李淑娜

(山東科技大學(xué)，山東青島266510)

大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀研究

李淑娜

(山東科技大學(xué)，山東青島266510)

主觀幸福感的研究日益受到關(guān)注。本研究探討了大學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀，結(jié)果表明，幸福感水平2012級學(xué)生最高，2010級最低；男生在工作滿意感和個性成熟感上得分顯著高于女生，女生在生活充裕感、主導(dǎo)心境、內(nèi)源幸福感和總體幸福感上得分顯著高于男生；城市學(xué)生的主觀幸福感顯著高于農(nóng)村學(xué)生；應(yīng)屆學(xué)生的主觀幸福感顯著高于往屆生。

大學(xué)生；主觀幸福感；現(xiàn)狀

主觀幸福感（Subjective Well-Being，簡稱SWB）主要是指人們對其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評價。主觀幸福感的研究日益受到人們的關(guān)注。由于大學(xué)生在我國社會群體中具有較的高素質(zhì)和高文化水平，是祖國未來發(fā)展的中堅力量群體，并且大學(xué)生正處于自我意識迅速發(fā)展、自我同一性確立、人生觀、價值觀逐漸趨于穩(wěn)固以及較能客觀地認(rèn)識自我的重要階段，所以研究大學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀有其必要性。

一、被試樣本結(jié)構(gòu)分析

本研究采用分層抽樣法抽取本科生2965人，其中2012級865人，2011級682人，2010級731人，2009級687人;男生848人，女生812人；應(yīng)屆1100人，往屆560人。

二、研究工具

大學(xué)生主觀幸福感問卷由盧會志編制，由21道題目組成，包括外源幸福感和內(nèi)源幸福感兩個因素，其中外源幸福感包括工作滿意感、社會信心感和生活充裕感三個維度；內(nèi)源幸福感包括社會性成熟感、人際和諧感、個性成熟感和主導(dǎo)心境四個維度。量表采用6點計分法，要求被試根據(jù)自己的實際，就生活中所遇到的一些情況、一些做法或看法，仔細(xì)閱讀每道題目，并根據(jù)自己的第一感覺做出回答。

三、大學(xué)生主觀幸福感分析

1、大學(xué)生主觀幸福感在年級變量上的分析

以年級（2010級、2011級、2012級）為自變量，分別以外源幸福感（工作滿意感、社會信心感、生活充裕感）和內(nèi)源幸福感（社會性成熟感、人際和諧感、個性成熟感、主導(dǎo)心境）為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，年級在社會信心感、生活充裕感、人際和諧存在顯著差異，在外源幸福感、內(nèi)源幸福感和總體幸福感上存在顯著差異。

事后比較分析表明，在各因素上，在社會信心感上，2012級學(xué)生得分顯著高于2011級和2010級學(xué)生，2011級和2010級之間沒有顯著差異；在生活充裕感上，三個年級兩兩之間均存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：隨著年級升高，生活充裕感（F=17.877，P＜0.001）顯著降低；在人際和諧（F=4.616，P＜0.001）上，2012級學(xué)生顯著高于2010級學(xué)生，其他年級之間沒有差異。在外源幸福感（F=9.455，P＜0.001）和總體幸福感（F=8.342，P＜0.001）上，2012級學(xué)生得分顯著高于2011級和2010級學(xué)生，2011級和2010級之間沒有顯著差異。

2、大學(xué)生主觀幸福感在性別變量上的分析

以性別（男，女）為自變量，分別以外源幸福感（工作滿意感、社會信心感、生活充裕感）和內(nèi)源幸福感（社會性成熟感、人際和諧感、個性成熟感、主導(dǎo)心境）為因變量，進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，性別在工作滿意感、生活充裕感、人際和諧、主導(dǎo)心境和內(nèi)源幸福感上有顯著差異，具體表現(xiàn)為：在工作滿意感（t=2.310，P＜0.05）上，男生得分顯著高于女生；在生活充裕感（t=3.088，P＜0.01）、人際和諧感（t=5.953，P＜0.001）、主導(dǎo)心境（t=2.626，P＜0.01）、內(nèi)源幸福感（t=3.409，P＜0.01）和總體幸福感（t=2.495，P＜0.05）上，女生得分顯著高于男生。

3、大學(xué)生主觀幸福感在城鄉(xiāng)變量上的分析

以性別（農(nóng)村，城市）為自變量，分別以外源幸福感（工作滿意感、社會信心感、生活充裕感）和內(nèi)源幸福感（社會性成熟感、人際和諧感、個性成熟感、主導(dǎo)心境）為因變量，進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，城鄉(xiāng)變量在生活充裕感（t= 6.376，P＜0.001）、社會性成熟感（t=2.863，P＜0.01）、人際和諧感（t=2.249，P＜0.05）、個性成熟感（t=2.307，P＜0.05），以及外源幸福感（t=3.559，P＜0.001）和內(nèi)源幸福感（t=2.866，P＜0.01）上存在顯著差異，城市學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

4、大學(xué)生主觀幸福感在應(yīng)往屆變量上的分析

以性別（應(yīng)屆，往屆）為自變量，分別以外源幸福感（工作滿意感、社會信心感、生活充裕感）和內(nèi)源幸福感（社會性成熟感、人際和諧感、個性成熟感、主導(dǎo)心境）為因變量，進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，應(yīng)往屆學(xué)生在生活充裕感（t= 3.584，P＜0.001）、個性成熟感(t=2.163，P＜0.05)和總體幸福感(t=2.062，P＜0.05)上存在顯著差異，應(yīng)屆學(xué)生得分顯著高于往屆學(xué)生得分。

5、大學(xué)生主觀幸福感各維度得分比較

針對大學(xué)生主觀幸福感的7個因素的評價得分進(jìn)行對比，結(jié)果如表3-6所示。結(jié)果表明，大學(xué)生對主觀幸福感7個因素的評價分?jǐn)?shù)從高到低依次是社會成熟感（14.54）、人際和諧感（14.23）、生活充裕感（13.15）、社會信心感（12.75）、個性成熟感（12.49）、主導(dǎo)心境（11.34）和工作（學(xué)習(xí)）滿意感（10.83）。

四、討論分析

1、主觀幸福感的年級差異分析

研究結(jié)果表明，在生活充裕感、人際和諧、外源幸福感和總體幸福感上，2012級學(xué)生幸福感水平最高，2010級最低。以往研究也表明，高年級大學(xué)生的主觀幸福感水平低于低年級學(xué)生的主觀幸福感水平（何瑛，2000；朱國文，2011；張琳，2012）。究其原因我們認(rèn)為有兩方面：一方面，2012級學(xué)生結(jié)束了高考的緊張狀態(tài)考入大學(xué)，心態(tài)比較放松，具有良好的情緒狀態(tài)。2012級學(xué)生剛剛脫離高中灌輸和填鴨式的高壓力學(xué)習(xí)，進(jìn)入相對寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)壓力和生活壓力顯著降低，使得他們有更加放松的心態(tài)。并且與高中相比，在人際交往上自由度更高、接觸面更廣，使得低年級學(xué)生人際和諧感更高，最終體現(xiàn)在總體幸福感水平更高。另一方面，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸繁重，尤其2010級學(xué)生面臨著就業(yè)和考研的選擇，會更多地去考慮社會現(xiàn)實問題和未來個人發(fā)展問題，心理壓力較大，使得他們的幸福感水平降低。

2、主觀幸福感的性別差異分析

在本研究中，在工作滿意感和個性成熟感上，男生得分顯著高于女生；在生活充裕感、主導(dǎo)心境、內(nèi)源幸福感和總體幸福感上，女生得分顯著高于男生。以往有研究表明，女生的主觀幸福感顯著高于男生（朱曉坤等，2011）[1]；女生在主觀幸福感的認(rèn)知因素即生活滿意度上顯著高于男生（嚴(yán)標(biāo)賓，2003）[2]；也有研究表明大學(xué)生幸福感不存在性別差異（楊昭寧等，2006)[3]。究其原因可能與研究對象不同、采用不同的量表等因素有關(guān)。

研究結(jié)果表明，男生在工作滿意感和個性成熟感上得分顯著高于女生，究其原因，我們認(rèn)為有兩方面。一方面，在工作滿意感上，因為本研究研究對象是工科類院校的大學(xué)生，一些專業(yè)類科目，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。男生在邏輯思維方面比較擅長，女生在形象思維方面比較擅長，因而在學(xué)科設(shè)置上，男生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢要高于女生；此外在工科學(xué)院就業(yè)形勢男生要好于女生，對口專業(yè)的工作單位都傾向于選擇男生，使得女生的就業(yè)壓力偏大。因而女生在學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力都高于男生，這與本研究結(jié)果相一致。另一方面，在個性成熟感上，男生在思考問題時傾向于用理性去判斷事物，不容易受外界干擾；女生傾向于用感性去判斷事物，外界事物很容易影響到女生的情緒，從而男生在個性成熟感上要優(yōu)于女生。

研究結(jié)果表明，在生活充裕感、主導(dǎo)心境、內(nèi)源幸福感和總體幸福感上，女生得分顯著高于男生。這與中國傳統(tǒng)文化價值觀有關(guān)，傳統(tǒng)的觀念給了女性太多的寬容，而男性卻背負(fù)著精神及物質(zhì)雙重的壓力，這種不同的角色期待，影響了女性和男性的內(nèi)在認(rèn)知判斷標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)觀念對女性的要求更多從家庭角色的角度，而對男生則更加關(guān)注社會地位和事業(yè)的成功與否。因而女生在生活充裕感和主導(dǎo)心境上得分高于男生。由于男生和女生的社會期待的差異也會影響幸福感，男生在對未來的發(fā)展和規(guī)劃上面臨著更多的壓力，承擔(dān)更多的責(zé)任，因而在內(nèi)源幸福感和總體幸福感上，男生要低于女生。

3、主觀幸福感的城鄉(xiāng)差異分析

城鄉(xiāng)變量在生活充裕感、社會性成熟感、人際和諧感、個性成熟感，以及外源幸福感和內(nèi)源幸福感上存在顯著差異，城市學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生。鄭莉君.韓丹選取浙江省6所高校352名大學(xué)生，結(jié)果表明，農(nóng)科學(xué)生、經(jīng)濟(jì)狀況差的學(xué)生主觀幸福感普遍較低[4]。究其原因我們認(rèn)為有兩方面。一方面，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在文化生活和知識廣度等方面存在一定學(xué)生。城市學(xué)生資源豐富，接觸新事物較多，相對于農(nóng)村單一的學(xué)習(xí)生活，形成一定的反差，使得農(nóng)村學(xué)生容易產(chǎn)生不自信、退縮的性格，從而使得農(nóng)村學(xué)生的幸福感水平降低。另一方面，物質(zhì)生活水平的差異，使得農(nóng)村學(xué)生的消費水平低于城市學(xué)生，學(xué)習(xí)和生活的消費壓力較大，使農(nóng)村學(xué)生容易產(chǎn)生心情低落、失望等負(fù)性情緒，甚至出現(xiàn)心理失衡和扭曲現(xiàn)象。

4、主觀幸福感的應(yīng)往屆差異分析

應(yīng)往屆學(xué)生在生活充裕感、個性成熟感和總體幸福感上存在顯著差異，應(yīng)屆學(xué)生得分顯著高于往屆學(xué)生得分。究其原因我們認(rèn)為，往屆生經(jīng)歷過復(fù)讀一年的壓力，更多面臨了學(xué)業(yè)壓力和物質(zhì)生活的考驗，因而即使考入大學(xué)，他們的心態(tài)和應(yīng)屆生存在一定的差異。往屆生對學(xué)業(yè)更加看重，使得他們的學(xué)習(xí)壓力更大。由于復(fù)讀一年，他們對父母給予的物質(zhì)條件存在一定的愧疚心理，使他們的生活充裕感降低。其次，由于復(fù)讀一年，往屆生的自我認(rèn)可度降低，使往屆生的個性成熟感低于應(yīng)屆生。這種心理狀態(tài)的差異，使得往屆生的總體幸福感低于應(yīng)屆生。

五、研究對策與建議

1、增加積極的心理體驗，培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理品質(zhì)增加大學(xué)生積極的心理體驗，是培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效途徑。大學(xué)生積極的心理體驗，是一種正性的情感情緒的動態(tài)體驗過程，這種體驗來自于個體內(nèi)部動機(jī)和認(rèn)知，更容易內(nèi)化成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

高校應(yīng)該結(jié)合自身特點，拓寬工作思路，創(chuàng)新工作形式，制定切實可行的活動方案，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。要增加大學(xué)生積極的心理體驗，高校應(yīng)使教育活動內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近學(xué)生的生活，增強(qiáng)活動的吸引力，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，把全體學(xué)生都引導(dǎo)到宣傳教育活動中來。同時積極打造校園文化活動精品，使之能夠長期、持續(xù)開展，真正做到讓同學(xué)們喜聞樂見，不斷賦予活動新的內(nèi)涵，充分發(fā)揮教育功能。高?？梢岳脤W(xué)校廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、公寓櫥窗、展板等宣傳媒介，注重實效，廣泛宣傳、寓教于樂，增進(jìn)大學(xué)生正性情感和情緒的體驗過程。作為大學(xué)生自身，應(yīng)該提升自己的內(nèi)涵，增加自己的知識儲備，充分發(fā)揮“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我開發(fā)”的作用，增加積極的心理體驗，培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理品質(zhì)。

2、積極心理學(xué)與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合

心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分。根據(jù)積極心理學(xué)的理念，大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長和發(fā)展的需要，對大學(xué)生進(jìn)行正面的、積極的情智教育，培養(yǎng)學(xué)生具有樂觀開朗、積極向上的個性，具有應(yīng)對壓力承受挫折的能力，提高自我調(diào)控能力。通過心理健康教育與擴(kuò)展思想政治教育的工作理念相結(jié)合、與突出思想政治教育實效性相結(jié)合、與構(gòu)建和諧育人環(huán)境相結(jié)合，逐步建立一套較完整的大學(xué)生心理健康教育工作體系。一方面，結(jié)合學(xué)生心理健康狀況和特點，心理健康教育專職教師可以分不同專題，重點面向心理困惑學(xué)生開辟心理健康教育第二課堂，課堂內(nèi)容與思想政治教育相結(jié)合，包括挫折應(yīng)對、心理調(diào)適方法和職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極陽光的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。另一方面，高?？梢匝埿睦斫】到逃退枷胝谓逃龑＜颐嫦?qū)W生開展有針對性的專題講座，以幫助學(xué)生能了解基本的心理健康知識和思想政治教育內(nèi)容，掌握辨析心理問題的方法，以便于更好地幫助有心理困惑的學(xué)生處理好在學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面遇到的具體問題。

[1]朱曉坤等.大學(xué)生主觀幸福感、心理控制源關(guān)系的研究[J].東方企業(yè)文化，2011.8.

[2]嚴(yán)標(biāo)兵，鄭雪，邱林.大學(xué)生主觀幸福感的影響因素研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2003（2）

[3]楊昭寧.大學(xué)生自我概念與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2006.01.

[4]鄭莉君，韓丹.大學(xué)生主觀幸福感的影響因素[J].中國組織工程研究與臨床康復(fù)，2007（39）

G640

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1674-6198（2015）02-0037-03

2015-1-16

李淑娜(1982—)，女，山東菏澤人，山東科技大學(xué)講師，博士研究生，學(xué)生工作處（青島）心理健康教育中心主任。