安　軍

（銅仁學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

基于實(shí)踐操作的《攝像技術(shù)》教學(xué)改革

安軍

（銅仁學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

針對(duì)當(dāng)前攝影攝像技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)課時(shí)和課程評(píng)價(jià)方式分析了當(dāng)前《攝像技術(shù)》重視理論、輕視實(shí)踐的原因。教師應(yīng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將攝像技術(shù)理論、攝像操作技能以及多方面藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)綜合加以考慮，巧妙地融入教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)階段中去。教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)實(shí)踐到獨(dú)立創(chuàng)作的實(shí)踐，再到社會(huì)實(shí)踐階段，從而形成新的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)生提供了更好的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，從而為社會(huì)培養(yǎng)大批合格的高技能型攝影攝像專業(yè)人才。

攝像技術(shù)；實(shí)踐操作；教學(xué)改革

1.引言

《攝像技術(shù)》是一門兼具技術(shù)性與藝術(shù)性的綜合性學(xué)科，它主要研究的是電視畫(huà)面、構(gòu)圖、光線、聲音、攝像設(shè)備和編輯軟件的綜合應(yīng)用，需要的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力的課程。然而在目前的《攝像技術(shù)》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)除了諸如教師的技術(shù)技能與藝術(shù)修養(yǎng)等多方面綜合素質(zhì)能力的參差不齊，課時(shí)安排中存在的一些不足，以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的單一等諸多問(wèn)題，使得很多攝像相關(guān)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法拍攝出適應(yīng)社會(huì)需求的攝像作品?，F(xiàn)今，電視已經(jīng)進(jìn)入到高清時(shí)代，攝影攝像設(shè)備技術(shù)的不斷更新，以及人們對(duì)于攝像作品的清晰度要求越來(lái)越高，這也使得《攝像技術(shù)》課程對(duì)于影視傳媒專業(yè)與教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地根據(jù)這門學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需要的專業(yè)攝像人才。

2.當(dāng)前《攝像技術(shù)》的教學(xué)現(xiàn)狀

攝像技術(shù)教學(xué)的目的是以畫(huà)面為基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的電視攝像師。電視攝像即是一門造型藝術(shù)［1］。俗話說(shuō)：工欲善其事，必先利其器，想要拍攝出優(yōu)秀的攝像作品，就必須充分了解各種攝像工具及其他們各自的用法，因?yàn)閷?duì)于一名電視攝像師而言，攝像機(jī)就是那支描繪華麗篇章的“筆”［2］。如何使用這支“筆”，如何讓這支“筆”更為有效地書(shū)寫(xiě)“華麗篇章”，就需要深度分析當(dāng)前《攝像技術(shù)》教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.1.教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重理論，技術(shù)培養(yǎng)脫離實(shí)踐

目前，在攝像技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，存在著兩種截然相反的兩個(gè)極端現(xiàn)象：即填鴨式的純理論教學(xué)和拋開(kāi)理論的純技術(shù)能力培養(yǎng)。前者使學(xué)生空洞地掌握了一大堆攝像理論知識(shí)基礎(chǔ)，但其實(shí)際操作能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)實(shí)際需要，而后者則使得學(xué)生僅把攝像當(dāng)作單純地使用攝像機(jī)，缺乏系統(tǒng)的原理認(rèn)知，學(xué)生的技能也僅僅是停留在技術(shù)性與工具性的實(shí)用層面上［3］。很多教師在教學(xué)時(shí)一般都往往忽視這一點(diǎn)，僅僅某一單一的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法很好的讓理論與實(shí)踐結(jié)合，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中容易偏向于“講中學(xué)”而非“做中學(xué)”［2］，甚至有的新晉教師可能自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與攝像經(jīng)驗(yàn)都不足，這也就導(dǎo)致電視攝像課普遍存在著教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果難以適應(yīng)社會(huì)要求的現(xiàn)象。

2.2.教學(xué)方式使理論知識(shí)與實(shí)踐操作脫節(jié)

攝像技術(shù)教學(xué)通常實(shí)施的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以傳統(tǒng)集中講授理論知識(shí)為主，實(shí)踐操作為輔。在這樣的教學(xué)模式下很容易出現(xiàn)講授理論枯燥乏味，學(xué)生不易接受和理解；同時(shí)，理論學(xué)習(xí)滯后于實(shí)踐操作，學(xué)生在操作時(shí)不能很好地將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐操作相結(jié)合；更重要的是，這種教學(xué)模式以教師為中心，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生主體和參與性不強(qiáng)，不能綜合運(yùn)用技能技巧，這不符合現(xiàn)今教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

2.3.教學(xué)課時(shí)安排不合理導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)薄弱

《攝像技術(shù)》課程的學(xué)時(shí)，包含理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)兩個(gè)部分，在傳統(tǒng)課時(shí)安排中，理論課時(shí)通常占總課時(shí)數(shù)的三分之二。然而在這三分之二的學(xué)時(shí)的理論部分教學(xué)，教師也只能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做到點(diǎn)到為止，而不能完全展開(kāi)，造成學(xué)生對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)不完整；而對(duì)于另外三分之一的實(shí)踐操作課時(shí)，則更是明顯不夠，這就導(dǎo)致了實(shí)踐內(nèi)容只能停留在一些較淺層次的操作練習(xí)上，更難有時(shí)間讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)。

2.4.課程評(píng)價(jià)方式偏重理論

在評(píng)價(jià)方式方面，由于現(xiàn)在很多高校要求對(duì)于考生的考試內(nèi)容存檔，這導(dǎo)致很多教師在考慮課程評(píng)價(jià)方式的時(shí)候過(guò)多地考慮了傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式，即平時(shí)成績(jī)與理論知識(shí)測(cè)評(píng)相結(jié)合，從而忽略了相對(duì)于理論知識(shí)更為重要的實(shí)踐操作技能的測(cè)評(píng)。而在平時(shí)成績(jī)與理論知識(shí)測(cè)評(píng)的比例分配上，理論知識(shí)測(cè)評(píng)所占比重達(dá)到 70%，而題型也缺乏創(chuàng)新性，依舊是以記憶為主的主觀題和客觀題，這也就引導(dǎo)學(xué)生為了通過(guò)課程評(píng)價(jià)而忽略對(duì)攝像技術(shù)的實(shí)踐聯(lián)系，認(rèn)為只需要考前死記硬背即可通過(guò)測(cè)試，這也必將導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)可能還不能熟練的使用攝像機(jī)，更別提創(chuàng)作出令社會(huì)滿意的攝像作品。

3.《攝像技術(shù)》的教學(xué)改革措施

建立完善的技術(shù)體系，才能游刃有余地展開(kāi)藝術(shù)性創(chuàng)作。技術(shù)體系是攝像技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)和技巧的積累，攝像藝術(shù)是運(yùn)用攝像技術(shù)，運(yùn)用符合大眾視野的審美，將生活中的各種意識(shí)形態(tài)及意義集中概括，通過(guò)電視畫(huà)面呈現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生嫻熟地掌握攝像機(jī)及附件設(shè)備操作之后，再給予他們進(jìn)行藝術(shù)上的熏陶，提升他們對(duì)于攝像作品藝術(shù)性的認(rèn)知，從而獨(dú)立創(chuàng)作出符合社會(huì)需要的攝像藝術(shù)作品。

3.1.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐引導(dǎo)階段

在這一階段主要是讓學(xué)生熟練掌握攝像機(jī)的使用方法和基本的理論知識(shí)與技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容主要攝影攝像設(shè)備的基本操作與基本構(gòu)圖方法。在這個(gè)階段，學(xué)生首次使用攝像設(shè)備，對(duì)設(shè)備性能并不是很熟悉，教師需要向?qū)W生講解這些設(shè)備的所有關(guān)鍵組件及功能，讓學(xué)生初步認(rèn)知關(guān)鍵部件的工作原理和各自的功能。作為新手，學(xué)生最大的樂(lè)趣就是知道各個(gè)功能鍵的用途。 “要?jiǎng)?chuàng)作出好的影視作品就必須要打好扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)［4］”，這是影視制作行業(yè)從業(yè)人員的一條真理。所以當(dāng)教師在進(jìn)行電視攝像教學(xué)的時(shí)候，需要循序漸進(jìn)地讓學(xué)生走入攝影藝術(shù)殿堂。首先引導(dǎo)學(xué)生掌握各技術(shù)環(huán)節(jié)的工作原理，對(duì)學(xué)生執(zhí)機(jī)的穩(wěn)定性、按鍵的力度與手感以及推拉準(zhǔn)確性進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生對(duì)這些基本功練習(xí)嫻熟之后，在根據(jù)各種類別的影視提升訓(xùn)練；通過(guò)樹(shù)立不同的景別來(lái)建立畫(huà)面造型，鍛煉學(xué)生對(duì)不同景別畫(huà)面的表現(xiàn)力；隨后運(yùn)用拍攝角度來(lái)進(jìn)行畫(huà)面造型的講解分析，培養(yǎng)學(xué)生從多角度呈現(xiàn)電視畫(huà)面的敘事能力，在這特定的屏幕時(shí)空內(nèi)，完成故事的講述、內(nèi)在意義與情緒表達(dá)。

在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)專門的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)面藝術(shù)感：首先帶領(lǐng)學(xué)生觀摩影視畫(huà)面，通過(guò)分析對(duì)比影視畫(huà)面的構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)面構(gòu)圖意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在各種可能的構(gòu)圖情況下找到最佳的畫(huà)面結(jié)構(gòu)方式。其次是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)巧妙利用主觀鏡頭與可觀鏡頭的合理切換，烘托出人物的內(nèi)心情感變化。然后是通過(guò)固定畫(huà)面的拍攝，培養(yǎng)學(xué)生捕捉畫(huà)面內(nèi)部的動(dòng)感因素來(lái)凝練集中畫(huà)面信息的能力，營(yíng)造畫(huà)面的空間感和美感。再是通過(guò)運(yùn)動(dòng)畫(huà)面的拍攝，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造出更具立體感、變化感和視覺(jué)感的生動(dòng)畫(huà)面。在綜合運(yùn)動(dòng)鏡頭的拍攝中，培養(yǎng)學(xué)生塑造更豐富多彩的畫(huà)面。最后是通過(guò)聯(lián)系多人反切鏡頭拍攝，促使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用三角形原理拍攝影視畫(huà)面，在影視作品中能更好地處理好人物訪談的畫(huà)面調(diào)度。

3.2.技術(shù)與藝術(shù)融合的獨(dú)立創(chuàng)作階段

在熟練掌握攝像設(shè)備的操作與畫(huà)面構(gòu)圖的基本技能之后，就該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作階段了。“電視攝像它既是一門技術(shù)，同時(shí)也是一門藝術(shù)”［4］，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)根據(jù)個(gè)人對(duì)該門課的理解以及自身偏好與優(yōu)勢(shì)，或是教學(xué)大綱因?yàn)榻虒W(xué)資源不足造成的不合理安排，對(duì)攝像藝術(shù)與攝像技術(shù)方面的知識(shí)進(jìn)行一些不合理分配，從而造成攝像技術(shù)和攝像藝術(shù)在講解上的失衡；所以需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，將學(xué)到的本領(lǐng)應(yīng)用到實(shí)際攝像作品創(chuàng)作中，才能進(jìn)一步感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。學(xué)生的目的是把自己的作品拍攝得更好，而教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生把作品拍攝得更好，在實(shí)踐性的教學(xué)中，教師可以在對(duì)學(xué)生的每一次實(shí)踐教學(xué)中制訂一個(gè)攝像任務(wù)目標(biāo)，讓每次的實(shí)踐練習(xí)都能讓學(xué)生解決幾個(gè)問(wèn)題或者熟練掌握某些方面的知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握拍攝技巧，可以讓學(xué)生進(jìn)行相互觀摩與學(xué)習(xí)討論，把同學(xué)們拍攝的素材放到一起，讓同學(xué)們一起觀看、討論和對(duì)比，相互點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，最后再由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。對(duì)拍攝較好的鏡頭畫(huà)面給予分析和表?yè)P(yáng)，對(duì)于拍攝存在問(wèn)題的地方給出修正意見(jiàn)。對(duì)立意或拍攝較好的作品要進(jìn)行推薦，對(duì)存在問(wèn)題的作品，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)拍與完善，以彌補(bǔ)自己的不足。通過(guò)學(xué)生對(duì)作品不斷的修正與品評(píng)，讓其在拍攝完善作品的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生創(chuàng)作熱情，將創(chuàng)作出更好的作品作為自己的追求。

3.3.走向滿足社會(huì)需求的實(shí)踐階段

要讓作品滿足社會(huì)需要，就需要讓學(xué)生了解社會(huì)的需要。在這一階段，教師主要是為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如安排學(xué)生到中小學(xué)教育技術(shù)中心、地方電視臺(tái)或各種影視制作單位進(jìn)行攝像實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提升自己的技術(shù)，并了解社會(huì)對(duì)于自身技能的實(shí)際需要。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與一些簡(jiǎn)單的電視新聞節(jié)目拍攝、電視專題節(jié)目拍攝、電視廣告拍攝等具體活動(dòng)，或是參加一些社會(huì)各單位主辦的攝像專業(yè)技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，教師從這些學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題著手，有針對(duì)性地傳授一些拍攝經(jīng)驗(yàn)與技巧，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)拍攝技能和尋找藝術(shù)創(chuàng)作靈感，這樣既提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)攝像技術(shù)的積極性，同時(shí)也提升了對(duì)于攝像技術(shù)至關(guān)重要的攝像經(jīng)驗(yàn)與技巧。

學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐拿襟w、各中小學(xué)信息教育技術(shù)中心、影樓等社會(huì)團(tuán)體合作，建立長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從這些實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐工作中接觸到大量的社會(huì)化拍攝工作，并向那些長(zhǎng)期工作在影視拍攝制作一線的、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員進(jìn)行請(qǐng)教學(xué)習(xí)，從而不斷豐富學(xué)生應(yīng)對(duì)不同題材電視節(jié)目的能力，真正了解社會(huì)需要，并努力使自己的專業(yè)技能滿足社會(huì)需要。

4.結(jié)束語(yǔ)

《攝像技術(shù)》課程是一門集技術(shù)與藝術(shù)為一體的綜合性應(yīng)用型學(xué)科，但是現(xiàn)階段的《攝像技術(shù)》的教學(xué)實(shí)際與社會(huì)需求的矛盾日益突出。作為一名長(zhǎng)期工作在一線的教師，尤為感到《攝像技術(shù)》課程改革的勢(shì)在必行與迫切。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視該課程的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)方法的改革，勇于突破與創(chuàng)新，不斷摸索適應(yīng)社會(huì)需要的攝像技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的操作技能、較高的審美追求以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型影視藝術(shù)人才。

［1］汪流.中外影視大辭典［M］.北京：中國(guó)廣播電視出版社，2001.

［2］楊琪.對(duì)高校電視攝像教學(xué)的思考［J］.文教資料，2007，（2）：71-73.

［3］羅建光..影視攝像教學(xué)研究［J］.電影評(píng)價(jià)，2013，（19）：82-84.

［4］楊欣..電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略［J］.今日傳媒，2009，（7）：87-89.

Teaching Reform of Camera Technology Based on Practical Operation

AN Jun
（School of Physics and Electronic Engineering，Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China ）

Aiming at actual conditions of Photography and Video Technology，the reason why the theory of Camera Technology is emphasized while the practice is neglected was analyzed in terms of teaching processes，teaching methods，teaching period and course evaluation mode. Teachers shall elaborately make teaching design，consider the cultivation of camera technology theory and practice skills as well as various artistic accomplishment，and skillfully integrate these considerations into various stages of teaching practice. From basic practice to independent creation practice，and to social practice，new practice teaching operation mechanism will be established to provide better practical skills cultivation mode to students and cultivate a batch of qualified high-skill photography and video recording talents.

camera technology，practical operation，teaching reform

G642.0

A

1673-9639 （2015） 04-0129-03

（責(zé)任編輯 徐松金）（責(zé)任校對(duì) 毛志）（英文編輯 田興斌）

【數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)】

2015-01-21

本文系銅仁學(xué)院校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目“攝像技術(shù)”（JG201353）研究成果。

安軍（1974-），男，貴州德江人，副教授，碩士研究生，主要從事信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究。