吳衛(wèi)兵 高天星 劉增良

電路是電氣、信息和控制類各專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。其主要任務(wù)是介紹并討論線性、集總參數(shù)、非時(shí)變電路的基本知識(shí)理論，使學(xué)生掌握電路分析的基本原理和方法，提高分析電路的思維能力和計(jì)算能力。它所涉及的概念、方法和理論，大量地應(yīng)用在電子技術(shù)、電機(jī)及控制、電力系統(tǒng)、檢測(cè)技術(shù)等后續(xù)專業(yè)課程和大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)中，并決定著學(xué)生未來在電氣控制、信息通信和電力系統(tǒng)等領(lǐng)域的職業(yè)技能。[1-2]因此，要使學(xué)生全面掌握電路的基本理論、基本分析和計(jì)算方法，并受到必要的工程實(shí)踐和技能訓(xùn)練，必須深化電路課程教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考核，充分發(fā)揮課程考核的檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)和反饋功能，探索以學(xué)生為主體，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)新模式，為學(xué)生對(duì)專業(yè)目標(biāo)的把握及自身整體素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、電路課程教學(xué)與考核方式改革的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育形勢(shì)的變化，電路課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)盡管在課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了一定的成效，但在新的形勢(shì)下，電路教學(xué)與考核模式改革仍然存在以下主要問題。

1.傳統(tǒng)考核模式與課程培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

電路是一門基礎(chǔ)性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、分析計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)研究能力和科學(xué)歸納能力。但是，在傳統(tǒng)考核模式下，學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往只限于背誦一些基本理論和概念，局限于套用公式做一些計(jì)算題目。這種教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生分析與解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更不利于幫助學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)和理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)。[3]

2.評(píng)價(jià)體系的單一性與學(xué)生全面發(fā)展不相適應(yīng)

學(xué)生的全面發(fā)展離不開自身知識(shí)理論體系的掌握、綜合素質(zhì)的提高、身心的和諧與協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，當(dāng)前各高校對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)往往還是停留在以期末考試成績(jī)?yōu)橹?、平時(shí)考勤為輔的階段，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及知識(shí)掌握程度的考察。容易造成學(xué)生不重視平時(shí)知識(shí)積累、考前臨時(shí)抱佛腳的局面，更有甚者，少數(shù)學(xué)生不惜冒險(xiǎn)在考場(chǎng)作弊，引發(fā)不良后果。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不相適應(yīng)

很多教師受到多年的教學(xué)慣性思維影響，擺脫不了教材教案的束縛，講課平鋪直敘，課堂氣氛沉悶，難以提起學(xué)生興趣。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般不愿意深入思考和探究，教學(xué)效果不夠理想。同時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)往往按照老師示范、學(xué)生驗(yàn)證的步驟進(jìn)行，容易使學(xué)生形成應(yīng)付差事的心理。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前高校教育工作者面臨的一道難題。

4.教學(xué)資源和學(xué)生能力培養(yǎng)不相適應(yīng)

電路課程信息量大、解題原理多，采用多媒體授課雖然在一定程度上提高了教學(xué)效率，但是缺乏必要的過程推導(dǎo)和講解，學(xué)生思維過程難以跟上教學(xué)課件的播放進(jìn)度，所以，學(xué)生很難掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致他們對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)和扎實(shí)。另外，目前大多實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器是由生產(chǎn)廠家專門研制開發(fā)的，由于高度集成和模塊化等方面的原因，整臺(tái)教學(xué)設(shè)備的開放性不強(qiáng)，學(xué)生不能按照自己的想法去嘗試新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]

二、電路課程教學(xué)改革的方向

1.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研討

電路課程具有整體性、系統(tǒng)性、連貫性和漸進(jìn)性等特點(diǎn)，講究知識(shí)的融會(huì)貫通。這就要求授課教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，必須重視對(duì)學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)電路分析理論的積累，注重用先前知識(shí)來解決后續(xù)的問題。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)就顯得尤為重要，課堂討論是一個(gè)行之有效的方法。例如，教師在介紹例題和習(xí)題的過程中，可以不自覺地組織學(xué)生開展課堂討論，老師在引導(dǎo)討論的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生參與討論的情況加以考核，從發(fā)言的主動(dòng)性、研討問題的正確性和表達(dá)觀點(diǎn)的邏輯性幾個(gè)方面，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以此作為考核學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)之一。

2.重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于電路是一門技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，所以，實(shí)踐動(dòng)手能力也是考評(píng)學(xué)生掌握該門課程好壞的一項(xiàng)重要指標(biāo)。目前，雖然很多高校將電路實(shí)驗(yàn)作為一門單開課程加以考查，但絲毫不影響實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在電路課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中的份量。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不但可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的研究創(chuàng)新能力。但是，目前很多的電路實(shí)驗(yàn)臺(tái)被制成封閉的實(shí)驗(yàn)箱，學(xué)生看不到內(nèi)部電路，只能在外部插口通過連線來做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。電路實(shí)驗(yàn)改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高應(yīng)用型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量注重解決工程實(shí)際問題，實(shí)驗(yàn)也應(yīng)從基礎(chǔ)性過渡到研究探索和鍛煉動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力上來。應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生全面開放實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，應(yīng)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開展研究型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，全面激發(fā)學(xué)生研究及創(chuàng)新的活力。[5]

3.重視學(xué)生對(duì)科技前沿的了解需求

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，電路技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，而當(dāng)前的電路教學(xué)，在內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段上都與電路新技術(shù)之間存在很大差距，學(xué)生難以學(xué)以致用，導(dǎo)致教學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)。廣大教師應(yīng)結(jié)合電路技術(shù)的發(fā)展和最新成果，引入國內(nèi)外電子電路設(shè)計(jì)、集成電路和片上系統(tǒng)CoS等前沿技術(shù)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能學(xué)到并掌握最新的電路知識(shí)和技術(shù)。另一方面，教師可以通過了解學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)的電路輔導(dǎo)資料入手，考察一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、掌握新知識(shí)等方面所具備的綜合實(shí)力。

4.重視學(xué)生個(gè)性及其創(chuàng)造性的培養(yǎng)

電路課程的教學(xué)改革不是一成不變的，有的學(xué)生習(xí)慣通過大量課后習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)，有的學(xué)生喜歡在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)并設(shè)法解決問題，而有的學(xué)生則注重從課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書籍中汲取營養(yǎng)，不一而足。所以，教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性并鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)方法。教師可以采取不同的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)境，盡可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，滿足他們對(duì)電路課程的學(xué)習(xí)要求。教師在考核學(xué)生成績(jī)的過程中，也要因人而異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注意考察學(xué)生表現(xiàn)突出的某個(gè)方面，而不能用一把尺子去衡量所有學(xué)生。

三、完善課程考核，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

電路課程的過程考核本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容和方式兩個(gè)方面著手進(jìn)行，使學(xué)習(xí)與考核達(dá)到和諧統(tǒng)一。

1.考核內(nèi)容應(yīng)重視能力

在考核內(nèi)容方面，除了考查學(xué)生對(duì)電路基本理論和知識(shí)的掌握情況以外，還要考查學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，特別是電路知識(shí)的運(yùn)用能力，并使學(xué)生能夠自然地建立理論聯(lián)系實(shí)際的思想，善于發(fā)現(xiàn)并解決工程中出現(xiàn)的電路問題。在考核內(nèi)容中應(yīng)增加問題分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及工程應(yīng)用等方面的考核比例，以提高學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.考核方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元

在電路課程的學(xué)習(xí)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造性，提高掌握電路知識(shí)的綜合能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)該加強(qiáng)過程考核，具體措施是采取多元化考核方式來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平、工程素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。具體方式可由課堂提問與討論設(shè)置、階段測(cè)試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課程設(shè)計(jì)、交流互評(píng)、習(xí)題作業(yè)和期末考試等幾部分組成，各部分的分值比例可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整或刪減，以體現(xiàn)不同權(quán)重。[6]此外，學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等還可以設(shè)置附加分值，總成績(jī)按百分制計(jì)算。

3.考核結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋

既然是過程考核，則必須將考核過程貫穿學(xué)期的始終，在過程考核的同時(shí)，應(yīng)該分階段將考核結(jié)果及時(shí)反饋給班級(jí)學(xué)生。反饋的過程其實(shí)是一個(gè)溝通與交流的過程，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，可以讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)電路知識(shí)的收獲與不足，便于他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效促進(jìn)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，授課教師通過總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改善教學(xué)與考核方法，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，重視溝通和交流，促使其用心學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)、考核與學(xué)生學(xué)習(xí)過程有機(jī)聯(lián)系，不斷提高課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

四、以過程考核促進(jìn)電路課程教學(xué)改革的思考

1.如何科學(xué)設(shè)計(jì)過程考核體系

任課教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在考核過程中如果有較多學(xué)生出現(xiàn)不合格的情況，應(yīng)該適度放慢教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)輔導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和訓(xùn)練。同時(shí)，教師還要反復(fù)評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整過程考核體系。過程考核的規(guī)范設(shè)計(jì)包括考核指標(biāo)、考核內(nèi)容、分值布局、記分模式、綜合評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，其目的是對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)定力求客觀、公正和真實(shí)。[7-8]為了使過程考核更加規(guī)范，可以向已取得成功經(jīng)驗(yàn)的高校取經(jīng)學(xué)習(xí)，也可邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家來校開展專題講座，不斷總結(jié)完善過程考核的各個(gè)要點(diǎn)。同時(shí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際實(shí)施過程中要加強(qiáng)交流和探討、不斷改進(jìn)，從而使過程考核更規(guī)范、更合理、更科學(xué)。

2.任課教師如何正確把握過程考核

近年來，隨著各高校招生人數(shù)的不斷增加，班級(jí)的容量也在不斷加大，面對(duì)大班教學(xué)，如何順利地開展過程考核是擺在教師面前的一個(gè)新課題，針對(duì)大量學(xué)生的過程考核與教師有限的精力之間勢(shì)必會(huì)形成比較突出的矛盾。因此，每一位老師必須做一個(gè)有心人，俗語說，好記性不如爛筆頭，教師在授課或與學(xué)生交流過程中，必須隨時(shí)將考核情況記錄在案，做到心中有數(shù)。另一方面，授課教師必須兼任電路實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，這樣在實(shí)驗(yàn)過程中，老師可以充分利用指導(dǎo)機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及知識(shí)掌握水平都能得到第一手資料。

3.如何看待過程考核對(duì)電路課程建設(shè)的作用

學(xué)生對(duì)電路課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，所以，針對(duì)電路課程實(shí)施過程考核應(yīng)該是改革電路教學(xué)、加強(qiáng)課程建設(shè)的一劑良方。但是，過程考核也不是萬能的，要使學(xué)生學(xué)好電路課程，單純依靠一套考核體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程實(shí)驗(yàn)、考核體系等方面下功夫，自身隊(duì)伍建設(shè)也非常重要。任課教師不僅要具備扎實(shí)過硬的專業(yè)綜合能力、思想政治素質(zhì)和人文素質(zhì)，還必須具有高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任心，一點(diǎn)一滴地去見證和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[9]

五、小結(jié)

經(jīng)過近幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)已逐步建立了一套完整的電路課程過程考核體系，并按該體系認(rèn)真組織教學(xué)，收到良好的成效。同時(shí)將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)列為一門課程開設(shè)，單獨(dú)考核，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新水平。2013年，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將電路課程成功申報(bào)為省級(jí)精品資源共享課程，構(gòu)建了電路課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及豐富的課程資源。我們相信，過程考核是一種有效的嘗試。通過過程考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到改善，老師的教學(xué)水平得到提高，在一定程度上促進(jìn)了課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式改革，具有一定的借鑒和推廣價(jià)值。

[1]邱關(guān)源，羅先覺.電路（第 5版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]李瀚蓀.電路分析基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2006.

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