郭欣

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723002）

多媒體教學(xué)在實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策

郭欣

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723002）

隨著多媒體（Computer Aided Instruction）對(duì)教育研究和教育改革的推進(jìn)，這種技術(shù)手段已逐漸深入課堂。然而，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中許多問(wèn)題依然存在，需要通過(guò)研究來(lái)提出解決方案，以使這種教學(xué)方式的效果最大化。

多媒體；課件；課堂教學(xué)

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。第一，提高課堂效率。打破了課本、粉筆和黑板的束縛，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩。[1]第二，化繁為簡(jiǎn)，事半功倍。在對(duì)操作性的程序進(jìn)行講解時(shí)，普通教學(xué)難以讓學(xué)生有參與感，老師也難于做出精準(zhǔn)和形象的展示。而通過(guò)多媒體輔助教學(xué)手段，可以激發(fā)他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，讓他們用自己的眼睛觀察，用自己的手操作，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。第三，節(jié)約資金，降低成本。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，理論課和實(shí)訓(xùn)課是相互支撐的。在介紹與工藝過(guò)程及現(xiàn)場(chǎng)制作有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，多媒體輔助教學(xué)可以不受空間、場(chǎng)地、器材的限制，通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻的反復(fù)觀摩，將復(fù)雜的過(guò)程熟練掌握。除理論課外，有些操作課的技能培訓(xùn)，很大程度上需要依賴(lài)由計(jì)算機(jī)控制的模擬設(shè)備。這種模擬實(shí)操可以讓學(xué)生反復(fù)演練，直到掌握。第四，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)符合年輕人接受新鮮事物的心理特點(diǎn)，比老師在講臺(tái)上只運(yùn)用黑板和粉筆的講授容易讓學(xué)生精神振奮，興趣持久。

二、多媒體教學(xué)在實(shí)踐中的問(wèn)題

1.一是信息量過(guò)大，使課堂重點(diǎn)失衡

筆者在觀摩教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：多媒體課堂教學(xué)中，知識(shí)框架合理，但是舉例過(guò)多，或者引入問(wèn)題過(guò)程太長(zhǎng)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不平衡。一個(gè)重要原因是教師為了使用多媒體素材，過(guò)度關(guān)注多媒體教學(xué)的趣味性，而使得重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)淹沒(méi)在大量信息中，喪失了主體位置。過(guò)于密集的信息發(fā)布，不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，使其在接受中產(chǎn)生倦怠，而且有可能使其被知識(shí)洪流沖刷得偏離方向。這樣的課堂看似一桌盛宴，實(shí)際上能“吃”的東西寥寥無(wú)幾，能消化吸收的食材更加有限。這對(duì)學(xué)生提供的實(shí)際幫助和益處不多，甚至弊大于利。

2.盲目以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式

多媒體教學(xué)固然有優(yōu)勢(shì)，但是也要具體看如何運(yùn)用。不同的學(xué)科，不同的課程內(nèi)容，需要使用的教學(xué)方法和手段都有所差異。如果全盤(pán)使用課件播放，整個(gè)課堂變成了電影觀賞，不但不能發(fā)揮多媒體的優(yōu)點(diǎn)，反而使學(xué)生懷著看熱鬧的心態(tài)被多媒體的聲光影像所囿，始終進(jìn)入不了課堂，進(jìn)入不了狀態(tài)。一味地追求多媒體技術(shù)的應(yīng)用而忽視了教師的主導(dǎo)作用，這樣的多媒體技術(shù)教學(xué)則偏離了應(yīng)用的初衷。[2]

3.濫用多媒體效果，優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮

有些老師在制作課件時(shí)，采用的素材不夠恰當(dāng)，反而分散了學(xué)生的注意力。比如，每個(gè)標(biāo)題、每段文字都使用動(dòng)畫(huà)效果，顯得紛亂繁雜；圖片凌亂夸張，跟內(nèi)容沒(méi)有相關(guān)性，比重點(diǎn)文字還奪目；使用的音效怪異刺耳，或者突兀驚悚；插入的動(dòng)畫(huà)效果像植入廣告一般不停循環(huán)，等等。這些不合理的安排，不但不能讓學(xué)生集中注意力，反而將他們的注意力分散到了與課堂內(nèi)容完全不相關(guān)的信息上。此外，課件整體的構(gòu)圖、排列缺乏美感和秩序感，編排思路與邏輯不明晰等缺陷，也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。

4.綁架思維，讓老師無(wú)惑可解

由于多媒體課件是按照一定的順序，一定的思路進(jìn)行編排的，在運(yùn)用不熟練的情況下，為了和課件播放的節(jié)奏同步，老師很可能要按照同一步驟來(lái)安排課堂的內(nèi)容和進(jìn)程。這樣就缺少了傳統(tǒng)教學(xué)方式的靈活性，特別是對(duì)于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況，老師不能預(yù)見(jiàn)和處理。另外，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生觀看多媒體課件并不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。[3]少了反思回旋的余地，很可能導(dǎo)致師生之間缺乏交流甚至減弱對(duì)彼此的影響，如此，勢(shì)必將自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)要求削弱為線性接受的被動(dòng)過(guò)程。不但不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，反而會(huì)讓多媒體成為填鴨式教學(xué)的幫兇。

5.制作水平差異大，不能很好地適應(yīng)需求

編排和設(shè)計(jì)多媒體課件，是一個(gè)極富創(chuàng)造力的工作。最終的效果如何，與老師的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣，以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平密切相關(guān)。在目前的教學(xué)改革大背景下，許多老師，尤其是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，都是作為多媒體編排的初學(xué)者在摸索中嘗試制作做多媒體課件。需要他們掌握的計(jì)算機(jī)硬件、軟件知識(shí)和使用技巧比較多。因此，多媒體課件的制作水平差異大。有些老師的作品水準(zhǔn)可以和專(zhuān)業(yè)的多媒體開(kāi)發(fā)人員媲美，而一些老師制作的課件，不但只限于PPT，而且僅僅是把課本上的內(nèi)容摘錄到PPT上，用白板替代了黑板而已。

三、解決的對(duì)策及建議

1.將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合

不能因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)的出現(xiàn)就否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)方法有其獨(dú)特的長(zhǎng)處和魅力。聲情并茂的講授,條理清晰的板書(shū)和推導(dǎo),熱烈融洽的交流和反饋,還有教師因人而異的獨(dú)特的風(fēng)度和個(gè)人涵養(yǎng),都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華。[4]正因如此，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)如果結(jié)合得當(dāng)，便可以相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂既輕松愉快又嚴(yán)謹(jǐn)有序，既充實(shí)詳盡又重點(diǎn)突出。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不是教師單向的知識(shí)傳授，而是教師與學(xué)生一起分享、理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)和雙方的共同發(fā)展。[5]當(dāng)教師在課堂上通過(guò)講授知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答疑惑及互動(dòng)探討等方式與學(xué)與學(xué)生進(jìn)行各種互動(dòng)，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律才能得以體現(xiàn)。

2.幫助和鼓勵(lì)教師使用多媒體教學(xué)

一方面，學(xué)校和教育管理部門(mén)可通過(guò)開(kāi)辦講座、開(kāi)展培訓(xùn)等方式為教師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，來(lái)提高教師多媒體課件制作水平和使用多媒體硬件設(shè)施的熟練程度。另一方面，在多媒體硬件設(shè)施的管理上，政策應(yīng)該適當(dāng)放寬，以服務(wù)教學(xué)為目的，并且提出具體的措施，給愿意使用多媒體教學(xué)的老師提供支持。

3.建立資源庫(kù)和開(kāi)放型平臺(tái)

在多媒體課件的制作過(guò)程中，由于涉及到版權(quán)問(wèn)題，許多好的多媒體素材或者很難找，或者無(wú)法使用，或者由于沒(méi)有更新，支持的軟件等原因而無(wú)法播放，這都是對(duì)資源的浪費(fèi)。如果建立資料庫(kù)，允許有能力者對(duì)各種素材修改和使用，并且發(fā)布優(yōu)秀作品供其他用戶(hù)學(xué)習(xí)和借鑒，那么，這些資源和素材就會(huì)活起來(lái)，有利于實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，發(fā)揮出最大效益。

4.第三方參與開(kāi)發(fā)優(yōu)秀課程資源

鑒于老師在教學(xué)、科研上的任務(wù)本已相當(dāng)繁重，許多老師難有太多的精力和時(shí)間來(lái)投入多媒體課件的開(kāi)發(fā)和制作，即使制作出來(lái)也很難具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。而解決這一問(wèn)題的途徑之一就是市場(chǎng)化運(yùn)作。這些專(zhuān)業(yè)的公司和團(tuán)隊(duì)不但可以參與開(kāi)發(fā)實(shí)用的課程課件，還可以開(kāi)發(fā)課后延伸學(xué)習(xí)課件，使多媒體輔助教學(xué)不但可以在課堂上發(fā)揮作用，還可以在課后作為學(xué)生的課后作業(yè)和自學(xué)指導(dǎo)。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更少受到傳統(tǒng)課堂的限制，而通過(guò)交互式多媒體成為教育方式轉(zhuǎn)變的真正受益者。

[1]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報(bào)，2013（07）：9-11.

[2]谷宗運(yùn)，杜春敏，殷云霞.高校多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（02）：117－120．

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（04）：33－36．

[4]紀(jì)洪廣.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].中國(guó)冶金教育，2001（05）：81－83．

[5]楊松濤，王宗殿.高校教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)相關(guān)問(wèn)題探討[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2011（05）：68－70．

編輯 朱榮華

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2095-8528（2015）05-044-02

2015-02-09

郭欣（1986-）,女，陜西漢中人，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，學(xué)士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。