yè)及高校教師共同認(rèn)可的當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。高職高專畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時，經(jīng)常會出現(xiàn)想就業(yè)而自身能力與用人單位要求不符，無法就業(yè)的現(xiàn)象。

缺乏就業(yè)教育。沒有就業(yè)教育與指導(dǎo)使得學(xué)生在就業(yè)過程中非常茫然。許多高職院校建有就業(yè)指導(dǎo)中心，并開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，但仍有許多方面做得不盡人意。首先，學(xué)校和學(xué)生沒能認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)類課程的重要性，對其重視不夠，學(xué)時設(shè)置較少；其次，就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不完善，沒有形成符合本校、本專業(yè)特色的就業(yè)指導(dǎo)課程，師資變化較大，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專業(yè)教師；再次，由于多數(shù)參與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，難以從用人單位的角度分析就業(yè)情況，教學(xué)內(nèi)容與實際情況脫節(jié)，加之沒有采用靈活多變的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的競爭能力。

3.社會因素

傳統(tǒng)的擇業(yè)觀根深蒂固。首先，絕大多數(shù)家長希望孩子大學(xué)畢業(yè)之后能夠找一份體面、賺錢多的工作，能稱之為他們心目中的“人上人”，必然會影響到子女。而現(xiàn)實的就業(yè)環(huán)境卻很殘酷，家長們的美好愿望無法得到實現(xiàn)，最終造成“家長主導(dǎo)子女擇業(yè)，子女無法就業(yè)”的局面。

當(dāng)前就業(yè)環(huán)境不穩(wěn)定性、社會保障不足和福利待遇差異等原因?qū)е庐厴I(yè)生對就業(yè)產(chǎn)生不安全感，他們認(rèn)為私企和合資企業(yè)工作強度大，福利待遇差；創(chuàng)業(yè)成本風(fēng)險高，易失業(yè)。于是多數(shù)畢業(yè)生寄希望于工作穩(wěn)定的國有企業(yè)或者公務(wù)員的“鐵飯碗”，集中應(yīng)聘國企或者是待業(yè)考“碗”，加劇了就業(yè)難、用工難的局面。

學(xué)歷歧視阻礙高職學(xué)生就業(yè)。目前社會中普遍存在著學(xué)歷歧視的現(xiàn)象，大多數(shù)人認(rèn)為高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、不努力、難以管理。多數(shù)效益較好的用人單位在招聘員工時將畢業(yè)生學(xué)歷要求、學(xué)校要求作為入圍的門檻條件，這種社會中普遍存在的就業(yè)歧視現(xiàn)象嚴(yán)重影響高職高專學(xué)生的就業(yè)。

二、提升高職高專大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的對策

1.個人方面

樹立正確的就業(yè)觀。高職高專畢業(yè)生要樹立優(yōu)先就業(yè)、先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。在上學(xué)期間刻苦學(xué)習(xí)理論知識，重視學(xué)校開設(shè)的實訓(xùn)課程，不斷強化自身各方面的能力，為擇業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。同時，端正擇業(yè)態(tài)度，抓住機會，積極主動進行自主創(chuàng)業(yè)。

努力提高自身素質(zhì)。就業(yè)的激烈競爭實際上是個人能力與素質(zhì)的比拼，能力和素質(zhì)具體體現(xiàn)在課堂知識的綜合應(yīng)用，以及如何將所學(xué)技術(shù)技能應(yīng)用到創(chuàng)造社會財富中，更好地實現(xiàn)自身的精神追求和價值等方面。高職院校畢業(yè)學(xué)生要實現(xiàn)主動擇業(yè)，就必須全面培養(yǎng)提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力和自身綜合素質(zhì)，了解用人單位的需求，不斷改變提升自己，增強自身在競爭中的實力。

2.學(xué)校方面

明確高職教育定位。高職院校需要在辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面以崗位需求為導(dǎo)向，明確企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、用人原則、選擇條件，切實做到市場需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才。

提供實習(xí)實踐條件。高職高專院校要重視學(xué)生的動手能力，在日常教學(xué)過程中要注重理實一體化，講練結(jié)合，使學(xué)生在掌握理論知識的同時提高動手能力，培養(yǎng)實際操作的興趣。以校企合作為依托，與企業(yè)建立密切的戰(zhàn)略合作關(guān)系，為在校學(xué)生提供良好的實習(xí)機會，真正實現(xiàn)與企業(yè)的無縫銜接。

加強學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生們了解就業(yè)形勢，明確自己的職業(yè)方向，既要認(rèn)識到就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，又要以積極的心態(tài)對待就業(yè)，幫助學(xué)生樹立積極正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。高職高專院校應(yīng)高度重視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，把就業(yè)指導(dǎo)課程納入必修課程體系之中，將其貫穿整個高等職業(yè)教育過程，建立專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍從事就業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)工作。

3.社會方面

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念?，F(xiàn)階段中國教育仍然以應(yīng)試為主，用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的高低，受社會傳統(tǒng)思想的制約，全社會沒有形成尊重高職高專學(xué)生就業(yè)的良好氛圍，對高職高專學(xué)生就業(yè)的認(rèn)可度低。全社會應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重新建立高職高專學(xué)生在全社會的形象，接受并且認(rèn)可高職高專學(xué)生的工作能力，為他們提供與之技術(shù)能力相匹配的工作崗位和工作機會。

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編輯 朱榮華

G715

A

2095-8528（2015）05-090-02

2015-05-15

孔德穎（1989-），女，河北保定人，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人力資源處職員，碩士研究生，研究方向為人力資源管理、師資隊伍建設(shè)。