陳國萍

一、問題的提出

隨著生活水平的提高和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)前教育也越來越受到廣大家長的關(guān)注。一些家長與我們交流的過程中，反映自己的孩子注意力不集中，自我控制力差，不能持久地從事某些活動(dòng)，過于好動(dòng)，有些家長甚至擔(dān)心自己的孩子是不是有多動(dòng)癥呢？家長們的話也引起了我的關(guān)注和思考?；顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，但有的幼兒過分好動(dòng)，無論做什么事情都不能專心，以致影響了學(xué)習(xí)及發(fā)展，他們有的被貼上多動(dòng)癥的“標(biāo)簽”，有的被扣上問題幼兒的“帽子”，對(duì)此家長十分擔(dān)心和煩惱。其實(shí)很多幼兒并非人們所說的“多動(dòng)癥”，而是幼兒的多動(dòng)癥傾向行為，通過耐心的教育和引導(dǎo)，正確的矯治和影響，隨著幼兒的不斷成長，會(huì)逐漸改掉多動(dòng)癥傾向行為的毛病，慢慢養(yǎng)成注意力集中和做事認(rèn)真的好品質(zhì)。

二、文獻(xiàn)綜述（多動(dòng)癥與多動(dòng)癥傾向的區(qū)別）

通過對(duì)相關(guān)資料的查找，了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)（簡(jiǎn)稱MBD）、注意缺損（簡(jiǎn)稱ADD）、兒童行為問題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無明顯病變，智能正常，但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。“多動(dòng)癥”患者不但多動(dòng)，而且他們的“動(dòng)”往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。而多動(dòng)癥傾向行為不是疾病，只是一種不良的行為習(xí)慣，具有和多動(dòng)癥兒童某些相似的特征，但有本質(zhì)區(qū)別。多動(dòng)癥傾向幼兒的主要表現(xiàn)在，活潑好動(dòng)，經(jīng)常違反規(guī)則，但隨著時(shí)間的推移，情況減少，注意力增強(qiáng)，能專心學(xué)習(xí)，性格開朗，膽大顧慮少。雖然這只是一種不良的行為習(xí)慣，不至于到疾病程度的嚴(yán)重性，但如果采取放任態(tài)度，久而久之，幼兒對(duì)任何事物都難以集中注意力深入學(xué)習(xí)，自控力差，沒有規(guī)則意識(shí)，在學(xué)習(xí)和發(fā)展上造成嚴(yán)重影響，有可能變成多動(dòng)癥，所以對(duì)多動(dòng)癥傾向幼兒行為的關(guān)注以及改善是非常必要的。

三、當(dāng)前多動(dòng)癥傾向兒童的現(xiàn)狀

在每個(gè)幼兒園或多或少都有些多動(dòng)癥傾向的幼兒，多動(dòng)癥傾向幼兒的管理是最讓老師頭疼的，老師對(duì)這些孩子心急如焚，如何矯正和引導(dǎo)多動(dòng)癥傾向幼兒，值得我們思考。形成多動(dòng)癥傾向的成因有以下幾點(diǎn)：

1.祖輩、父母的過分溺愛，養(yǎng)成了幼兒任性、隨心所欲的個(gè)性。

2.家長在家注重幼兒的生活飲食起居，而忽視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，過分地自由，讓他缺少自控力，做事三心二意，不能有始有終。

3.幼兒習(xí)慣了事事由家人包辦代替，從而使他缺乏自主選擇的能力。

4.教師態(tài)度及教導(dǎo)方式，作為教師任其自然，不忍心責(zé)罰，在一定程度上放任了幼兒的失控行為。

四、如何對(duì)多動(dòng)癥傾向幼兒進(jìn)行矯正與引導(dǎo)

1.走進(jìn)孩子的心，用愛心交換信任。營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練，用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法來激勵(lì)有多動(dòng)癥傾向的幼兒。

2.用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。多動(dòng)癥傾向兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”，教師應(yīng)擅于發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”。

3.用耐心期待蛻變。多動(dòng)癥傾向行為的孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)動(dòng)搖現(xiàn)象，因此多動(dòng)癥傾向行為兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

4.在游戲中培養(yǎng)自制力。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，通過履行游戲角色職責(zé)，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則，提高多動(dòng)癥傾向兒童的自制力。

5.用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法，及時(shí)表揚(yáng)，耐心引導(dǎo)。老師要做一個(gè)有心人，對(duì)幼兒在生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行肯定與表揚(yáng)。當(dāng)孩子注意力分散時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)與提醒。

6.通過干預(yù)家庭的教育方法，加強(qiáng)家長與老師的合作，改善兒童的多動(dòng)癥傾向行為。父母對(duì)孩子教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用，父母最好自己能把孩子帶在身邊，和老人接觸的時(shí)間最好少一點(diǎn)，過多的溺愛會(huì)加深孩子飛揚(yáng)跋扈的性格。

五、反思

孩子多動(dòng)癥傾向不是有意的頑皮，而是對(duì)自己的行為難以控制，經(jīng)過一階段的多動(dòng)行為矯正與引導(dǎo)，個(gè)別幼兒的多動(dòng)癥傾向行為會(huì)有極大的改善，因此教師要正確認(rèn)識(shí)孩子注意力不集中，自控能力弱，是多動(dòng)癥的某些表現(xiàn)，具有多動(dòng)傾向，而不是多動(dòng)癥的行為病態(tài)，不能隨便給幼兒貼上多動(dòng)癥的標(biāo)簽，影響他們以后的心理健康發(fā)展。

教師不能忽略多動(dòng)癥傾向孩子的行為，應(yīng)了解多動(dòng)癥傾向孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，仔細(xì)耐心地幫助幼兒，對(duì)幼兒微小的進(jìn)步要加以肯定，不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓多動(dòng)幼兒對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛心，這樣會(huì)讓他逐漸知道做任何事都要顧及周圍人，而不會(huì)孤僻行事，任自己亂動(dòng)亂跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他去自由地交談，讓他在這樣的情形下得到提高。

總而言之，家長和教師對(duì)孩子多動(dòng)癥傾向行為的態(tài)度和做法是非常重要的，家長和教師都應(yīng)積極引導(dǎo)和教育，用愛心對(duì)待孩子的缺陷，用細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，用耐心期待孩子的蛻變。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合