■劉長興

這兩年，關(guān)于書法教育的討論，可謂熱烈空前。特別是《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》出臺以后，書法列入國家課程，要求每周安排一節(jié)，讓大家實實在在看到了政府的決心，于是贊不絕口。社會為之叫好，因為傳統(tǒng)文化得以弘揚；專家為之叫好，因為國際影響得以增強；書法家為之叫好，因為書法藝術(shù)得以傳承；教育家為之叫好，因為素質(zhì)教育得以實施……當(dāng)然，學(xué)校也一樣，因為這是立德樹人的重要舉措。不管怎樣，大家形成了一個基本共識：書法教育是學(xué)校愛國主義教育的重要載體，是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的重要途徑。數(shù)千年來，在“拼音化”的世界大潮推擁之下，唯獨咱們保留了這種源于象形基礎(chǔ)且獨具審美魅力的文字。它不僅成為咱們的文化標(biāo)志，似乎也被曾經(jīng)使用過漢字后來又“拼音化”了的國家作為一種文化遺存延續(xù)下來。因此，說它是咱們國家和民族的驕傲毫不夸張。特別是這些年來在“信息化”的世界大潮推擁之下，號稱無所不能的電腦也無法撼動更無法取代它的“地位”，相反其深度開發(fā)只能遵循“規(guī)律”，“服從”于漢字，“服務(wù)”于書法。這個事實再次印證了它是咱們國家和民族的驕傲。

但是，“久違”的書法教育對于學(xué)校來說還是難處不少。就是把書法教育這個大概念盡量“收窄”，課堂教學(xué)也是困難多多。所以，雖然列入“國家課程”，只是“每周一節(jié)”，落到實處并非易事。據(jù)說，尚未開課的學(xué)校依然存在，且絕非個例。當(dāng)然“理由”很多，其實就是一條：沒有專業(yè)師資。從“課改”以后，書法并入語文，你再說如何重要，也沒有多大力度。誰都知道只要考試內(nèi)容沒有，你能“并”進去，我也“擠”出來。于是，原本就很“對付”的書法教學(xué)，也就慢慢“消失”了。于是，原本就不充足的書法老師，也就慢慢“退出”了。十多年就這么過去了，如今要全面開課，上哪去找老師？還要“專業(yè)”老師。難怪學(xué)校為難。

論說，沒人上課并非今日始。真不該把板子全都打向“課改”。有人總是“懷舊”，說是民國時期的老師個個書法十分了得，人人都能書法教學(xué)。說真的，確實有過這么一段“美好”時光?？赡慵毾胍幌拢蚍浅：唵危阂皇菍W(xué)校數(shù)量有限，師資需求不大，自然是競爭上崗；二是毛筆作為工具，老師普遍應(yīng)用，自然是水平更高。后來，教育開始普及；同時，硬筆也在普及。師資肯定沒有以前那么“整齊”了；書法也肯定沒有過去那么“剛需”了。再后來，新中國的小學(xué)乃至初中又從“普及”走向“義務(wù)”。這么大的教育體量，師資和教學(xué)面臨的困難都在情理之中。特別是上個世紀(jì)80年代以后，電腦的升級“挺進”，連硬筆也遭到了莫名的冷遇。盡管有人還在為彰顯其方便，體現(xiàn)其美感，不斷開發(fā)新材質(zhì)，創(chuàng)意新技術(shù)，但也無法“回暖”?！拔谋尽彪娮影娴纳鐣殉啥ň?。有人說，如果從引進硬筆算起直到普及電腦，書法教學(xué)就沒“得好兒”。乍一聽，似乎有理；細一想，真得推敲。拉上硬筆“墊背”，它也實在“委屈”。不管人們怎樣評價硬筆，硬筆使用對于書法教學(xué)還是貢獻很大，因為“形”“筆”“墨”是書法啟蒙的基本任務(wù)。其中，“形”又往往是人們書法審美的第一要素。所以，首先避免寫字走“形”至關(guān)重要。硬筆的優(yōu)勢恰恰在便于控制，而且硬筆書寫又能隨日常識字進行，只要老師抓住規(guī)律和特征，一絲不茍地教，學(xué)生就能記準(zhǔn)字“形”，把字寫好。以后，再使毛筆學(xué)習(xí)“筆”“墨”技能，自然會更順手很多。大概書法家對此也不便否定。至于電腦普及“誤”了書法教學(xué)，似乎還能沾上點兒邊兒。眼睜至今還在用筆書寫的，只有學(xué)生。尤其是小學(xué)、初中的學(xué)生，因為畢竟寫字還是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，況且也是將來使用電腦的基礎(chǔ)。不過誰都明白，僅是工具而已，難說審美功能。是否這就是書法及其教學(xué)日漸式微的原因，恐怕誰都難下結(jié)論。

反正無論如何，當(dāng)前書法教學(xué)首先還是要保證開課，而且是在書法師資極度匱乏的狀況下保證全面、正常開課。說真的，為了破解這個難題，這幾年，大家也沒少研究，政府也出了政策，但是幾乎所有辦法都是在師資培訓(xùn)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。通過培訓(xùn)老師學(xué)到“真?zhèn)鳌?，教學(xué)得到落實，似乎是大家的共同期待。然而，收獲究竟如何，誰都不好評價。反正財力、物力投入都擺在那里，實際開課比例也擺在那里。面對數(shù)以千計且從“0”起步的培訓(xùn)對象，恐怕就是“神仙”親自培訓(xùn)也保證不了幾次下來，立馬能讓這些老師既會寫又會教，從此就“專業(yè)”了。顯然，口傳心授的傳統(tǒng)培訓(xùn)設(shè)計得再“系統(tǒng)”，其數(shù)量和質(zhì)量也趕不上開課的“海量”需求。沒準(zhǔn)兒遇上哪位撇開你的“教學(xué)”不管，只顧宣揚自己“造詣”的，是否會把咱們老師領(lǐng)“偏”了，著實讓人放心不下。

就在大家還為電腦“誤”了書法不?！奥裨埂钡臅r候，忽然發(fā)現(xiàn)手機的改版帶來的“普及”，更是令人始料不及。于是，人們又為手機“誤”了孩子引發(fā)出新一波的“埋怨”。之所以全民甘愿為之“低頭”，就是因為大數(shù)據(jù)、云技術(shù)把信息化的“威力”再次推向顛峰：沒有做不到，只有想不到。既然你已經(jīng)大開眼界，既然你也在享受“利好”，何不換個角度想想辦法？如果讓它從積極方面發(fā)揮“威力”，變“誤”為“幫”，或許咱們就此走出書法專業(yè)師資不足的困境。有人說，這是要讓手機“改惡從善”。雖然屬于玩笑，卻也很有道理。

其實，書法教學(xué)本身的特點已經(jīng)為它的“信息化”具備了“先天”條件。別看它列入了學(xué)科教學(xué)，但它畢竟與其他學(xué)科完全不同。教學(xué)生把字寫好、寫美，不是靠知識，而是靠實踐，而且是模仿性的實踐。即使課上需要穿插一些常識，甚至典故，不過就是“知道”罷了。所以，書法教學(xué)的課上任務(wù)是幫助學(xué)生理解和掌握把字寫好的基本方法和技能，以便課下通過練習(xí)逐步提高熟練程度。既然屬于模仿性的實踐，課上的老師示范必不可少?？墒?，這種看似簡單的教學(xué)方法，一直存在兩個不足：有限的直觀范圍，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生很難完全看清；參差的專業(yè)水平，導(dǎo)致一些老師很難準(zhǔn)確演示。當(dāng)然，后來有了投影，有了錄像，為彌補上述不足曾經(jīng)發(fā)揮過積極作用。但是，那時這樣的“高端”設(shè)備真要能夠用上，特別是能給書法教學(xué)用上，似乎是一種奢侈，只能是一種奢求。因為當(dāng)時絕大多數(shù)學(xué)校難以邁過兩道“門檻”：設(shè)備昂貴和經(jīng)費緊缺。如今，電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機的廣泛普及，書法教學(xué)方便了許多。這種方便的根本特征是，誰都可以開發(fā)、應(yīng)用和分享，包括那些并不“專業(yè)”的書法老師，同樣能夠信手做到。

在課堂教學(xué)中，大家恐怕都有過一種共同感受：那些最基礎(chǔ)的往往也是最難教的。就拿握筆、起筆、行筆、收筆來說，由“動作”而“技能”都是教學(xué)難點。如果能夠分別制成視頻，只消三五分鐘，學(xué)生于反復(fù)演示中反復(fù)揣摩，反復(fù)理解中反復(fù)實踐，基本便可完成“動作”升華為“技能”的學(xué)習(xí)過程。再拿中鋒、側(cè)鋒、藏鋒、回鋒來說，由“概念”而“技能”，更是教學(xué)難點。如可“照方吃藥”，大概也能迎刃而解。其實，這種教學(xué)方式還體現(xiàn)了教學(xué)相長的思想。老師只要堅持與學(xué)生同步學(xué)習(xí)，實現(xiàn)書法水平和教學(xué)能力“雙”提高，其實這樣做可能比幾次培訓(xùn)更實際，更有效。

當(dāng)然，書法教學(xué)的內(nèi)容很多，描、摹、臨、寫，也都屬于越基本越難教的范疇。其中，“難”就難在一方面演示往往瞬間即逝，一方面講述往往生澀抽象，它們彼此互動很難做到完美。視頻則不然，它不僅具有精準(zhǔn)、生動的特質(zhì)，同時具備便捷、靈活的優(yōu)勢，所以更加適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。“微視頻”進入生活以后，這種特質(zhì)和優(yōu)勢又得到再度“放大”：誰教得好就請誰“上鏡”，誰拍得好就讓誰“制片”。資源共享一旦成為“習(xí)慣”，保證開課還有何愁。假如師生一起加入書法教學(xué)的“朋友圈”，這些微視頻不光課堂可以對照學(xué)習(xí)，回家還能反復(fù)播放，直到看懂、練到為止，可能這就是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式。假如這種信息化主導(dǎo)下的校本教研活動能夠擴大開來，加強校際合作，乃至“片際”或“區(qū)際”合作，還能讓那些為數(shù)不多但還專業(yè)的書法教師，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。可能這就是一種引導(dǎo)教師專業(yè)成長的創(chuàng)新發(fā)展模式。假如按照教學(xué)節(jié)點重構(gòu)教學(xué)體系，再能把這些微視頻作為“微課”，歸成“堆兒”，穿成“串兒”，極有可能逐步積累一套完整的“電子教材”，而且這套“電子教材”還會在大家的共同參與之下不斷得到修訂和完善。可能這就是一種改進書法教材建設(shè)的創(chuàng)新設(shè)計模式。此時，傳統(tǒng)的“紙介”教材難免相形見絀：文字描述再詳盡，圖片示意再入微，也不如“電子教材”能夠“直給”好用得多。

話說回來，書法教育畢竟不只限于課堂教學(xué)，對于學(xué)校來說，應(yīng)該還包括課下練習(xí)、社團活動、社會實踐、環(huán)境文化、學(xué)校特色、社會服務(wù)等諸多方面。咱們在開發(fā)“微課”資源的基礎(chǔ)上，再設(shè)法開發(fā)“慕課”資源，還可以使書法教育的內(nèi)容更具選擇性。比如，解讀常識、典故的動漫片，述說書體、流派的科教片等，網(wǎng)上下載也好，自己創(chuàng)編也罷，都可同時供學(xué)校、家庭、社會選擇分享，以此豐富書法教學(xué)、發(fā)展學(xué)生特長、指導(dǎo)親子學(xué)習(xí)、服務(wù)社區(qū)居民。值得特別關(guān)注的是，當(dāng)前“三通兩平臺”建設(shè)正在全面提速，信息化給教育帶來的革命性影響已經(jīng)凸顯出來。學(xué)校層面書法教育的視頻開發(fā)雖然剛剛起步，或是剛剛思考，但是如果積極融入這項“建設(shè)”之中，那么信息化必然會按下書法教育的“快進鍵”，由此生發(fā)的革命性影響肯定難以估量。