徐楠楠
(福建師范大學體育科學學院, 福建 福州 350000)
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微課融入高校公共體育武術(shù)課中的可行性研究
徐楠楠
(福建師范大學體育科學學院, 福建 福州 350000)
微課雖不是新興的概念,但在實際教學中的應用不多,尤其是在公共體育中的應用,微課的特點能較好的促進武術(shù)動作學習中泛化階段的形成,為整個武術(shù)套路的形成打下好的基礎(chǔ)。文章就“微課”的定義、現(xiàn)狀及在公共體育武術(shù)教學中應用的可能性進行整合、研究,提出了符合高校公共體育教學中開展武術(shù)微課的課堂模式與建議,旨在為提高高校公共體育武術(shù)課的教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。
微課;武術(shù)課;可行性研究
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展越來越快,提高了我們工作學習的效率,信息技術(shù)也越來越多的被應用到我們的學習中?!拔⒄n”一詞最近幾年也頻繁的出現(xiàn)在我們的教學、學習中,“微課”的特點是時間段、針對性強、用途廣泛、易于傳播等,能有效的提高教學效率。但是“微課”應用到體育教學中的很少,其主要原因在于體育課多在室外上課,沒有教學條件去實現(xiàn)微課教學,但由于現(xiàn)在手機、電腦的普及,人們之間交流越來越密切,QQ群和微信群在一定程度上可以改善微課教學的條件。武術(shù)動作的學習可分為泛化——分化——自動化三個階段,“微課”這種整體形象的教學能夠促進學生學習武術(shù)動作泛化階段的形成,為整個武術(shù)套路的學習打下良好的基礎(chǔ)。
微課是現(xiàn)代流行的一種新的傳播手段,與微課相關(guān)的概念有微型課程、微視頻等。優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘將微視頻定義為:“微視頻是個體通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的短則30秒、長則20分鐘左右,內(nèi)容廣泛,形態(tài)多樣,涵蓋微電影、教學短片、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱 ?!盵1]微視頻包括的范圍較大,應用的范圍也較廣。微型課程是指時長在一個小時左右的,輔以視、音頻教學課程,是一節(jié)完整的課程。張一春把微課定義為“為使學習者自主學習獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計,以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。”[2]一般時長為10~20分鐘為某一個知識點或教學片斷。由此可以看出三者之間有共同點,也有區(qū)別,從三者概念、特點來看,“微課”更適合用于課程教學的輔助手段。
在國外,1960年“微課”就被美國阿依華大學附屬學校提出;2004年7月教師電視頻道(www.teacher.tv)在英國啟動,該頻道得到了英國教師的認可;2008年秋,美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯(David Penrose)因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”(Microcecture)而聲名遠播,其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來,以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。[3]在中國知網(wǎng)首頁以“微課”為主題搜索期刊,共找到1 148篇,再以“體育”作為關(guān)鍵主題詞在結(jié)果中搜索,共找到11篇,此時以“體育教學”為主題詞在結(jié)果中搜索,共找到0篇,以“武術(shù)”作為主題在11篇有關(guān)體育的結(jié)果中搜索,共找到0篇。由此可以看出國外微課開展的較早,我國微課的開展較晚,并且國內(nèi)有關(guān)微課研究不多,以“體育”為主題的微課研究就更少,與“體育教學”有關(guān)的暫無,有關(guān)體育的這11篇微課中與教學有關(guān)的只有一篇,以年代劃分國內(nèi)的微課研究文獻可得出如圖1結(jié)果:
圖1 國內(nèi)微課研究文獻年代分布圖
由此可以看出有關(guān)微課的研究集中在2013年和2014年,之前的研究較少,近兩年在我國興起。
武術(shù)是一種典型的體育活動,武術(shù)動作的學習符合體育活動的一般規(guī)律,分別為泛化——分化——自動化三個階段,武術(shù)的典型就在于武術(shù)很重視動作的頓、挫,這直接影響著動作的節(jié)奏。因此,這類動作應采用分解教學法,目的在于使學生知道這個動作在什么地方頓、什么地方挫,以加強動作的節(jié)奏感。[4]武術(shù)只有在腦子里形成正確的泛化動作,才能學出武術(shù)動作的節(jié)奏感,有了節(jié)奏感才能練出武術(shù)的精氣神,而正確泛化動作的形成,需要學生能清楚明白的看清教師的示范動作和聽清教師的動作講解。
4.1 課堂人數(shù)多,學生看不到展示,聽不到聲音
就現(xiàn)在的高校體育課程設(shè)置而言,一般來說,每個班級的人數(shù)不少于40人,一排站10人的話需要站4排。若男女生人數(shù)不一時,其中兩排的人橫向間距會拉大,教師所站位置應與學生橫向間距成等邊三角形,這樣就又拉開了教師與學生的距離,會導致背向示范時學生聽不清動作要領(lǐng),看不到動作示范。
4.2 學生覺得枯燥無味,學習興致不高
學生興致不高,一般分為兩種情況:一種是本身就對所學內(nèi)容不感興趣,另一種是學習時受挫而淡化了主動學習。第一種是屬于主觀原因,要想改變就要從主觀思想入手去提高學生本身的學習興趣。第二種是屬于客觀原因,也就是說學生本身并沒有對學習內(nèi)容絲毫不感興趣,處于一種學習積極性不是特別高的狀態(tài),若教學手段新穎,能吸引學生把注意力集中在課堂上而不抗拒,就能順利的完成該課堂內(nèi)容,并有一定的成效,但傳統(tǒng)的教學模式不但沒有吸引學生把注意力集中到課堂上,反而容易分散學生的注意力。這種分散學生注意力的原因,就是課堂人數(shù)多,教師顧不過來,有的學生看不到動作示范,聽不到動作要領(lǐng)而造成的,這就導致學生學習期間受挫從而導致學習興趣的淡化。
4.3 多班鄰近上課,學生東張西望,弱化教師教學興致
高校公共體育課存在場地資源有限的問題,高校公共體育課一般都是在室外田徑場或室內(nèi)田徑場上課,每一個時段有不同的體育課程,包括:田徑、健美操、羽毛球、跳繩、長拳、太極拳、養(yǎng)生功法等。其中有些課程有音樂配置,比如:健美操等。這種條件下,學生很容易被外界轉(zhuǎn)移注意力,尤其是在學習受挫的時候,如果學生上課時東張西望,注意力放在別的地方,也會弱化教師的教學興趣,從而形成惡性循環(huán),導致教學效果更差。
5.1 微課應用在教學課堂中的意義
微課作為一種教學手段應用到教學改革中是一個新的嘗試,傳統(tǒng)的體育教學沒有跳出“老師講,學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式往往不能發(fā)揮學生的興趣愛好,同時也淡化了老師與學生的互動性,導致老師講的很努力,卻提不起學生的興致,最終的教學效果還是不盡如人意。在我們之前固有的教學模式中可以從兩個角度去考慮整個教學:第一,站在老師的角度考慮。老師會認為,我已經(jīng)很認真的完成了所有的教學步驟,上課之前我很認真的備課,教學中我努力用生動的語言表述動作要領(lǐng),及時為學生解答疑難問題等,為什么很多同學還是東張西望不愿意學習?第二,站在學生的角度。老師一直在強烈要求我仔細聽,可是他的示范動作我有時看不到,有時也聽不清他在講的動作要領(lǐng),不容易學,也沒興趣再去學了,那就看看旁邊班的同學在上什么課吧!這樣就造成了教師與學生之間的脫節(jié),最終導致教學效果不是很好。武術(shù)微課針對性比較強,教學目的比較明顯,在提高學生興趣的同時又不偏離主題,應用在武術(shù)教學中能解決課堂教學中的一些場地限制等客觀因素,從而促進學生學習武術(shù)動作泛化階段的形成,為后面的分化和自動化階段打好基礎(chǔ)。
5.2 武術(shù)微課應用在公共體育武術(shù)課中的可能性
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,通訊工具越來越頻繁的應用在人們的生活中。在平時的高校生活中,除了電話和短信外,QQ和微信使我們應用最多的通訊方式,這種方式相對于電話和短信的優(yōu)勢在于我們可以延時查看,并輸送文件、視頻等。QQ群或微信群大多用來管理例如班級這樣的群體,它的方便之處在于可以在群里傳送照片、文件、視頻等供大家下載使用,不需要每個人再去尋找,有一人傳輸,多人受益的特點。據(jù)此,針對福建師范大學公共體育代課老師做了一項有關(guān)高校公共體育課老師與學生課后溝通途徑的詢問統(tǒng)計調(diào)查,該調(diào)查顯示:由研究生承擔高校公共體育課老師的有95 %是通過班級建立QQ群或微信群,5 %是通過電話或短信的方式;由正職教師承擔的有80 %是通過建立QQ群或微信群來溝通,15 %是通過電話或短信,5 %是通過其他或無溝通。由此可以看出,在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,老師和學生大多是通過QQ群或微信群作為課后溝通方式,這就為武術(shù)微課在體育教學中的應用提供了可能性。教師可以把每節(jié)課的內(nèi)容拍攝或剪輯成視頻短片,把該視頻傳到班級群文件里,每次上課的前一天通知大家觀看下節(jié)課的武術(shù)微課視頻或直接把視頻短片放到群聊天當中,這樣又能增加大家觀看的可能性。體育項目是既要動腦又要動身體的活動,平時的課堂中學生大多只是動身體,真正主動去想的也不多,提前觀看微課視頻可以促進他們對武術(shù)動作泛化階段的學習,當經(jīng)過了泛化學習階段,自己又不能達到視頻上動作質(zhì)量時,才會激起他們上課時學習動作的興趣,這種方法不僅能提高學生的學習興趣,也使課堂學習更有針對性、目的性,課堂教學效率也會提高。
5.3 武術(shù)微課應用到公共體育武術(shù)課中的模式控制
公共體育課課前把所制作的視頻放到QQ群或微信群當中,供學生觀看并要求學生把所認為的重點、難點以郵件的方式反饋到班長處,由班長匯總、整合出學生意見之后發(fā)給任課教師。教師需要針對學生意見進行思考、總結(jié),帶著這些問題和答案去課堂解決,這樣以來,武術(shù)課堂就變成了師生的互動,學生可以發(fā)表自己的意見,可以掌控一部分的課堂,但是,這種模式的掌控權(quán)還是教師,學生的意見只是輔助作用,教師一定要把握住尺度,調(diào)節(jié)好整節(jié)課的課堂秩序,以防發(fā)生課堂混亂(見圖2)。
圖2 課程模式圖
6.1 對公共體育武術(shù)微課開展的建議
公共體育武術(shù)微課的開展需要注意以下幾點:第一,微課的視頻剪輯及錄制要具有針對性,根據(jù)教學內(nèi)容的進度,視頻中的學習動作不要太復雜,要考慮學生的學習能力,太復雜會打消學生學習的積極性,視頻內(nèi)容最好是當節(jié)教學內(nèi)容的整套動作示范和難度動作的講解;第二,微課視頻要提高規(guī)格標準,示范動作要清晰、正規(guī),要有至少兩個示范面,制作要豐富,不能太單調(diào),整套演練可以配上音樂來增加學習氣氛;第三,供學生觀看的時間要把握準確,該視頻可在學生上課的前三天放到QQ群當中,并通知學生觀看,通知班長每次上課前兩天晚上要在群里通知學生觀看下節(jié)課的微課視頻,以爭取到最多的學生去觀看。
6.2 對公共體育武術(shù)微課開展的展望
公共體育武術(shù)微課開展后,能大量節(jié)省教師和學生的時間,在同樣的一節(jié)課當中,學生能學到更多的內(nèi)容,學習效率的提高。一方面,增加了學生的課堂參與度,能激起學生的學習興趣;另一方面,學生能夠很直觀的看到自己將要學習的課程內(nèi)容,能在一定程度上促進學生學習動作的泛化階段的形成。武術(shù)微課的開展在提高高校公共體育武術(shù)課教學質(zhì)量的同時,也能為公共體育課的其他項目提供參考,從而為提高整個高校公共體育課的教學質(zhì)量提供依據(jù)。
[1]古永鏘.微視頻在中國的機會[EB/OL].(2014-04-23)[2015-01-05].http://tech.china.com.
[2]金陵.從聯(lián)系中看 MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2013(6):33.
[3]羅天蘭,王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述[J].軟件導刊·教育技術(shù),2014(7):90-93.
[4]莊 靜,楊 潔.關(guān)于武術(shù)教學特點及使用想象教學法的設(shè)想[J].南京體育學院學報:自然科學版,2003,17(5):99-100.
[責任編輯 魏 寧]
Feasibility Study of the Public Sports Martial Arts Courses in Colleges and Universities
XU Nan-nan
(School of Sports Science,F(xiàn)ujian Normal University,F(xiàn)uzhou 350000,China)
The concept of micro lesson is not new, but its application in practical teaching, especially in the application of public sports, the characteristics of the micro class can promote the formation of generalization in the martial arts action learning stage and lay a good foundation for the formation of the martial arts. This article presents situation and the definition of a “micro lesson” the possibility of application in public sports martial arts teaching and integrates research, put forward in accordance with micro lessons in college public physical education in martial arts class model and suggestions, to improve the university public sports provide theoretical basis for the quality of teaching martial arts class.
micro class; martial arts class; feasibility study
2015-01-05
:徐楠楠(1990—),女,河南駐馬店人,在讀碩士。研究方向:武術(shù)套路理論與方法。
G807.4
A
1007-7413(2015)03-0082-04