林 勇,潘淑坤,趙振浩,李 蜜

(通化師范學(xué)院 體育學(xué)院,吉林 通化 134002)

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略研究*

林 勇,潘淑坤,趙振浩,李 蜜

(通化師范學(xué)院 體育學(xué)院,吉林 通化 134002)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)其面臨諸多困境.提出社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略是：完善規(guī)范實(shí)習(xí)管理體制，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，建立相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式、延長實(shí)習(xí)時間，建立完善的實(shí)習(xí)考核評價體系.

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；實(shí)習(xí)；環(huán)節(jié)；優(yōu)化策略

2008年北京奧運(yùn)會結(jié)束后，隨著國家體育重心工作由競技體育向大眾體育、休閑體育和全民健身運(yùn)動的轉(zhuǎn)移，作為新興的體育專業(yè)——社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)也得到了迅猛的發(fā)展，而專業(yè)的發(fā)展離不開實(shí)踐教學(xué)這個環(huán)節(jié).對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)習(xí)是一個不可缺少的必修課程，是理論知識和專業(yè)技能等綜合能力付諸于實(shí)踐的平臺，是對學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)技能、實(shí)踐應(yīng)用能力的一次綜合性檢驗(yàn).但是由于諸多因素的影響，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)習(xí)卻有著與專業(yè)建設(shè)截然相反的發(fā)展態(tài)勢，面臨著許多困境.本課題的研究試圖找出解決社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)中所出現(xiàn)問題的方法和對策.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以吉林大學(xué)、吉林體育學(xué)院、吉林師范大學(xué)、長春師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等開辦社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的省內(nèi)10所高校為本課題的研究對象.

1.2 研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了研究.試圖找出專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出有針對性的對策及建議.

2 研究結(jié)果與分析

2.1 對實(shí)習(xí)工作的重視程度

(1)實(shí)習(xí)學(xué)校.實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)的有效管理，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和實(shí)踐課程的設(shè)置情況，在實(shí)習(xí)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行具體的布置與安排，并在實(shí)習(xí)開展的過程中對上述過程做必要的監(jiān)督與調(diào)整，以保證實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的活動.因此，做好學(xué)生實(shí)習(xí)的組織管理工作，是學(xué)校教學(xué)管理中的一項(xiàng)非常重要的任務(wù).多數(shù)教師認(rèn)為，實(shí)習(xí)前的動員和實(shí)習(xí)計(jì)劃的完善是影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的主要因素.[1]調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近25%的學(xué)校對實(shí)習(xí)重視程度不夠.主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)計(jì)劃中實(shí)習(xí)時間和次數(shù)安排不合理；二是對學(xué)生實(shí)習(xí)前宣傳動員力度不夠；三是對可能出現(xiàn)的問題采取應(yīng)急預(yù)案不當(dāng)；四是安排教師指導(dǎo)和督促、檢查不得力；五是沒有建立科學(xué)規(guī)范的考核評價體系.

(2)指導(dǎo)教師.由于實(shí)習(xí)學(xué)校的不重視，也導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師不重視社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)的帶隊(duì)指導(dǎo)工作，主動性和積極性都不高，影響專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有36.4%的教師對學(xué)生實(shí)習(xí)重視程度不夠.主要表現(xiàn)在：一是由于教學(xué)任務(wù)繁重不能及時下到實(shí)習(xí)點(diǎn)，即使是到實(shí)習(xí)點(diǎn)也是走馬觀花，流于形式，指導(dǎo)根本不到位；二是沒有針對具體的案例來指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題；三是對學(xué)生實(shí)習(xí)的全過程缺乏有效的管理，疏于監(jiān)督；四是實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生科研能力的力度不夠，沒有達(dá)到最佳的實(shí)習(xí)效果.

(3)實(shí)習(xí)學(xué)生.由于就業(yè)形勢不樂觀，直接導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)的重視程度不夠.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近40%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)是可有可無的，對他們的就業(yè)沒有什么影響.主要表現(xiàn)在：一是缺乏敢于吃苦、敢于拼搏、敢于爭先、勤奮好學(xué)的精神，在實(shí)習(xí)單位的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，缺乏敬業(yè)精神；二是實(shí)習(xí)的思想意識淡漠，認(rèn)為無所謂，只是在實(shí)習(xí)之初到實(shí)習(xí)單位報(bào)道后就毫無蹤影，無所事事；三是在學(xué)校期間準(zhǔn)備不足，對工作崗位上可能遇到的各種突發(fā)事件應(yīng)對措施不得力，面對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題應(yīng)對的措施不多，甚至是沒有辦法；四是缺少實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，不善于觀察與學(xué)習(xí)總結(jié)等，工作業(yè)績不突出，這樣實(shí)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果.

(4)用人單位.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有40%的單位對實(shí)習(xí)重視程度不夠，主要表現(xiàn)在：一是到該單位實(shí)習(xí)的學(xué)生往往是本單位職工的子女，或者有其他的社會關(guān)系，礙于情面，不得不接收，接收后也不安排具體的工作，只是在實(shí)習(xí)結(jié)束后給蓋個章、寫個鑒定了事；二是把實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價勞動力“用而不導(dǎo)”；三是安排與專業(yè)無關(guān)的人進(jìn)行指導(dǎo)，往往有失偏頗.即使是安排專人來指導(dǎo)，指導(dǎo)人員或是無指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、或是指導(dǎo)不認(rèn)真，敷衍應(yīng)付，失去了實(shí)習(xí)的本來意義.

2.2 實(shí)習(xí)安排的時間和次數(shù)

資料顯示，英國的一些師范學(xué)院的實(shí)習(xí)分幾個階段，普遍采用的形式是第一年安排四周，第二年安排五周，第三年安排六周，教育實(shí)習(xí)32周以上；日本等國也有類似的作法，法國初高教師培養(yǎng)(2年)教育實(shí)習(xí)500課時，中等教師培養(yǎng)(2年)教育實(shí)習(xí)300課時以上.[2]

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)校采用一次性實(shí)習(xí)，而且是安排在第八學(xué)期，實(shí)習(xí)時間為12周，除去校內(nèi)預(yù)備實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)結(jié)束的總結(jié)與成績評定，真正用于實(shí)習(xí)的時間只有十周左右.[3]在十周的時間里學(xué)生既要在實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)，又要參加各種畢業(yè)生就業(yè)洽談會選擇用人單位，同時他們還要完成畢業(yè)論文的選題、開題、查閱資料、論文的寫作、答辯等一系列的活動，時間非常緊.此時，畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)與擇業(yè)往往是魚與熊掌，不可兼得，兩者相衡取其重，就業(yè)放在了主要地位，實(shí)習(xí)就被放在了次要地位.加上各個方面對實(shí)習(xí)的重視程度不夠，最終就不能取得好的效果.一部分學(xué)校將實(shí)習(xí)安排在第六或第七學(xué)期，但也是一次性實(shí)習(xí).只有2～3所院校安排了兩次或多次實(shí)習(xí)，收到的效果還是非常明顯的.

2.3 實(shí)習(xí)的管理模式

目前全國各高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式大多采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種模式.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分院校采用集中與分散相結(jié)合的方式，也有部分學(xué)校采用混合編組和頂崗實(shí)習(xí)的模式，這些模式都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn).近年來，由于就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，為了保證學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合，許多學(xué)校普遍采取了“自主分散”的實(shí)習(xí)形式，從效果看這種形式是靈活有余，監(jiān)管和指導(dǎo)不足，往往是“放羊式”的實(shí)習(xí)形式，并沒有達(dá)到實(shí)習(xí)的真正目的和效果，并沒有實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮實(shí)習(xí)的作用.

3 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

3.1 建立健全實(shí)習(xí)管理規(guī)定，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程控制

建立和健全實(shí)習(xí)管理規(guī)定是保證畢業(yè)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行并取得良好效果的重要保證.第一，建立和健全實(shí)習(xí)管理規(guī)定.制定一系列規(guī)章制度規(guī)范實(shí)習(xí)的操作和流程，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能得到有效的控制和管理.第二，要做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作.首先，召開全體學(xué)生的實(shí)習(xí)動員大會，詳細(xì)講解實(shí)習(xí)的目的、意義、實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)過程中的注意事項(xiàng)等，要求學(xué)生充分認(rèn)識畢業(yè)實(shí)習(xí)的必要性和重要性，并做好相應(yīng)的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備.其次，做好預(yù)備實(shí)習(xí)工作.此時要多假設(shè)一些情境，要求指導(dǎo)教師與學(xué)生一起研究方案，指導(dǎo)學(xué)生及時解決這些問題.第三，規(guī)范實(shí)習(xí)過程管理，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控.由于實(shí)習(xí)的整體周期較長，實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，帶隊(duì)教師不可能長期駐點(diǎn)管理，整個實(shí)習(xí)過程缺乏必要的監(jiān)管，實(shí)習(xí)往往處于放任自流的狀態(tài).因此，要做到嚴(yán)格管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控.除安排1～2名學(xué)生干部作為負(fù)責(zé)人與學(xué)校和指導(dǎo)教師溝通外，學(xué)校還要派出檢查組，采取不定期走訪抽查、咨詢實(shí)習(xí)單位等方式來掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的整體表現(xiàn).既要檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，也要檢查指導(dǎo)教師深入實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)情況，使整個實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)達(dá)到“監(jiān)管一體化、信息暢通化”的良好狀態(tài)，從而確保專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高.

3.2 建設(shè)一支高素質(zhì)的教師指導(dǎo)隊(duì)伍

作為一門新興專業(yè)，與體育教育專業(yè)相比，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)專任教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)的教師數(shù)量更是少之又少；同時由于重視程度不夠、經(jīng)費(fèi)不足等主客觀原因的影響導(dǎo)致指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)工作同樣不重視，走過場、應(yīng)付了事，學(xué)生的實(shí)習(xí)得不到很好地指導(dǎo)，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急.首先，我們要挑選一些具有豐富社會體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有一定的專業(yè)實(shí)踐水平的教師來擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師.[4]其次，要采取“請進(jìn)來、走出去”的方式加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，采用選派2～3名教師到實(shí)習(xí)單位掛職鍛煉的方式，來增強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)操作能力和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)水平.

3.3 建立相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

建立相對穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地是完成社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)工作的重要條件.由于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)成立較晚，許多高校在對待專業(yè)實(shí)習(xí)方面還沒有脫離體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的桎梏，缺乏創(chuàng)新性和開拓精神.同時，由于重視程度不足，檢查、督促和指導(dǎo)不到位，經(jīng)費(fèi)緊缺等原因，造成了當(dāng)前大多數(shù)高校沒有建立足夠?qū)嵙?xí)基地.只好采取分散的實(shí)習(xí)方式，這種實(shí)習(xí)方式是在實(shí)習(xí)前由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和人員都較為分散，實(shí)習(xí)學(xué)校無法派出更多的教師進(jìn)行指導(dǎo)和管理，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果較差[5].其解決辦法是：由高校牽頭與體育管理部門、企事業(yè)單位、社區(qū)、健身俱樂部等在雙方互惠互利的基礎(chǔ)上簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的社會體育實(shí)習(xí)基地.學(xué)校選派教師與實(shí)習(xí)基地的專業(yè)人員聯(lián)合組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，共同制訂實(shí)習(xí)的指導(dǎo)計(jì)劃和實(shí)施步驟，協(xié)作指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的專業(yè)實(shí)習(xí).

3.4 豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，延長實(shí)習(xí)時間

在國家大力提倡體育產(chǎn)業(yè)化的大背景下，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)習(xí)不僅僅為學(xué)生就業(yè)作準(zhǔn)備，也不僅僅為了演練和檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識、教學(xué)理論和實(shí)際職業(yè)技能水平，應(yīng)該向提升國家國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移而設(shè)計(jì)，將著眼點(diǎn)放在自己的長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的能力上，為自己的未來職業(yè)和人生發(fā)展奠定一個穩(wěn)固的良好的基礎(chǔ).因此，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式就顯得尤為重要了.[6]

目前多數(shù)高校在實(shí)習(xí)形式上仍采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)方式，或者是集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，它們都有各自的優(yōu)缺點(diǎn).[7]針對上述情況，一些高校規(guī)范了管理模式，對教育實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行了一定程度的改革，根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)實(shí)行開放式實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)的方式，取得了一定的成效，但也都存在一些不盡如人意的地方.因此，我們要豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，采用分階段實(shí)習(xí)或者延長實(shí)習(xí)時間，加強(qiáng)對畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和教師指導(dǎo)工作的檢查等等，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).

3.5 建立完善的實(shí)習(xí)考核評價體系

實(shí)習(xí)生的考核工作要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)習(xí)任務(wù)，對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全面的、客觀的評價[7].第一，成立長期的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu).由主管實(shí)踐教學(xué)的副院長、系主任、教研室主任及一些業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師組成，負(fù)責(zé)對指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的檢查、考核工作.第二，召開實(shí)習(xí)動員大會，明確學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，提高學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)知程度.第三，用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式對學(xué)生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)后的總結(jié)等進(jìn)行考核評價.考核評價內(nèi)容還要包括實(shí)習(xí)手冊、學(xué)生的自我鑒定、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的滿意程度、實(shí)習(xí)的總結(jié)性報(bào)告等等.由學(xué)生所在高校的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位具有業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生本人和實(shí)習(xí)同期的學(xué)生分別認(rèn)真如實(shí)地打分評價.最后，綜合學(xué)生實(shí)習(xí)的各個方面的表現(xiàn)，由實(shí)習(xí)考核小組進(jìn)行最終的考核賦分，確定實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績.

[1]王進(jìn).社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量影響因素的調(diào)查分析[J].安徽體育科技,2010(2).

[2]雷海林.新形勢下我國體育院校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院,2007.

[3]于芳.普通高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革與探索[J].搏擊·武術(shù)科學(xué),2009(6).

[4]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇,2009(3).

[5]王曉琨.陜西普通高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及對策研究[J].價值工程,2011(31).

[6]李相如,等.我國高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(2).

[7]方淑琳,蔡艷子.體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3).

(責(zé)任編輯:王前)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.018

2015-01-15

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“創(chuàng)新型國家背景下社會體育專業(yè)課程體系優(yōu)化策略研究”(GH13523)

林勇，男，吉林集安人，教授.

G807.4

A

1008-7974(2015)02-0048-03