湯 穎，李 飛

(通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 吉林 通化 134002)

小組教學(xué)在“普通心理學(xué)”課堂教學(xué)中的實(shí)施策略*

湯 穎，李 飛

(通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 吉林 通化 134002)

在普通心理學(xué)的課堂教學(xué)中引入小組教學(xué)不僅能夠激發(fā)教育主體的教學(xué)積極性，也能夠提升教師與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐反思能力和研究能力.在實(shí)際小組教學(xué)操作中，有四個(gè)具體策略需要引起普通心理學(xué)任課教師的關(guān)注.第一，積極開展小組調(diào)查，激發(fā)小組互助研究能力；第二，成立教師輔導(dǎo)小組，發(fā)揮教師的小組控制功能；第三，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生互助愿望，為學(xué)生創(chuàng)造研究互助的機(jī)會(huì)；第四，構(gòu)建平等教學(xué)關(guān)系，建設(shè)多維課堂交流模式.

小組教學(xué)；普通心理學(xué)；小組調(diào)查；控制小組

作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，普通心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平.目前看來(lái)，在普通心理學(xué)課程教學(xué)中，講授法依然是主要方法，這雖然有利于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性傳遞，但如果學(xué)生沒有較好的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)又缺乏必要的實(shí)踐感受，普通心理學(xué)的教學(xué)很可能面臨“理論性強(qiáng)”“抽象”“枯燥”的學(xué)習(xí)者評(píng)估狀態(tài).基于此種可能的現(xiàn)實(shí)問題考量，我們認(rèn)為引入一種新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換一種新的普通心理學(xué)教學(xué)觀念，同時(shí)重新審視和評(píng)估教師和學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系定位實(shí)為必要.結(jié)合普通心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)、綜合考鑒普通心理學(xué)學(xué)生的人才需求導(dǎo)向，我們認(rèn)為，小組教學(xué)(Teaching in Small Group)將會(huì)是較為有效的方法革新.小組教學(xué)打破傳統(tǒng)的教師具有充分話語(yǔ)權(quán)、學(xué)生話語(yǔ)權(quán)相對(duì)被動(dòng)、不足的局面，在普通心理學(xué)的課堂上將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)各個(gè)不同小組確立適合自身的不同的合作學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生與同伴作為學(xué)習(xí)互助力的有效來(lái)源，同時(shí)提倡教師針對(duì)不同的小組學(xué)習(xí)法展開因法制宜的教學(xué)行為.小組教學(xué)法在普通心理學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用需采取一些有效的策略，具體而言有如下幾個(gè)基本層面.

1 積極開展小組調(diào)查，激發(fā)小組互助研究能力

杜威較早地指出，學(xué)校中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)正是同伴之間的研究過程，學(xué)生們通過共同合作一同計(jì)劃他們將研究的問題，而這些問題需要同伴們的共同探索.小組調(diào)查正是基于這樣一種教學(xué)認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地確立普通心理學(xué)課程中的總的研究課題以備各小組展開具體化研究，針對(duì)總的調(diào)查問題小組將通過挖掘資源，討論等方式提出問題，并將具體化的問題作為小組調(diào)查題目.這種小組調(diào)查不同于一般意義的合作學(xué)習(xí)，而是一種有著共同的大的研究方向下展開各式各樣的小組研究和分析，小組組織和分析既有信息，通過討論和交流整個(gè)觀點(diǎn)，最終形成研究報(bào)告，由小組確定以何種方式呈現(xiàn)成果，小組成果的評(píng)估和個(gè)人的綜合表現(xiàn)將由教師與學(xué)生共同完成.事實(shí)上，在對(duì)小組學(xué)習(xí)效果評(píng)估的時(shí)候需要考察小組每個(gè)個(gè)體參與的積極性和成效，這不僅是一種智力活動(dòng)的分擔(dān)與分享，更是一份共同責(zé)任的關(guān)照.小組調(diào)查的開展和有效進(jìn)行有利于激發(fā)小組互助的研究能力，同時(shí)也利于幫助學(xué)生建立合作意識(shí)、形成共同研究體的精神.而在這一過程里，小組調(diào)查的有效性前提是教師能夠依據(jù)學(xué)科實(shí)際情況確立較好的調(diào)查主題，學(xué)生們?cè)敢庖簿邆涑醪剿伎己吞骄肯嚓P(guān)主題問題的能力.我們以為，在普通心理學(xué)課程教學(xué)中，有一些主題是非常適合開展小組調(diào)查的，或者說如果教師和學(xué)生精心挖掘，在每一重要章節(jié)里都能確立適宜的調(diào)查主題，例如感覺的功能、錯(cuò)覺的應(yīng)用、記憶術(shù)、情商的培育、逆商的形成、氣質(zhì)與人生、性格與命運(yùn)等等，這些都是總的調(diào)查問題，在它們的下面都有生成若干現(xiàn)實(shí)小問題的可能性，如果實(shí)施得當(dāng)是有可能取得小組調(diào)查的預(yù)期成效的.

2 成立教師輔導(dǎo)小組，發(fā)揮教師的小組控制功能

在小組教學(xué)中教師的角色發(fā)生了較大變化，比較傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，教師不再是課堂活動(dòng)的中心角色，其也必須放棄其原有的中心位置，而其新的使命則是控制小組.控制小組的工作職責(zé)包含了教師對(duì)小組成員之間討論方法、觀察技巧，或是對(duì)不同小組角色只能分工的管理.教師輔導(dǎo)小組最大的責(zé)任在于幫助小組成員克服學(xué)習(xí)中的問題，協(xié)助學(xué)生們挖掘自身的創(chuàng)造性和潛力更好地展開探究.然而，除了輔導(dǎo)與協(xié)助，教師還有一個(gè)十分重要的使命，那就是做好理智的觀察者.通過觀察確定小組學(xué)生的合作與互助成效，小組調(diào)查方法實(shí)際應(yīng)用和內(nèi)化的程度如何，是否存在流于形式的危險(xiǎn)，對(duì)于潛在的危險(xiǎn)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)策略.教師輔導(dǎo)小組的實(shí)際價(jià)值應(yīng)呈現(xiàn)在這樣一些方面，例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生圍坐在一起但沒有形成內(nèi)在的小組，或者小組成員之間沒有形成良好的情境互動(dòng)，這時(shí)教師們需要調(diào)整監(jiān)管方略，改變現(xiàn)狀；教師們觀察到一些調(diào)查小組對(duì)于問題的理解或是成員之間的討論存在爭(zhēng)議，這時(shí)教師們有意識(shí)和能力提供觀點(diǎn)的澄清，等等.總之，教師的小組控制功能既是有為的也是無(wú)為的.有為在有效協(xié)助，無(wú)為在理性觀察.前者是為小組教學(xué)提供外在保障和條件性互助，后者是為小組教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展建立隱性保障機(jī)制，二者缺一不可.

3 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生互助愿望，為學(xué)生創(chuàng)造研究互助的機(jī)會(huì)

在小組教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變角色的不只是老師，還有學(xué)生.以往的課堂教學(xué)學(xué)生以聽為主，在滿堂灌的課堂中可能連提問、思考和辯論的機(jī)會(huì)都沒有，這樣形成的思維模式多是求同思維.小組教學(xué)不同于一般意義的班級(jí)授課制，它需要學(xué)生們之間建立流暢的溝通機(jī)制和對(duì)話通道，甚至可以說，如果學(xué)生之間沒有形成流暢的合作與對(duì)話機(jī)制，小組教學(xué)的成效性就難以保障.因此，小組教學(xué)提倡教師和相關(guān)組織者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考，尤其是自主提問的意識(shí)與能力，并且善于為學(xué)生，尤其是小組內(nèi)部成員之間的研究討論提供機(jī)會(huì)，甚至是創(chuàng)造條件.其實(shí)，普通心理學(xué)已形成的課程特征是理論性較強(qiáng)，如果教師不擅長(zhǎng)將理論有機(jī)結(jié)合實(shí)踐，這門課程的教學(xué)就更難逃抽象枯澀的評(píng)判了.小組教學(xué)將學(xué)習(xí)與研究有效結(jié)合，將實(shí)踐調(diào)查與理論反思銜接起來(lái)，這是對(duì)傳統(tǒng)普通心理學(xué)課程觀的一種矯正，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的積極更新，這一過程中作為真正的參與主體的廣大學(xué)生們，在展開小組調(diào)查時(shí)需要查閱資料，整理所搜集到的信息，并且展開小組內(nèi)部研討，小組外部公示，以及形成最后的研究報(bào)告，這系列流程的順利實(shí)現(xiàn)有一個(gè)重要的前提，即教師提供給學(xué)生們研究互助的技能指導(dǎo)和機(jī)會(huì)供應(yīng)，同時(shí)，教師能夠有效營(yíng)造組間互動(dòng)和組內(nèi)互助的人際氛圍.學(xué)生們只有明確了幫助他人則是小組成功和個(gè)人成功的重要條件，他們才有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小組教學(xué)實(shí)效.我們以為，小組教學(xué)組織者可以通過小組座位布局、小組特殊會(huì)議、小組調(diào)查比較等方式的具體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生小組研究互助機(jī)會(huì)的進(jìn)一步供應(yīng).

4 構(gòu)建平等教學(xué)關(guān)系，建設(shè)多維課堂交流模式

傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽、教師主導(dǎo)學(xué)生“被導(dǎo)”的師生關(guān)系需要得到變革才有助于小組教學(xué)的成功進(jìn)行.換言之，小組教學(xué)提倡新型的教學(xué)關(guān)系，教師和學(xué)生需要變革既有的課堂交流模式.傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面的口頭講授和傳遞知識(shí)的方式需要為小組教學(xué)中的多方面的交流模式所代替.后一種交流模式拓寬了交流的方式和交流的主體范疇，是一種能夠吸引學(xué)生積極有創(chuàng)造性地對(duì)話的方式，突破了傳統(tǒng)課堂教師控制的發(fā)言.多主體、多維度的教學(xué)關(guān)系是一種更接近平等的對(duì)話關(guān)系，尊重學(xué)生生命主體的獨(dú)立地位，同時(shí)也給予了同伴充分的精神關(guān)注.小組教學(xué)所涉及到的方方面面都需要有這樣一個(gè)多維的交流空間和互助互信友好平等的教學(xué)關(guān)系，普通心理學(xué)的課堂教學(xué)在展開具體小組調(diào)查時(shí)所涉及到的責(zé)任分配本身就是一種尊重差異、特點(diǎn)導(dǎo)向、互助互補(bǔ)的精神關(guān)系.教師和學(xué)生在各自領(lǐng)域各盡其職也是保障小組教學(xué)成效的前提.我們認(rèn)為，在實(shí)際的小組教學(xué)中，平等教學(xué)關(guān)系的確立和多維交流模式的構(gòu)建需要依托幾個(gè)基本的現(xiàn)實(shí)條件.首先，教師和學(xué)生之間能夠建立信任的溝通機(jī)制，并且確信彼此擁有各自不可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這樣更容易形成人格上的自信和相對(duì)獨(dú)立.其次，課堂教學(xué)的傾聽與反饋機(jī)制比較健全，即教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，小組和小組之間，成員和成員之間，報(bào)告人和評(píng)價(jià)者之間等的互動(dòng)和對(duì)話是能夠得到“說出來(lái)”，“怎么樣”的訴說與反饋的自我運(yùn)行的.最后，無(wú)論是平等友好的教學(xué)關(guān)系，還是多維度的交流模式，科學(xué)有效是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿.一切教學(xué)理念都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于美好的教學(xué)目的，一切教育變革也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于我們的教育主體——教師和學(xué)生的良性發(fā)展需要，因此，教學(xué)關(guān)系與交流模式的變革應(yīng)該是更好地促進(jìn)了小組教學(xué)成效，更好地激發(fā)了教育主體的參與積極性而不是相反.

綜上所述，小組教學(xué)有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也有著自身的不足，這使得在普通心理學(xué)課堂教學(xué)中引入小組教學(xué)方式是件任重道遠(yuǎn)的事情.在引入這樣一種教學(xué)方式時(shí)，教育工作者仍需冷靜面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問題，那就是由于小組教學(xué)不同于長(zhǎng)期形成并習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于教師和學(xué)生的教育教學(xué)觀念都有所變革，如果這種變革不是積極的，有意識(shí)的，主動(dòng)自覺的，那么就有可能使這樣一種教學(xué)方式流于形式.又由于普通心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)范疇受到校方或是教學(xué)監(jiān)管部門的監(jiān)管，這樣由于小組教學(xué)而產(chǎn)生的課時(shí)延長(zhǎng)需要等將面臨一定阻力.在眾多可能性的現(xiàn)實(shí)困境中，最為艱難的挑戰(zhàn)或許在于專業(yè)課程教學(xué)同行們一如既往采用傳統(tǒng)教學(xué)，采取小組教學(xué)這樣一種方式需要面臨同事們的質(zhì)疑甚至是學(xué)生的懷疑，而教師在這樣一個(gè)大的課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)中，如果想得到小組教學(xué)的團(tuán)隊(duì)支持，或者是小組調(diào)查主題的跨學(xué)科分析就有一定難度.因此，普通心理學(xué)的教學(xué)方法改革需要得到學(xué)院乃至學(xué)校教學(xué)管理部門的關(guān)注和支持，不能定位于僅僅是任課教師的責(zé)任，這對(duì)于激發(fā)教師教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新，積極解決教學(xué)問題具有重要意義.

[1]付英華，趙義泉.突破班級(jí)授課制 實(shí)施小組教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011(10).

[2]郭紹青.參與式小組教學(xué)活動(dòng)[J].電化教育研究，2006(9).

[3]何汶靜，祝元仲.小組教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2011(1).

[4]胡明.淺談小組教學(xué)優(yōu)勢(shì)與操作[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1999(8).

[5]林竹梅.小組教學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014(2).

[6]羅潔敏.英語(yǔ)課堂中小組教學(xué)初探[J].教育導(dǎo)刊，2006(12).

(責(zé)任編輯:梁景時(shí))

Implementation Strategies of "Group Teaching" in General Psychology Classroom Teaching

TANG Ying, LI Fei

(CollegeofEducationalScience,TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China)

Introducing the "Group Teaching" into general psychology classroom teaching can not only inspire the teaching enthusiasm of the subject of education, but also can enhance the teachers' and students' teaching practice reflection ability and research ability. In the actual group teaching operation, there are four specific strategies which need the teachers of general psychology pay attention to. First, developing the group investigation actively, inspiring the group's mutual aid and research ability. Second, establishing the group of teachers' guidance, playing the control function of the teacher's group. Third, cultivating and inspiring students' desire of mutual aid, creating opportunities for students to study and mutual aid. Forth, establishing equal relationship in teaching, constructing the multi-dimensional classroom communication mode.

group teaching; general psychology; group investigation; control group

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.021

2014-12-20

通化師范學(xué)院高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”(2014001)

湯穎，女，黑龍江五常人，講師.

G642

A

1008-7974(2015)02-0060-03